《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》提出，“十二五”教育事業(yè)要科學(xué)發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供智力支撐和人才支持。曾經(jīng)為高等教育大眾化發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)的中西部地方高校，在當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，面臨著人才培養(yǎng)難以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的矛盾，即人才“供”與“需”之間的脫節(jié)。為此，中西部地方高校紛紛在辦學(xué)定位與發(fā)展戰(zhàn)略、優(yōu)化結(jié)構(gòu)與學(xué)科整合等方面積極探索，力圖在新一輪高等教育發(fā)展競爭中搶占先機(jī)。但具體到每一所大學(xué)，答案則不同。這里圍繞中西部地方高校的“困境與出路”，基于系統(tǒng)復(fù)雜適應(yīng)性特征，以實(shí)然為基礎(chǔ)，分析周口師范學(xué)院這一個(gè)案，探討當(dāng)前中西部地方高校發(fā)展的邏輯進(jìn)路。

地方高等院校復(fù)雜適應(yīng)性特征

源于系統(tǒng)論的復(fù)雜適應(yīng)思想，強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)性造就復(fù)雜性”、系統(tǒng)宏觀結(jié)構(gòu)和功能是由于微觀主體的相互作用而涌現(xiàn)的。一般來說，復(fù)雜性范式主要體現(xiàn)在以下方面：1.整體性。每個(gè)部分都無法代替整體，也不能說明整體所獨(dú)有的特性，低層次的規(guī)律不能說明高層次的規(guī)律。脫離了整體的“部分”，不再是原來的部分；脫離了“部分”的整體，也不再是原來的整體，就像離開了人體的手不再是人手一樣。2.開放性。開放性是對(duì)封閉性的超越。開放性范式主要描述系統(tǒng)與外部環(huán)境的關(guān)聯(lián)性和相互作用的真切情況。系統(tǒng)正是通過與環(huán)境之間的物質(zhì)、能量、信息的交換，才能保持其旺盛的生命力。3.混沌性?；煦缧栽瓌t著重強(qiáng)調(diào)初始條件對(duì)于系統(tǒng)整體演化的重要性。因此，認(rèn)識(shí)事物應(yīng)當(dāng)注意兩方面：其一，注重初始條件的了解和把握；其二，注重對(duì)系統(tǒng)“內(nèi)部圖式”的認(rèn)知。4.非線性。非線性是復(fù)雜系統(tǒng)演化的內(nèi)在根據(jù)，它是理解復(fù)雜系統(tǒng)運(yùn)行方式和運(yùn)作規(guī)律的關(guān)鍵，在復(fù)雜性研究活動(dòng)中占有特殊的地位。5.自組織性。在復(fù)雜系統(tǒng)演化過程中，存在著“自組織”和“被組織”兩種基本方式。其中，“被組織”是指事物的演化過程受制于外來因素的制約，而“自組織”正相反，是一個(gè)依靠自身力量，自發(fā)自主的演化過程。

作為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，復(fù)雜性范式的整體性原則、開放性原則、混沌性原則、非線性原則以及自組織原則，在高等院校的建立與發(fā)展過程中，都有鮮明的體現(xiàn)。大學(xué)是一個(gè)有著統(tǒng)一發(fā)展目標(biāo)的有機(jī)整體，開放性原則自不必說，其人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新等功能的充分發(fā)揮，既互相促進(jìn)又互為條件，有賴于整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，是其整體作用的顯現(xiàn)。而大學(xué)的由來、大學(xué)歷史上的成功經(jīng)驗(yàn)與遺憾、大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力等，正體現(xiàn)著復(fù)雜性范式的混沌性原則、非線性原則以及自組織原則等。

任何大學(xué)的開創(chuàng)者篳路藍(lán)縷奠定的基礎(chǔ)，后繼者未必能發(fā)揚(yáng)光大；大學(xué)所有的經(jīng)歷必會(huì)逐漸形成自己獨(dú)特的大學(xué)文化，或積極進(jìn)取、學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，或不思進(jìn)取、人浮于事，以此映射出大學(xué)發(fā)展中主體的自組織適應(yīng)性特征。

