童謠是兒童心智的河床，是兒童的生活，是兒童的文化，也是民族文化寶庫中的一顆明珠。著名兒童詩人王宜振認(rèn)為，童謠容易形成兒童自己的心靈感知方式，也容易保留童年時(shí)的夢想；其美好情感，可以陶冶兒童的情操，培養(yǎng)兒童的人文素養(yǎng)，從而獲得精神的升華、安慰和愉悅；其有趣的語言、朗朗上口的節(jié)奏，可以使兒童親近母語。學(xué)習(xí)童謠，也是對民間文化的一種重要的傳承。

兒童的成長離不開童謠的滋養(yǎng)，讓童謠陪伴童年，讓兒童享受詩意的陶冶，感受漢語言文化的魅力，奏出童年的悅動(dòng)篇章，是我們永遠(yuǎn)的教育追求。因此，我們從兒童的立場出發(fā)，基于兒童的天性需求，深化童謠的教育價(jià)值，建構(gòu)以“悅動(dòng)”為主張的童謠課程綱要，通過童謠的傳承與創(chuàng)編，童謠課程的合理、適性開發(fā)，給兒童搭建一個(gè)釋放天性、快樂體驗(yàn)、記錄童年生活、提升言語智慧、培養(yǎng)想象力的平臺(tái)，也為成人走進(jìn)兒童內(nèi)心搭建了一座無形的橋梁。

為了使童謠課程更悅動(dòng)、更貼近童心，我們采取了以下五種策略：

一、多類選擇——讓發(fā)展更自主

童謠課程實(shí)施過程中，我們堅(jiān)持“自主性”和“分層遞進(jìn)”原則。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、特長選擇不同的課程或活動(dòng)?；趯W(xué)生興趣和需求調(diào)查，學(xué)校開設(shè)了“童謠說唱課、童謠科學(xué)認(rèn)讀課、童謠繪畫課、英語童謠說唱課、童謠欣賞和創(chuàng)編指導(dǎo)課、童謠舞蹈課”等深受學(xué)生喜愛的、有利于培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和融通能力的課型。同一課型根據(jù)學(xué)情分成初級興趣班、中級提升班、高級研修班。每學(xué)期初，我們公布童謠選修課程設(shè)置情況，包括課型、級別、授課教師、學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、班額等信息，方便學(xué)生選擇。一至六年級學(xué)生根據(jù)自己的興趣和基礎(chǔ)，通過網(wǎng)上選修課報(bào)名程序自主申報(bào)感興趣的課程。每周三下午第三節(jié)課，學(xué)生在輕松快樂的方式中自然感悟到童謠魅力，獲得多方面的提升。

除了可以自主選擇課型外，學(xué)生還可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)類型自主選擇學(xué)習(xí)方式，個(gè)性得以彰顯。以《小小的船》童謠欣賞課為例?！缎⌒〉拇烦錆M兒童情趣和幻想，描寫了秋天夜空的美麗景色。美是教育的磁石。如何讓擁有視覺傾向型、聽覺傾向型等不同學(xué)習(xí)類型的兒童都能感受到這份美？教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，給兒童以選擇權(quán)，選擇適合自己的不同的學(xué)習(xí)方式。如學(xué)生可以自由地選擇借助教師提供的圖片、音樂，默默獨(dú)立欣賞、想象，也可以選擇自由地誦讀、品味，還可以與愿意討論的同學(xué)進(jìn)行小組合作，從各個(gè)不同的角度去思考、發(fā)現(xiàn)、豐富想象和體驗(yàn)，同時(shí)在這種求異也求同的交流、補(bǔ)充中，體驗(yàn)到合作的快樂和重要。

