編者按：語文的第一課時(shí)究竟如何上？兒童視角，究竟是怎樣的視角？聽評(píng)課究竟應(yīng)該如何進(jìn)行？我們需要怎樣的課堂實(shí)錄？這些常在教學(xué)一線被老師們提及的問題，是教學(xué)的常見問題、熱點(diǎn)問題，也是常常無法達(dá)成完全共識(shí)的問題。用這樣幾篇文章，拋出這樣的話題，意在讓老師們進(jìn)行更多的思考，發(fā)表更多的高見，為切實(shí)解決這樣的問題提供更多可供分享的經(jīng)驗(yàn)和智慧。

語文第一課時(shí)，顯然是語文課堂教學(xué)中的一個(gè)公開“棄兒”。大多語文老師不愿作教學(xué)展示，不愿思考斟酌，第一課時(shí)成了語文教學(xué)中的一個(gè)“燙手山芋”。然而，第一課時(shí)教學(xué)卻真真切切地存在于我們的課堂，讓我們都不得不反復(fù)思量……

一、雞肋狀：第一課時(shí)的無奈現(xiàn)實(shí)

定式。第一課時(shí)：識(shí)字學(xué)詞、通讀課文、了解課文大意、理清課文脈絡(luò)等；第二課時(shí)：品讀詞句、讀懂課文、體會(huì)情感、領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā坪跻殉闪艘环N定式。于是有人說，第一課時(shí)很簡單，讀讀課文、認(rèn)認(rèn)生字而已。師生對(duì)此太熟悉了，于是上課老師不再有激情，聽課學(xué)生不再有興致，第一課時(shí)自然也就顯得不那么重要了，上與不上好像關(guān)聯(lián)不大，更有甚者干脆用預(yù)習(xí)替代。

缺位。降低教學(xué)目標(biāo)常常是第一課時(shí)的自覺行為。很多語文教學(xué)的第一課時(shí)，就是讀讀課文，會(huì)讀會(huì)寫會(huì)用生字。值得一提的是很多時(shí)候只是機(jī)械讀寫生字生詞，僅僅停留在單純的詞語理解上，缺乏在語境中識(shí)字詞的方法，缺少句式訓(xùn)練。2011版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)寫字教學(xué)后，在高年級(jí)的第一課時(shí)中進(jìn)行生字書寫指導(dǎo)相當(dāng)普遍。殊不知，這是重復(fù)著低年段就應(yīng)該掌握了的寫字教學(xué)“老歌”。

越位?，F(xiàn)實(shí)中，不乏有很多“有作為”的第一課時(shí)：不讓學(xué)生充分讀書，讀一二遍課文，便開始去理解、感悟文本，品味語言文字，學(xué)習(xí)遣詞造句，探究文本形式。學(xué)生對(duì)課文脈絡(luò)似乎也了解了，就是不給過程。第一課時(shí)包含了第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，囫圇吞棗般地“吃進(jìn)”了第二課時(shí)的食物，可惜的是第一課時(shí)本該夯實(shí)的語文任務(wù)卻沒到位，這樣的第一課時(shí)顯然是越位了，早熟了。

雷同。低中高學(xué)段的第一課時(shí)特征顯然是不應(yīng)該一樣的。2011版課標(biāo)對(duì)學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)段本身的規(guī)律性，在描述上是相當(dāng)講究的。比如，到第三學(xué)段的“揣摩文章表達(dá)順序”，即明晰文路的閱讀教學(xué)要求。在對(duì)課文進(jìn)行整體感知的時(shí)候，有必要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩一下文章先寫什么，再寫什么，后寫什么，這是學(xué)段要求的賦予。但第三學(xué)段的學(xué)習(xí)要求很多時(shí)候被第二學(xué)段“搶跑”，第二學(xué)段的教學(xué)要求常常被第一學(xué)段“搶跑”。級(jí)段要求不明朗是第一課時(shí)的通病之一。

第一課時(shí)諸多問題的存在根源在于教師對(duì)語文第一課時(shí)缺乏深入的思考和正確的定位，簡單程式化地操作，導(dǎo)致了第一課時(shí)的被僵化、淡化、異化、膨化和虛化的現(xiàn)象。在流行追求“噱頭”“花樣”以及“看頭”的當(dāng)下，基于生不出亮點(diǎn)、上不出精彩的原因，公開課執(zhí)教第一課時(shí)的寥寥無幾，越是疏于研究，越是呈現(xiàn)出第一課時(shí)之惡劣生態(tài)。