復(fù)雜適應(yīng)性視野下中西部地方高校的發(fā)展困境

時(shí)代轉(zhuǎn)型，大學(xué)的轉(zhuǎn)型勢在必行。當(dāng)前，我國的高等教育面臨著五大矛盾，一是日益增長的對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育的社會(huì)需求與現(xiàn)實(shí)資源嚴(yán)重不足的矛盾；二是社會(huì)需求的多樣性與現(xiàn)實(shí)教育單一性的導(dǎo)向、偏好之間的矛盾；三是人才全面發(fā)展的要求與分?jǐn)?shù)第一的升學(xué)制度之間的矛盾；四是學(xué)校的社會(huì)角色定位與自身現(xiàn)有能力之間的矛盾；五是“官本位”“錢本位”等社會(huì)不良風(fēng)氣與學(xué)校學(xué)術(shù)本位之間的矛盾。

受區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的影響，各地的地方高校面臨的具體情況也各不相同。但中西部地區(qū)的地方高校在當(dāng)下社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)更具典型性。

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)，中西部地方高校亟待解決當(dāng)下面臨的“教育教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高、服務(wù)社會(huì)能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)、人才隊(duì)伍建設(shè)和科研水平有待進(jìn)一步提升、內(nèi)部管理和黨風(fēng)廉政建設(shè)有待進(jìn)一步強(qiáng)化”等問題，但普遍存在著“教職員工觀念落后、學(xué)校結(jié)構(gòu)調(diào)整困難、應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱、經(jīng)費(fèi)短缺與教學(xué)資源不足、行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)的積極性不高”等困難。比如，近年接受教育部本科教學(xué)工作合格評(píng)估的中西部地方院校大都承認(rèn)：辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、資金籌措困難，嚴(yán)重制約了學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展；師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、人才引進(jìn)困難、高層次人才缺乏；教學(xué)基本設(shè)施還不能充分滿足人才培養(yǎng)的需要；產(chǎn)學(xué)研合作教育薄弱，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的支撐作用不強(qiáng)；教育教學(xué)研究和改革不夠深入以及內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)不完善、校園文化建設(shè)相對(duì)滯后，環(huán)境育人的功能有待提升等。

其實(shí)，人才、資金固然是辦學(xué)不可或缺的因素，但這并不是“科研水平、教學(xué)能力與教學(xué)手段與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)以及校園文化建設(shè)滯后”的唯一原因，甚至主要原因——主要原因應(yīng)該是作為“主體”的高校以及高校內(nèi)部的“介主體”，在長期的“復(fù)雜適應(yīng)性”中，形成的注重主體利益追求以及集體行動(dòng)的惰性。

中西部地方高校在生存發(fā)展過程中，作為社會(huì)巨系統(tǒng)主體的高校，作為高校系統(tǒng)主體的職能部門、院系部以及師生員工等也處在調(diào)整以適合環(huán)境的過程中。

作為社會(huì)巨系統(tǒng)內(nèi)的主體，高校要與外部環(huán)境進(jìn)行經(jīng)常性的能量交換。這種能量交換，即表現(xiàn)為與外部其他主體的各種關(guān)系。

高校與政府的關(guān)系。高校在發(fā)揮“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、文化傳承創(chuàng)新”四大功能時(shí)，需要“經(jīng)費(fèi)、土地、項(xiàng)目、政策”以及管理精英等支持要素——基于校際競爭以及校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)升遷與社會(huì)聲譽(yù)的追求等利益考慮，高校有強(qiáng)大的利益追求沖動(dòng)。

高校與市場的關(guān)系。主要體現(xiàn)在人才引進(jìn)與就業(yè)、產(chǎn)學(xué)研合作以及校企合作辦學(xué)、合作教育——科研、教學(xué)精英的全國性市場流動(dòng)性，畢業(yè)生就業(yè)的全國性競爭，以及與基于利益追求的企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作、校企合作辦學(xué)、合作教育。此外，高校為追逐利益的擴(kuò)大招生、辦獨(dú)立學(xué)院、擴(kuò)大藝術(shù)類招生規(guī)模、大規(guī)模上熱門專業(yè)等創(chuàng)收性行為。