在童謠創(chuàng)編課上，學(xué)生還可以根據(jù)各自的興趣和程度選擇創(chuàng)編的難度。例如，教師教學(xué)《鮮花和星星》之后引導(dǎo)學(xué)生仿寫，就根據(jù)難度分成不同層級，如低難度的：出示圖片和框架、部分文字，給學(xué)生以內(nèi)容和形式的提示；中等難度的：僅出示框架，給學(xué)生少量提示；高難度的：不出示框架，學(xué)生直接創(chuàng)作。為保護(hù)兒童自尊心，不同難度的要求前都標(biāo)以同樣的笑臉圖標(biāo)；當(dāng)能力強(qiáng)的學(xué)生選擇了較低難度的要求時(shí)，教師對其進(jìn)行鼓勵(lì)的同時(shí)，進(jìn)一步激勵(lì)他們挑戰(zhàn)更多的任務(wù)；當(dāng)孩子完成創(chuàng)編后，為給每個(gè)孩子成功感，不論孩子選擇何種難度的任務(wù)，教師都從態(tài)度、水平等方面進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)、評價(jià)，使不同程度的孩子都獲得信心，更主動(dòng)發(fā)展。

游戲是兒童的天性。因此，在上童謠選修課時(shí)，我們特別強(qiáng)調(diào)盡可能區(qū)別于常規(guī)教學(xué)，上課地點(diǎn)可以根據(jù)情況自由選擇在室內(nèi)還是在戶外。以童謠誦讀課《筍子竹子》為例，有時(shí)教師借助春游到將軍山的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察竹筍、竹子，學(xué)習(xí)、吟誦童謠《筍子竹子》，天然竹景，讓學(xué)生很快就融入到情境中，大自然的課堂讓學(xué)生學(xué)得興味盎然。有時(shí)沒有機(jī)會(huì)在竹林里上課，但是教師通過圖畫、音樂創(chuàng)設(shè)情境，在讀中體會(huì)，在讀中理解，在讀中想象，也可以讓學(xué)生感受到筍子和竹子變化的神奇。這首童謠韻腳相同，都是“子”。教師通過引導(dǎo)多種形式的吟唱以及游戲的方式，使學(xué)生不僅知道筍子、竹子的外形特點(diǎn)，更體會(huì)到誦讀的樂趣，在讀中得到美的熏陶和情感。

二、多樣實(shí)踐——讓體驗(yàn)更深刻

語言學(xué)家劉國正說過：“獲得語言的技能，主要靠語言的實(shí)踐?！毙抡n標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。如何從童心出發(fā)，在學(xué)生開始接觸語言文字之初，借助生動(dòng)有趣、文字淺顯、瑯瑯上口、易于接受的童謠，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，積累語言，掌握“悅動(dòng)童謠”欣賞與創(chuàng)作的方法，借助童謠的形式記錄豐富的童年生活，提升其綜合素養(yǎng)、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展呢？我們創(chuàng)設(shè)了豐富多樣的童謠主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，以晨會(huì)、隊(duì)會(huì)為主陣地，以童謠節(jié)為形式，師生結(jié)伴，多邊互動(dòng)，使學(xué)生根據(jù)自身年齡、興趣、特長，在教師引領(lǐng)、合作下，在學(xué)、誦、編、傳、唱、畫、書、玩、做的過程中，傳承文化，盡情創(chuàng)造，展現(xiàn)才華，張揚(yáng)個(gè)性，飛揚(yáng)詩情，收獲自信，提升素養(yǎng)，從而營造積極向上的兒童文化氛圍。每周班班開展一次兒童自主設(shè)計(jì)、組織的童謠晨會(huì)或主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)。每月學(xué)校聲音俱樂部組織誦讀經(jīng)典童謠活動(dòng)。每學(xué)期舉行童謠文化節(jié)。主要分為以下幾方面內(nèi)容：

1.薦。組織學(xué)生、教師、家長利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等收集適合孩子成長的囊括古今中外的優(yōu)秀童謠；然后在學(xué)校櫥窗、網(wǎng)站中進(jìn)行展示，由學(xué)生進(jìn)行投票，選出最喜愛的童謠作品，并說明喜愛理由；最后我們根據(jù)投票結(jié)果，對推薦童謠進(jìn)行篩選、分類，用不同形式分層向?qū)W生推薦。