二、語文事：第一課時(shí)的應(yīng)有作為

第一課時(shí)相比第二課時(shí)還是應(yīng)該有些特質(zhì)的，比如激興趣、學(xué)質(zhì)疑、掃障礙、理脈絡(luò)……這些似乎已經(jīng)被我們熟知了，甚至成了我們業(yè)已熟練的“套路”。其實(shí)，即便我們做著相似的環(huán)節(jié)，還應(yīng)該有著程度的區(qū)別、方式的區(qū)別、手段的區(qū)別。想來，第一課時(shí)最起碼應(yīng)有這樣幾個(gè)特質(zhì)：

真正激趣。第一課時(shí)首當(dāng)其沖的是激起學(xué)生走進(jìn)新課文的學(xué)習(xí)，要吸引學(xué)生真心想學(xué)，真心去學(xué)。新課伊始創(chuàng)設(shè)情境，采用最恰當(dāng)?shù)姆绞綄?dǎo)入新課。諸如從內(nèi)容入手：播放動(dòng)畫、講故事、談話交流、資料展示等；也可以從形式入手：文本的特別之處、作者的文筆風(fēng)格等……生動(dòng)的畫面、動(dòng)人的音樂、激情的導(dǎo)語、巧妙的懸疑、別致的欣賞等均能激起學(xué)生新奇的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生自覺靠近文本，進(jìn)入文本，在興奮、迷人的學(xué)習(xí)欲望中實(shí)現(xiàn)第一課時(shí)的激趣學(xué)習(xí)。一位老師執(zhí)教《我和祖父的園子》（蘇教版第十冊(cè)）第一課時(shí)，讓各學(xué)習(xí)小組挑選認(rèn)為寫得最有趣的一處合作練讀，把“趣”讀出來。教者還提示：“趣”可能就藏在一些寫得特別有意思的詞句中呦！于是，學(xué)生們興致盎然，“鉆”到字里行間細(xì)細(xì)品讀，發(fā)現(xiàn)“趣”處；然后，在小組內(nèi)交流，品出最大“趣”處：“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽”“祖父栽花，我就栽花”等處的“祖父……我就……”中的“趣”；最后，再練習(xí)朗讀，相互指導(dǎo)，讀出“趣”的味道。真正的激趣，不是外在的給予，更多源自內(nèi)在的探尋。這樣的激“趣”就為第二課時(shí)的進(jìn)一步品讀文字抹上了底色。

學(xué)會(huì)探究。課文誠如一件完美的藝術(shù)品。第一課時(shí)的教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生整體感知，以幫助其形成總體印象。在有效初讀的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生進(jìn)行交流，交流感受，感受文本的形象美、情趣美、人格美、意境美、語言美……再適時(shí)地提出疑問，創(chuàng)設(shè)話題，讓學(xué)生心生探究欲望，為深入的研讀探究埋下“火種”。有老師執(zhí)教《愛因斯坦和小女孩》（蘇教版第八冊(cè)）第一課時(shí)，圍繞愛因斯坦的言行舉止，讓學(xué)生探究外貌、動(dòng)作、心理描寫的不同讀法。小組內(nèi)學(xué)生相互練讀——評(píng)點(diǎn)——指導(dǎo)讀，漸進(jìn)明晰了外貌描寫要抓住特點(diǎn)讀、動(dòng)作描寫要想象動(dòng)作讀、心理描寫要揣摩心情讀。這樣的探究是習(xí)得方法的探究，是有操作性的探究，顯然是著眼于落實(shí)的有效環(huán)節(jié)。當(dāng)然，學(xué)會(huì)探究不僅僅只限于學(xué)會(huì)提問，更在于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容層面或者文本寫作層面的“獨(dú)特的那一個(gè)”，或質(zhì)疑，或欣賞。簡言之，就是學(xué)會(huì)批判式的閱讀。