高校與社會(huì)的關(guān)系。高校需要社會(huì)認(rèn)可、同行認(rèn)可、專家認(rèn)可、社會(huì)各界支持與好評(píng)，更需要優(yōu)質(zhì)生源，體現(xiàn)為高校熱衷擴(kuò)大宣傳、搞校友會(huì)、搞各種賽事活動(dòng)等。

在處理上述關(guān)系中，無不體現(xiàn)出高?！敖?jīng)濟(jì)人理性”與“社會(huì)人理性”的沖突。高校全力以赴追逐利益、不遺余力擴(kuò)大宣傳，若與學(xué)校實(shí)力不相稱、與國家社會(huì)發(fā)展趨勢不一致的話，也許從短期看對(duì)學(xué)校有利；但從長期看，名實(shí)不符，無疑鼓勵(lì)弄虛作假，不利于教職員工積極性主動(dòng)的正向發(fā)揮。

高校無法脫離其生存的社會(huì)與時(shí)代，構(gòu)成高校的主體與學(xué)校的關(guān)系及其內(nèi)部各主體之間的關(guān)系，乃是當(dāng)今社會(huì)各種關(guān)系的折射。

“以強(qiáng)規(guī)則改變主體適應(yīng)性”：中西部地方高校發(fā)展的邏輯進(jìn)路

短缺性社會(huì)資源、公辦大學(xué)的惰性以及長期的封閉、自負(fù)，已經(jīng)使大多數(shù)大學(xué)失去了自新的勇氣和能力。但高等院校的危機(jī)，尤其中西部地方院校的危機(jī)已經(jīng)隱現(xiàn)——2014年高考季，40所中西部地方二本高校在四川遭遇“零投檔”。在生存環(huán)境悄然改變、生存壓力隱現(xiàn)的危機(jī)關(guān)頭。中西部地方院校除了更新辦學(xué)理念，以其主體適應(yīng)性反應(yīng)，整合內(nèi)部資源、以特色發(fā)展求生存之外，別無他途。

大學(xué)的定位與培養(yǎng)目標(biāo)的確定，應(yīng)該是價(jià)值理性主導(dǎo)下的戰(zhàn)略抉擇，是大學(xué)的操守所在、靈魂所系，需要長期的固守與堅(jiān)持，不可為一時(shí)的市場利益蒙蔽。很多地方本科院校都是由?？茖哟胃咝：椭械葘I(yè)學(xué)校合并而成，本身帶有十分明顯的應(yīng)用型印記。在發(fā)展過程中，很多地方高校一味以“綜合性、研究型”大學(xué)為目標(biāo)，以碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)建設(shè)為龍頭，這就不可避免地造成“千校一面”辦學(xué)趨同化的困境，學(xué)生就業(yè)也成了難題。

當(dāng)前許多高校尤其地方高校意識(shí)到這一點(diǎn)，在目標(biāo)上“（定位于）應(yīng)用型地方本科院校，立足（本地市），面向（全?。?，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，形成多學(xué)科相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系；培養(yǎng)具有理想信念和獨(dú)創(chuàng)精神，經(jīng)過良好訓(xùn)練的，基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，有社會(huì)責(zé)任感，能夠創(chuàng)造幸福生活和服務(wù)社會(huì)的應(yīng)用型人才；大力實(shí)施‘特色名?！瘧?zhàn)略”……即圍繞地方做文章，立足應(yīng)用下功夫，著力培育競爭優(yōu)勢，凸現(xiàn)地方辦學(xué)特色。