2.誦。結(jié)合學(xué)校的晨會(huì)特色，在老師引導(dǎo)下，人人參與，輪流做主持人，自主設(shè)計(jì)與童謠相關(guān)的內(nèi)容，并組織在班級乃至全校范圍內(nèi)舉行形式多樣的優(yōu)秀童謠誦讀會(huì)，使孩子們在飽含激情、繪聲繪色地自主誦讀以及師生、生生互動(dòng)評價(jià)中，進(jìn)一步領(lǐng)略到優(yōu)秀童謠的魅力。

3.編。進(jìn)行童謠節(jié)目匯演。各班編排一個(gè)以童謠為主題的節(jié)目，形式可以是快板、課本劇、童謠串串燒等，更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作、編排健康的、賦予時(shí)代氣息的、富有兒童情趣的童謠節(jié)目。

4.傳。請高恩道等作家到學(xué)校進(jìn)行童謠創(chuàng)編講座，大作家和孩子們一起討論童謠創(chuàng)編的方法、技巧、解答創(chuàng)作中存在的問題，給孩子帶來更多啟迪。此外，我們還讓孩子也成為童謠文化傳播者。我們開展了“我是朗讀者”公益活動(dòng)，組織孩子們?yōu)樯鐓^(qū)老人、孤兒院孩子、盲校學(xué)生傳誦優(yōu)秀童謠。在這種氛圍的熏陶下，孩子們就連在青奧會(huì)橄欖球文化啟蒙活動(dòng)中，也不忘抓住時(shí)機(jī)、自豪地向國際友人傳播南京童謠。

5.創(chuàng)。我們每年都舉行開展反映兒童生活的多主題童謠大賽，還與地鐵聯(lián)合舉辦公益童謠創(chuàng)編大賽等活動(dòng)。

6.唱。我們開展了校園童謠卡拉ok大賽。各班準(zhǔn)備曲目，內(nèi)容以同學(xué)們創(chuàng)編的童謠為主。將學(xué)生創(chuàng)編的童謠配上音樂，由孩子自己表演，自己演唱。形式不限，可以是表演唱、獨(dú)唱、歌舞等。學(xué)校還與南京晨報(bào)合辦了南京市童謠說唱大賽。

7.畫。童謠配畫大賽。將同學(xué)們創(chuàng)編的童謠作品配畫，將童謠創(chuàng)作和美術(shù)課有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生充分享受童年的多彩與快樂。

8.書。用書法形式展現(xiàn)童謠。

9.玩。童謠游戲創(chuàng)編大賽。結(jié)合南京鄉(xiāng)土童謠，進(jìn)行游戲創(chuàng)編大賽，形式不限。

10.做。Flash創(chuàng)作。學(xué)校電腦興趣小組的同學(xué)在教師指導(dǎo)下將童謠做成Flash作品。各班制作童謠展板。全校師生選舉代表對各班的童謠展板進(jìn)行評比。童謠小報(bào)評比以小報(bào)為載體，充分展示學(xué)生對童謠的欣賞、創(chuàng)作水平。

這一系列多感官、多形式的童謠主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，潤物細(xì)無聲，使學(xué)生體驗(yàn)更深刻，從感性層面深深地感受到中華民族優(yōu)秀的童謠文化，領(lǐng)悟漢語言魅力，體味到世界的真、善、美，語言在實(shí)踐中得到了主動(dòng)積累和運(yùn)用，自然而然地受到心智的啟迪、情操的陶冶，精神生活也得到了豐富，從而促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)童年的幸福，獲得生動(dòng)活潑地發(fā)展。

三、多科滲透——讓課堂更悅動(dòng)

為使課堂更貼近童心，更具童趣，我們將童謠在學(xué)科課程中有機(jī)融合，著力打造童謠特色課堂。如與低年級識(shí)字、寫字課相融合，借助童謠幫助學(xué)生趣味識(shí)字；與英語課堂有機(jī)融合，借助童謠歌曲學(xué)習(xí)英語，在快樂哼唱中進(jìn)行語言積累與實(shí)踐；與音樂相結(jié)合，讓孩子們帶著對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承與敬仰，或吟或誦或唱或跳，一個(gè)個(gè)稚嫩的童聲傳誦著童謠，一曲曲詩韻仿佛讓大家又回到金色的童年......

