2014年5月4日，清華大學(xué)的學(xué)生創(chuàng)客收到了一份特殊的禮物——李克強(qiáng)總理的回信。李克強(qiáng)在回信中，充分肯定了學(xué)生創(chuàng)客所具有的勇于打破常規(guī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開(kāi)拓精神，希望他們要有鉆研學(xué)問(wèn)的精進(jìn)態(tài)度，不僅要向書本學(xué)習(xí)，也要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)；不斷豐富創(chuàng)客文化，把創(chuàng)客種子在更大范圍播撒開(kāi)來(lái)。李克強(qiáng)的回信，字里行間飽含著黨和國(guó)家對(duì)大學(xué)生的充分信任和殷切期望，讓清華大學(xué)的學(xué)生創(chuàng)客深受鼓舞，也引起了社會(huì)輿論對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛關(guān)注與熱議。

人類正在進(jìn)入創(chuàng)客時(shí)代

據(jù)百度百科介紹，“創(chuàng)客”一詞來(lái)源于英文單詞Maker，是指出于興趣與愛(ài)好努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客起源于麻省理工學(xué)院比特和原子研究中心發(fā)起的Fab Lab（個(gè)人制造實(shí)驗(yàn)室）。Fab Lab的核心理念就是：發(fā)明創(chuàng)造將不只發(fā)生在擁有昂貴實(shí)驗(yàn)設(shè)備的大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)，也將不僅僅屬于少數(shù)專業(yè)科研人員，而有機(jī)會(huì)在任何地方由任何人完成。

創(chuàng)客制造想象，創(chuàng)客引領(lǐng)產(chǎn)品制造潮流。有人說(shuō)，當(dāng)年騎自行車教英語(yǔ)的馬云突發(fā)奇想帶著十幾個(gè)人做電子商務(wù)時(shí)，他就是個(gè)“創(chuàng)客”，因?yàn)槟菚r(shí)做電子商務(wù)被很多人視為自殺。如今，這股正在席卷全球創(chuàng)客風(fēng)潮已經(jīng)進(jìn)入我國(guó)，以北京創(chuàng)客空間、深圳柴火、上海新車間為三大中心的創(chuàng)客生態(tài)圈形成了。毫無(wú)疑問(wèn)，在我國(guó)邁向創(chuàng)新型國(guó)家的今天，創(chuàng)客正在迎來(lái)最美好的時(shí)代。

創(chuàng)客是一群喜歡或者享受創(chuàng)新的人，追求自身創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)，至于是否實(shí)現(xiàn)商業(yè)價(jià)值、對(duì)他人是否有幫助等，不是他們的主要目的。從創(chuàng)意到實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意是一個(gè)質(zhì)的飛躍，從創(chuàng)意產(chǎn)品到形成商業(yè)模式又是一個(gè)飛躍，每一個(gè)飛躍都意味著有失敗的危險(xiǎn)。但當(dāng)創(chuàng)意及其實(shí)現(xiàn)有成為商業(yè)模式的可能時(shí)，創(chuàng)業(yè)就是一件順理成章的事情。一旦有創(chuàng)業(yè)的想法，就要去思考商業(yè)模式，搭建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。所以，凡是有創(chuàng)業(yè)想法的創(chuàng)客，就要做有心人并且要堅(jiān)持。在眾多的解釋中，創(chuàng)客被貼上了這樣的標(biāo)簽：青年人、酷愛(ài)科技、熱衷創(chuàng)新實(shí)踐、執(zhí)行創(chuàng)意理念等。

大學(xué)生是

創(chuàng)客時(shí)代的弄潮兒

調(diào)研顯示，自我內(nèi)驅(qū)力是引導(dǎo)青年走上創(chuàng)業(yè)道路的主要因素，創(chuàng)業(yè)青年不再是傳統(tǒng)的生存型創(chuàng)業(yè)，而是秉持“為人類解決痛點(diǎn)，最好還能改變世界”的理想主義情懷。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)該成為青年的一種色彩，一種生活方式。習(xí)近平總書記指出，“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦”。“青年是國(guó)家和民族的希望，創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑”。