周口師范學(xué)院近年以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以其教師教育專業(yè)為例，在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，強(qiáng)調(diào)要“做精師范專業(yè)”。根據(jù)人才培養(yǎng)要求與中小學(xué)的需求，實(shí)行“實(shí)習(xí)教師”模式實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)等幾種形式——2014年，經(jīng)過宣傳動(dòng)員、選拔，200余名立志從事教師職業(yè)的學(xué)生，在15所學(xué)校實(shí)行“實(shí)習(xí)教師”模式實(shí)習(xí)。這種在學(xué)生積極主動(dòng)參與下的實(shí)踐教育活動(dòng)，一方面鍛煉了學(xué)生，提高了他們的職業(yè)技能，提高了他們的綜合素質(zhì)；另一方面，學(xué)生以其熱情、敬業(yè)、不求功利，給實(shí)習(xí)學(xué)校帶去了清新的朝氣與活力，并且一定程度上解決了部分中小學(xué)師資緊張的困難，切實(shí)提高了實(shí)習(xí)基地利用的有效性、密切了高校與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系。

學(xué)校外部生存環(huán)境的變化，精英群體的前瞻性觀念、危機(jī)意識(shí)與應(yīng)對(duì)舉措，必須將規(guī)則的改變，化為體制內(nèi)壓力；必須通過示范引導(dǎo)的體制內(nèi)動(dòng)員方式，充分調(diào)動(dòng)師生員工的參與積極性，方能化為實(shí)現(xiàn)學(xué)?！耙詰?yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向”戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的集體行動(dòng)。

以復(fù)雜性觀點(diǎn)看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（精英群體）、組織成員（教師員工）都是系統(tǒng)內(nèi)具有自主適應(yīng)性的主體，長期積淀的文化氛圍，使其形成了支配不同主體行為模式的“內(nèi)部模型”——只有強(qiáng)規(guī)則的改變，才能改變他們的“內(nèi)部模型”?；诖?，在共同目標(biāo)之下，對(duì)于認(rèn)識(shí)分歧，可以通過民主化的制度建設(shè)，在科學(xué)的基礎(chǔ)上解決認(rèn)識(shí)問題；對(duì)于利益矛盾，在價(jià)值選擇與判斷的范圍內(nèi)，由制度規(guī)范——明確互信預(yù)期、博弈規(guī)則，由多種激勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)；更多地需要發(fā)揮積極分子的骨干力量，形成組織成員間的耦合共振效應(yīng)。

達(dá)成轉(zhuǎn)型發(fā)展的文化共識(shí)，只是第一步。為確保學(xué)?！耙詰?yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向”戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的集體行動(dòng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，還必須有一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。但是，作為中西部地方高校，由于對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累不夠，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師數(shù)量不足，且部分教師重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)。比如，部分承擔(dān)應(yīng)用型專業(yè)課程教學(xué)的教師，課程教學(xué)的應(yīng)用性不夠突出，影響學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這無疑與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的客觀要求存在一定差距?？梢哉f，大部分教師在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方面，不管是知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，還是教學(xué)方法與科研工作，都有一個(gè)適應(yīng)、提高的過程。

周口師范學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)多次指出，學(xué)校以轉(zhuǎn)型發(fā)展為主線，必須以內(nèi)部改革為動(dòng)力，以人才隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)。為此，大力引進(jìn)高層次人才，切實(shí)解決青年教師的住房與子女入學(xué)入托等問題；在職稱評(píng)審、“評(píng)優(yōu)表先”上做到“公正”“公開”“透明”，在教師外出進(jìn)修訪學(xué)等方面，優(yōu)先資助重點(diǎn)學(xué)科、年輕教師——即力圖以契合學(xué)校發(fā)展總體目標(biāo)的“強(qiáng)規(guī)則”，影響主體（教師）的行為模式。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)教師到合作單位掛職、頂崗鍛煉，通過產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，著力解決教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)問題；通過從行業(yè)、企業(yè)聘請兼職教師以及從行業(yè)、企業(yè)、中小學(xué)聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)校開“講座”等形式，彌補(bǔ)“雙師型”教師隊(duì)伍的不足，力爭做到真正根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求，對(duì)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)方向和實(shí)踐能力等方面進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的能力培養(yǎng)。