以教學(xué)第五冊語文中練習(xí)為例，教師通過創(chuàng)編謎語童謠，幫助學(xué)生捕捉事物特點(diǎn)，使這難點(diǎn)突破得更輕松、教學(xué)更有情趣、更為高效。再以一年級拼音教學(xué)為例，老師用兒歌童謠幫小學(xué)生學(xué)拼音：單韻母只有6個(gè)，看似容易，但對初次接觸拼音的學(xué)生來說也是困難的。老師抓住單韻母字形的特點(diǎn)，運(yùn)用形象化的語言，結(jié)合插圖編成兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；大公雞，哦哦叫，攏圓嘴巴ooo；水中游來一只鵝，水中倒影eee；漂亮小i帶帽帽，咧開小嘴iii；樹上有個(gè)烏鴉窩，翹起小嘴uuu；小魚吐個(gè)小泡泡，吹起笛子üüüü?！崩世噬峡诘膬焊?，立刻吸引了兒童的注意力，形象化的語言幫助孩子們記住了字形和發(fā)音，同時(shí)也激發(fā)了孩子想學(xué)下去的欲望。枯燥無味的符號，注入了詩情畫意的語言，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生感到學(xué)拼音很有意思。學(xué)習(xí)單韻母的同時(shí)還要分別學(xué)習(xí)單韻母的四個(gè)聲調(diào)，二聲、三聲比較難讀，這是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。當(dāng)老師引用形象化的兒歌：“一聲高高平又平，二聲好像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”配上手勢后，學(xué)生就更容易準(zhǔn)確讀出單韻母的二聲、三聲。再如，聲母中的一些字母的外形相似易混，這對分辨力較差的孩子來說，掌握起來困難更大，老師就借助兒歌將抽象的字母變?yōu)橘N近生活的形象化的語言：“右下半圓bbb，右上半圓ppp，左下半圓ddd，左上半圓qqq?！蓖ㄟ^形近字母的對比，幫助孩子加強(qiáng)記憶，也讓孩子領(lǐng)悟到形象化的記憶方法，在過程中能感受到學(xué)習(xí)樂趣和成功感——對學(xué)生而言，這是最重要的。

四、多元評價(jià)——讓興趣更持久

學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢。學(xué)生在意義建構(gòu)過程活動(dòng)中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是綜合能力的體現(xiàn)。在童謠校本課程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該是多方面的，主體多元化，方法多樣化，淡化甄別與選拔，更重視學(xué)生情智共生，主動(dòng)、全面地發(fā)展。評價(jià)分為三個(gè)層面：

1.班級評價(jià)。為了保持學(xué)生對童謠的熱情，由語文老師對學(xué)生采用五星量化評價(jià)法：只要學(xué)生積極推薦精彩童謠或者自己仿作創(chuàng)編童謠，內(nèi)容健康，便可得一顆星；如果童謠語句通順，無錯(cuò)別字，可得兩顆星；在此基礎(chǔ)上，如果意思完整，可得三顆星；如果有童真童趣，可得四顆星；如果想象力豐富，構(gòu)思巧妙，甚至運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)男揶o手法，可得五顆星。得三星及以上的作品在班級“童謠墻”展示。得四星及以上的作品寫入小作者的成長冊的榮譽(yù)欄里。得五星的作品除了寫入小作者的成長冊的榮譽(yù)欄，還在學(xué)校櫥窗專欄或者網(wǎng)站展示。每月班級中評選兩類獎(jiǎng)項(xiàng)：最具眼光獎(jiǎng)（推薦童謠）和每月古小詩星。學(xué)生自己建立個(gè)人的成長記錄袋。內(nèi)容包括：（1）作品集：每個(gè)階段學(xué)生的優(yōu)秀作品，獲獎(jiǎng)作品，榮譽(yù)證書等；（2）小評論：針對某一作品進(jìn)行的同學(xué)、老師及自己的評價(jià)；（3）期末評語：記錄“家長說”、“老師說”“同學(xué)說”“自己說”等方面的綜合評價(jià)。