每一代青年都有自己的際遇和機(jī)緣，都要在自己所處的時(shí)代謀劃人生、創(chuàng)造歷史。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當(dāng)今時(shí)代的命題，越來(lái)越多的大學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新的內(nèi)涵?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”蘊(yùn)藏著無(wú)限創(chuàng)意和無(wú)窮財(cái)富，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍的大學(xué)生責(zé)無(wú)旁貸?？梢灶A(yù)見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)釋放的“倍增效應(yīng)”，不僅能挖掘創(chuàng)新潛力，更能激發(fā)創(chuàng)業(yè)活力，成為助推中國(guó)夢(mèng)的重要力量?？梢哉f(shuō)，在這個(gè)充滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)遇的時(shí)代，最富活力、最具創(chuàng)造性的大學(xué)生群體，無(wú)疑是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正當(dāng)其時(shí)、大有可為，我們期待每一位有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，都能享有人生出彩與夢(mèng)想成真的機(jī)會(huì)。

創(chuàng)客時(shí)代呼喚高校承擔(dān)重任

2015年，我國(guó)的GDP增長(zhǎng)目標(biāo)下調(diào)至7%。在投資驅(qū)動(dòng)后繼乏力、就業(yè)壓力日漸增大之時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就成為經(jīng)濟(jì)新的刺激點(diǎn)。2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中指出，推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)和公平正義。

20世紀(jì)后期，以麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)為代表的一批美國(guó)高校，融合教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)職能，因此形成了以斯坦福大學(xué)為核心的硅谷，以及以麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)為核心的波士頓地區(qū)兩大創(chuàng)新軸心。這些高校以科技創(chuàng)新，促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)客時(shí)代，創(chuàng)新的源頭之一就是高校，高校應(yīng)該也必須承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重任。

有人預(yù)判，當(dāng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度時(shí)，社會(huì)階層嚴(yán)重固化，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)難以給青年人創(chuàng)造上升空間，而創(chuàng)客及其新興創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)將粉碎固化的社會(huì)結(jié)構(gòu)，給了青年人夢(mèng)想和希望。2015年1月28日召開(kāi)的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議提出，要順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的形勢(shì)，構(gòu)建面向人人的“眾創(chuàng)空間”等創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)。為此，許多高校針對(duì)創(chuàng)客時(shí)代“新人”的需求，進(jìn)行了有益的培養(yǎng)探索。天津大學(xué)為學(xué)生提供了“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”完整創(chuàng)新鏈條的全程服務(wù)，校長(zhǎng)李家俊說(shuō)：“一所大學(xué)，核心使命還是培養(yǎng)人，培育具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人，是我們的光榮使命。”

2015年5月13日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！兑庖?jiàn)》還提出，2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；2017年形成科學(xué)先進(jìn)、廣泛認(rèn)同、具有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復(fù)制、可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與癥狀

1999年，我國(guó)在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，提出了加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。2002年，教育部確定清華大學(xué)等9所高校作為“創(chuàng)業(yè)教育”改革試點(diǎn)。2010年，教育部成立高校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，頒布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。2012年，教育部頒布的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》提出，高校要把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)納入學(xué)校改革發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)體系與教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)。這些政策措施，為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了基本準(zhǔn)則，也為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索和推廣提供了重要指導(dǎo)。

統(tǒng)計(jì)資料顯示，美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率達(dá)20%。智聯(lián)招聘發(fā)布的《2015年應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)力調(diào)研報(bào)告》顯示，有6.3%的受訪大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)，而這一比例在2014年只有3.2%。全國(guó)政協(xié)委員、全國(guó)工商聯(lián)副主席張?jiān)堅(jiān)诮邮苊襟w采訪時(shí)指出，統(tǒng)計(jì)表明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率超過(guò)90%。多份調(diào)查顯示，許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者無(wú)法把自己的創(chuàng)意準(zhǔn)確而清晰地表達(dá)出來(lái)；對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手情況缺乏了解；分析時(shí)采用的數(shù)據(jù)經(jīng)不起推敲，沒(méi)有說(shuō)服力等。這些都反映出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的缺乏，有理想抱負(fù)但缺乏相關(guān)技能。事實(shí)上，大學(xué)生從來(lái)都不缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，但要實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，卻普遍缺少跨領(lǐng)域思維，多元化思維，自我表達(dá)，溝通合作等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