活學(xué)字詞。每一篇課文都會(huì)有“生字新詞”，對(duì)于每一個(gè)人來說，他們都是閱讀的障礙。于是學(xué)好生字詞就成了第一課時(shí)的應(yīng)有作為，但需要提醒的是每一篇課文都會(huì)有難度不一樣、作用不一樣的生字詞，應(yīng)該視具體情境“活學(xué)”生字詞。從閱讀教學(xué)的角度來看，生字詞非但不是我們“閱讀教學(xué)的障礙”，恰恰相反，文本中的生字詞構(gòu)成了我們“閱讀課堂重要的教學(xué)資源”。識(shí)字學(xué)詞應(yīng)成為閱讀教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取語文素養(yǎng)最為有效的教學(xué)流程，是閱讀教學(xué)最能品出語文味的課堂亮點(diǎn)。細(xì)讀文本時(shí)，教師首要的不要太急于對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深度解讀，而應(yīng)反復(fù)品讀，關(guān)注文本中的生字新詞、多音字、長句子，哪些詞句學(xué)生容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)、理解錯(cuò)，哪些字詞是文本的關(guān)鍵詞，要扎實(shí)有效地落實(shí)字詞教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)按照生字新詞的不同特點(diǎn)，有重點(diǎn)、有取舍地進(jìn)行指導(dǎo)，努力做到“字不離詞、詞不離句、句不離文”，切忌機(jī)械、重復(fù)、呆板，把字詞學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生生厭的負(fù)擔(dān)。有老師執(zhí)教《趕?！罚ㄌK教版第六冊(cè)）第一課時(shí)，出示第一組詞：“螃蟹”“東逃西竄”“束手就擒”“俘虜”；第二組詞：“抓”“摸”“捏”“撿”。教學(xué)第一組詞教者重在采用查字典、想情境、聯(lián)系文中語句等方法理解成語，教學(xué)第二組詞語時(shí)教者重在動(dòng)作理解，學(xué)習(xí)運(yùn)用，用文中語句聯(lián)系填空運(yùn)用。將識(shí)字學(xué)詞與理解文本巧妙融為一體，呈現(xiàn)出了一個(gè)語文味濃郁的教學(xué)環(huán)節(jié)。

步入精讀。新學(xué)課文，首先應(yīng)該讓學(xué)生將課文讀正確、讀順暢。所謂“書不讀熟不開講”，這是正確的。但我們也常常錯(cuò)誤地認(rèn)為第一課時(shí)的教學(xué)不能進(jìn)入精讀課文環(huán)節(jié)，即不能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行品讀，其實(shí)這樣的想法顯然有誤。根據(jù)我們的閱讀習(xí)慣，試問有哪個(gè)人閱讀一篇文章時(shí)一定要把所有的生字與詞語都理解清楚了再閱讀的？即便不認(rèn)識(shí)文字，也一樣存在閱讀（這一點(diǎn)無需贅論）。再說，也從未見過有誰規(guī)定一定要把生字詞學(xué)會(huì)才可以進(jìn)行文本的內(nèi)容感知層面。其實(shí)，真正學(xué)會(huì)生字詞，不進(jìn)入內(nèi)容層面的感知，怎么能實(shí)現(xiàn)呢？第一課時(shí)進(jìn)入局部精讀，不需回避。有老師執(zhí)教《半截蠟燭》（蘇教版第十二冊(cè)）第一課時(shí)，讓學(xué)生品讀第1、2自然段，深入思考：伯諾德一家為了藏情報(bào)會(huì)想些什么辦法？為什么說這是“絕密情報(bào)”？又為什么說將情報(bào)藏在半截蠟燭中是“絕妙主意”？“絕密”和“絕妙”能不能互換，為什么？在一連串有梯度、有深度的追問式的提示下，學(xué)生們進(jìn)入精讀品味。很快學(xué)生就會(huì)結(jié)合具體文本內(nèi)容明白了：“絕妙”“絕密”都有“絕”字，都有“極端”“最”之意，但落腳點(diǎn)不一樣?！敖^妙”一詞，寫出了伯諾德一家把情報(bào)藏得極為巧妙；“絕密”一詞，寫出了情報(bào)的級(jí)別是極端機(jī)密的，必須絕對(duì)保密。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)放在第一課時(shí)既深度品讀了詞語，又深度感受了文本內(nèi)容。第一課時(shí)不可步入精讀，顯然是迷信。