2.學(xué)校評價(jià)。在每周聲音俱樂部的廣播中專設(shè)“童謠”專欄，推薦優(yōu)秀童謠，展示學(xué)生自編的童謠，教唱童謠歌曲；在學(xué)校宣傳窗內(nèi)，設(shè)立固定的童謠欄目，每月展示各班推薦的五星作品以及選修班學(xué)生的各種類型的童謠作品，如童謠書法、童謠剪紙、童謠連環(huán)畫等；在學(xué)校網(wǎng)站，定期展示師生優(yōu)秀作品，在論壇中，請教師、同學(xué)、家長參與評價(jià)；每月月末評選“古小童謠積累月冠軍”，在周一的升旗儀式中表彰各班“古小詩星”和獲得“最具眼光獎(jiǎng)”的學(xué)生；每學(xué)年學(xué)校將學(xué)生優(yōu)秀作品匯編成冊，以示鼓勵(lì)。

3.社區(qū)評價(jià)。每學(xué)期在所在社區(qū)用多種形式展示童謠校本課程開發(fā)成果，如童謠小報(bào)展、童謠匯報(bào)演出；每年在社區(qū)舉行“群星閃爍”童謠擂臺(tái)賽，展示學(xué)生才藝，邀請社區(qū)居民、家長、專家等多方代表組成評審團(tuán)；積極向各種報(bào)刊推薦學(xué)生創(chuàng)作的童謠優(yōu)秀作品，用這些社會(huì)評價(jià)進(jìn)一步激發(fā)孩子的興趣和成就感。

五、多方支撐——讓課程更深入

優(yōu)秀的師資是童謠課程深化的核心。我們一方面，與力學(xué)小學(xué)共建，成立童謠研究共同體。一方面，成立童謠課程研修中心，以語文、數(shù)學(xué)、英語教師為課程開發(fā)骨干，全體教師、部分家長、學(xué)生共同參與本課程的開發(fā)、實(shí)施。同時(shí)“外引”，成立童謠文化傳播志愿者團(tuán)隊(duì)以及以袁浩校長、周益民特級教師、兒童詩人、作家以及省市教研室、教科所專家、南師大、曉莊學(xué)院教授為主的專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為童謠課程建設(shè)把舵。

課程資源開發(fā)，是課程深化的基石。學(xué)生、教師、家長、社區(qū)、專家共同參與童謠課程資源開發(fā)與利用的研究。我們牢牢把握童謠校本教學(xué)資源選擇的原則：教育性、民俗性、可讀性、文學(xué)性、地域性、知識(shí)性、創(chuàng)造性。編寫時(shí)力求體現(xiàn)年段性、趣味性，切實(shí)反映童謠的基本特色，又能激發(fā)學(xué)生童謠的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校童謠校本教學(xué)資料入選童謠來源有三個(gè)：經(jīng)教師和學(xué)生收集并篩選出的不同地域、不同體裁的優(yōu)秀的兒童歌謠，學(xué)生自創(chuàng)的優(yōu)秀童謠，教師編寫的優(yōu)秀童謠。教學(xué)參考資料初步分為低、中、高年級三冊。低年級、中高年級體例不同在于：（1）低年級童謠內(nèi)容分為十三個(gè)單元：分別是自然篇、動(dòng)物篇、植物篇、環(huán)保篇、禮儀篇、時(shí)令節(jié)日篇、鄉(xiāng)土篇、對答篇、繞口令篇、游戲篇、奧運(yùn)篇、習(xí)慣篇、情趣篇。每個(gè)單元八篇童謠，一冊共一百零三篇童謠，全部配拼音，配以大量生動(dòng)有趣貼切的插畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生理解童謠意思。每一篇童謠后都有難寫的生字及組詞，并設(shè)有以下欄目：說一說、唱一唱、跳一跳、畫一畫、玩一玩、演一演、書一書、用一用。