近年，雖然我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍存在突出問(wèn)題。一是教育理念功利性較強(qiáng)，重要原動(dòng)力是解決就業(yè)問(wèn)題。二是課程設(shè)置不盡合理，大多內(nèi)容陳舊，指導(dǎo)性不強(qiáng)。三是教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)。有學(xué)者認(rèn)為，從2002年教育部確立9所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校以來(lái)，都沒(méi)有建立一個(gè)科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。無(wú)論是教師、教材還是教法都缺少一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本理論體系是從外國(guó)舶來(lái)的，很多學(xué)校只舶來(lái)了“皮毛”，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在精神。比如，很多創(chuàng)業(yè)大賽成了“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書大賽”“創(chuàng)業(yè)演講比賽”，最終跟創(chuàng)業(yè)漸行漸遠(yuǎn)。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困惑與解惑

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)密不可分，創(chuàng)新是靈魂是先導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)是載體是依歸。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和核心，沒(méi)有創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)不可持續(xù)；創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新的重要體現(xiàn)形式，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新成果必然束之高閣。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，要面向全體而非個(gè)別學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新而非守舊意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生求異而非求同思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考而非隨大流……為此，要構(gòu)建促進(jìn)以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)和以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新教育平臺(tái)；要致力于構(gòu)筑集師資、課程、活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)、孵化等為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；要建立理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的融合；等等。

創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)技能孰重孰輕？這是不可回避的問(wèn)題。清華大學(xué)副校長(zhǎng)楊斌認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要教會(huì)學(xué)生一種創(chuàng)業(yè)精神，這種精神對(duì)很多創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)是終生受用的，具備了這種精神，創(chuàng)業(yè)者才會(huì)在以后的事業(yè)開(kāi)拓和發(fā)展中，不抱怨、不等靠要，更積極主動(dòng)把想法變成現(xiàn)實(shí)。創(chuàng)業(yè)技能可以通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)逐漸獲得，但創(chuàng)業(yè)精神則不同，不能依靠外界，是一種內(nèi)生的動(dòng)力和創(chuàng)業(yè)者努力向前的最原始的驅(qū)動(dòng)力。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、寬容失敗和尊重創(chuàng)造的氛圍。

經(jīng)常有機(jī)構(gòu)或者媒體以多少學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、取得多少融資、注冊(cè)了幾家公司等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)衡量創(chuàng)業(yè)教育。教育部高教司司長(zhǎng)張大良說(shuō)：“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不是簡(jiǎn)單教學(xué)生開(kāi)公司、辦企業(yè)，而是將其作為推進(jìn)高等教育綜合改革、全面提高高教質(zhì)量、促進(jìn)畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的突破口和重要抓手?！鼻迦A大學(xué)副校長(zhǎng)楊斌認(rèn)為：“創(chuàng)業(yè)教育的效果不應(yīng)單純地以是否創(chuàng)辦新企業(yè)來(lái)統(tǒng)計(jì)衡量，拿融資或者上市的公司數(shù)字來(lái)評(píng)價(jià)，不該以創(chuàng)業(yè)者階段性的成功或者失敗而論。”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的人，培養(yǎng)首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力以及挑戰(zhàn)現(xiàn)狀并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的本領(lǐng)。

高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)造平臺(tái)和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)具有首創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)者，這些創(chuàng)業(yè)者將來(lái)可以創(chuàng)辦企業(yè)，也可能是創(chuàng)辦社會(huì)公益事業(yè)，或者在大型組織中創(chuàng)造性地改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破。高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是跨越學(xué)科界限，跨越產(chǎn)學(xué)界限，跨越國(guó)家界限。這種跨越性促使高校從課程和培養(yǎng)環(huán)節(jié)、論文選題和教學(xué)管理上進(jìn)行調(diào)整和提升。高校通過(guò)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，改變教學(xué)與實(shí)踐長(zhǎng)期脫節(jié)的現(xiàn)狀?？傊?，高校要圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”創(chuàng)新資源整合，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)高校與社會(huì)的融合，增強(qiáng)高校服務(wù)社會(huì)的能力。

（作者系浙江師范大學(xué)教育評(píng)論研究所所長(zhǎng)，著名評(píng)論家）

責(zé)編：趙 東