經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，面對(duì)市場對(duì)高層次技術(shù)技能人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)的新需求，與眾多地方高校同質(zhì)化發(fā)展、不利于辦出特色、提高質(zhì)量的矛盾，高校必須把注意力從擴(kuò)大招生規(guī)模、辦學(xué)規(guī)模轉(zhuǎn)到重視質(zhì)量發(fā)展上來，改變閉門辦學(xué)的情況，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的靈活性，及時(shí)面對(duì)社會(huì)需求調(diào)整學(xué)科、專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

特色辦學(xué)是因，辦學(xué)特色為果。作為辦學(xué)歷史不長的地方高校，必須先由特色辦學(xué)始，在先進(jìn)的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，契合時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的要求，通過師生的社會(huì)貢獻(xiàn)、通過高校功能在某一方面的充分發(fā)揮，體現(xiàn)自己的特色。

周口師范學(xué)院為做精做強(qiáng)師范專業(yè)，以積極參加河南省高等學(xué)校師范教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能大賽為契機(jī)，以賽促學(xué)、以賽促教（以賽促教育教學(xué)改革）、以賽促理論與實(shí)踐相結(jié)合、以賽促內(nèi)涵建設(shè)、促辦學(xué)特色凝練，大力提高師范生教學(xué)技能，強(qiáng)化師范生教育教學(xué)實(shí)踐和實(shí)習(xí)支教工作；積極研究教學(xué)技能大賽中反映出的基礎(chǔ)教育教學(xué)理念新變化，努力把握教學(xué)技能大賽呈現(xiàn)出來的基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展趨勢，主動(dòng)適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)需要，構(gòu)建特色鮮明、符合中小學(xué)教學(xué)需要的師范專業(yè)課程體系；以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力為核心，設(shè)計(jì)“四年不斷線”、形式多樣化的職業(yè)技能訓(xùn)練體系。實(shí)踐證明，這些努力成效顯著：學(xué)校連續(xù)四年在全省師范教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能大賽取得優(yōu)異成績，在全省同類院校贏得口碑與贊譽(yù)，畢業(yè)生引起了省會(huì)知名中學(xué)的關(guān)注，在就業(yè)競爭中具有很強(qiáng)的優(yōu)勢，在工作中潛力很大，受到用人單位的廣泛好評(píng)。

不管是靈活的辦學(xué)機(jī)制還是辦學(xué)特色的最終形成，必須在學(xué)校的發(fā)展過程中“互動(dòng)生成”——學(xué)校與國家、社會(huì)的互動(dòng)，精英群體（領(lǐng)導(dǎo)層）與群眾（師生員工）的互動(dòng)，需要多方面積極性發(fā)揮與多元利益訴求共贏下的“耦合共振”效應(yīng)發(fā)揮。

總之，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，以復(fù)雜適應(yīng)性理論為指導(dǎo)，地方高校在高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求下，必須主動(dòng)思考大學(xué)“從哪里來”“想到哪里去”“如何去”—— “從哪里來”為高校提供文化積淀的同時(shí)又有不可避免的路徑依賴限制；“想到哪里去”體現(xiàn)了作為社會(huì)巨系統(tǒng)主體的高校的意志力量，即如何行動(dòng)，是實(shí)踐的問題；而“如何去”則是以改變觀念為先導(dǎo)、注重文化建設(shè)、打破路徑依賴，在精英與積極分子的理性自覺帶動(dòng)下，以共識(shí)為基礎(chǔ)形成集體行動(dòng)，應(yīng)該是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的邏輯進(jìn)路。

[本文為國家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃教育學(xué)一般課題“大數(shù)據(jù)時(shí)代下地方高校治理能力提升研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：BIA140105）、河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目“河南省師范生實(shí)習(xí)基地有效性提高策略研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2014-JSJYZD-056）、河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目一般項(xiàng)目“農(nóng)業(yè)區(qū)域教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)研究——以‘周口市改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)’建設(shè)為例”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2013-JSJYYB-073）階段性成果]

（作者系周口師范學(xué)院黨委書記）

責(zé)編：趙 東