（2）中高年級童謠教學(xué)參考資料內(nèi)容分為十四個(gè)單元：分別是情趣篇、美德篇、禮儀篇、校園篇、數(shù)學(xué)篇、英語篇、歷史篇、鄉(xiāng)土篇、法律篇、交通篇、環(huán)保篇、科技篇、網(wǎng)絡(luò)篇、奧運(yùn)篇。每個(gè)單元八篇童謠，除了上述專欄引導(dǎo)體驗(yàn)實(shí)踐外，還增設(shè)：教師導(dǎo)讀、仿作指導(dǎo)。幫助學(xué)生了解它的特點(diǎn)和基本寫法，學(xué)會(huì)仿照它的寫作風(fēng)格，語言特色，感情色彩，進(jìn)行“創(chuàng)作”。教師可根據(jù)學(xué)情、教學(xué)需要自主選用。

課程管理是課程深入的關(guān)鍵。學(xué)校專門成立學(xué)校校本課程開發(fā)工作小組，由校長任組長，對校本課程開發(fā)進(jìn)行全面決策，直接負(fù)責(zé)校本開發(fā)、實(shí)施等工作。教導(dǎo)處根據(jù)《“悅動(dòng)童謠”校本課程開發(fā)方案》對申報(bào)的校本課程進(jìn)行綜合評估和論證，確定開設(shè)的科目和開設(shè)的時(shí)間、場地的安排、人數(shù)的要求等內(nèi)容；教科室負(fù)責(zé)課程的組織與研究；德育處負(fù)責(zé)保障管理；年級組負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)管理；課任老師具體實(shí)施課程。

制度是課程深入的保障。學(xué)校推行了建立“悅動(dòng)童謠”課程資源開發(fā)、管理與實(shí)施評估、獎(jiǎng)勵(lì)制度；課程物態(tài)文化建設(shè)實(shí)施及評估制度；童謠研究共同體推進(jìn)制度、“童謠館使用管理”等一系列制度，每個(gè)推進(jìn)階段邀請專家進(jìn)行專業(yè)評估，以便更好地總結(jié)、反思、改進(jìn)。

經(jīng)過幾年的開發(fā)實(shí)踐，我們越來越認(rèn)識(shí)到：小學(xué)階段開發(fā)“悅動(dòng)童謠”校本課程，引導(dǎo)學(xué)生傳唱、誦讀和創(chuàng)編健康童謠具有重要意義和價(jià)值。對優(yōu)秀童謠的快樂吟唱，有利于培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣、增進(jìn)對外界事物的認(rèn)知、感受母語的魅力，促進(jìn)生命的成長，并幫助學(xué)生抵御灰色童謠的侵襲，獲得幸福體驗(yàn)，在健康向上的兒童文化的浸潤中充分享受童年的多彩與快樂。由于開發(fā)實(shí)施過程中，關(guān)注的是兒童的興趣，給予兒童自主選擇的權(quán)利，因此更有利于促進(jìn)兒童自主發(fā)展，自主建構(gòu)積極健康的文化。當(dāng)然，學(xué)校在尊重兒童的同時(shí)，也不可忽視教師的引領(lǐng)作用。貼近兒童實(shí)際的“悅動(dòng)童謠”校本課程開發(fā)，使更多教師認(rèn)識(shí)“悅動(dòng)童謠”校本開發(fā)的意義，提高對新課程的認(rèn)識(shí)，形成兒童教育的理念，同時(shí)培養(yǎng)教師課程開發(fā)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在兒童文化的關(guān)照下，學(xué)校正在形成“悅動(dòng)童謠”校本課程開發(fā)策略和實(shí)踐模式，形成體現(xiàn)兒童文化特色的學(xué)校文化。

（吳春曉，南京市古平崗小學(xué)，210003）

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