三、靈動(dòng)性：第一課時(shí)的變化魅力

第一課時(shí)固然有一些基本環(huán)節(jié)，除了上文所述的我們應(yīng)尊崇學(xué)習(xí)活動(dòng)的語文性，我們還應(yīng)盡可能根據(jù)文本的題材內(nèi)容與長短來合理安排第一課時(shí)的教學(xué)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和我們自身風(fēng)格靈活駕馭課堂教學(xué)，盡量不僵化重復(fù)單一的第一課時(shí)教學(xué)。

學(xué)段差異。閱讀教學(xué)要明確各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)階段性，第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然也應(yīng)具有級(jí)段變化的特質(zhì)。以寫字教學(xué)為例：低年段教學(xué)，課文的內(nèi)容大多通俗易懂，但識(shí)字量卻相當(dāng)大，顯然生字新詞的教學(xué)就是第一課時(shí)的固定目標(biāo)了。讀正確是生字詞學(xué)習(xí)的第一步，需要提醒的是不是所謂的集中識(shí)字，要善于在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)詞語；理解詞語是生字新詞學(xué)習(xí)的第二步，需要提醒的是一定要在課文語境中理解詞語，杜絕只見樹木不見森林的生硬理解；會(huì)寫生字詞是生字詞學(xué)習(xí)的第三步，重點(diǎn)指導(dǎo)難寫易錯(cuò)生字，或者有特點(diǎn)的生字，需要強(qiáng)調(diào)的是一冊(cè)甚至一個(gè)年級(jí)的生字指導(dǎo)要有序，不要有太多重復(fù)的筆畫指導(dǎo)。就某一節(jié)課，重點(diǎn)指導(dǎo)一兩個(gè)生字，并當(dāng)堂書寫，保證書寫時(shí)間，第一課時(shí)未完成的可在第二課時(shí)繼續(xù)指導(dǎo)。中年級(jí)的第一課時(shí)，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在讀正確生字新詞的基礎(chǔ)上往前一步，讀通讀順課文，理清文章脈絡(luò)，當(dāng)然仍要關(guān)注并抓住幾個(gè)難寫、易錯(cuò)的字，特別是對(duì)課文內(nèi)容理解有幫助的生字進(jìn)行指導(dǎo)，在課堂上留足時(shí)間，讓學(xué)生能把生字寫好寫美觀。高年級(jí)的第一課時(shí)，又應(yīng)該在中年段基礎(chǔ)上往前一步了。重點(diǎn)應(yīng)該在如何有效地指導(dǎo)學(xué)生在讀通讀順文章的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行篇的理解及對(duì)表達(dá)順序、方式的領(lǐng)悟。生字詞學(xué)習(xí)大多可以放在前置學(xué)習(xí)中完成。第一課時(shí)不妨直接進(jìn)入檢查預(yù)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)然對(duì)個(gè)別易錯(cuò)字順作提醒，讓學(xué)生及時(shí)描寫便可，沒有必要像低中段課堂那樣留出專門的寫生字時(shí)間。高年段寫字重點(diǎn)應(yīng)在構(gòu)段、行款、大小、行楷、美觀等方面著力。

文本差異。不同的文本，第一課時(shí)安排的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該有所不同。有些課文篇幅很長，生字生詞較多，作者的言語風(fēng)格離我們的言語習(xí)慣較遠(yuǎn)，我們就應(yīng)該安排充分的初讀時(shí)間。如蘇教版第十二冊(cè)《孔子游春》一文中，四字詞語豐富：“草色青青、桃紅柳綠、意味深長、司空見慣、蕩滌污垢、從容不迫、溫文爾雅、深思熟慮、有福同享、情不自禁”；作者的言語風(fēng)格比較華麗：“泗水、廣袤、飄逸、眸子、和煦、絮語……”第一課時(shí)理當(dāng)好好朗讀，直讀得詞味濃、詞境深。有些文本脈絡(luò)特別清晰，線索一目了然，文句特別整齊，作者的言語風(fēng)格離我們的言語習(xí)慣很近，我們就可以充分安排理清文路、感悟理解，甚至學(xué)習(xí)言語表達(dá)的環(huán)節(jié)。如蘇教版第十冊(cè)《天鵝的故事》一文中，字詞句不陌生，第一課時(shí)直接檢查預(yù)習(xí)情況，甚至可以直接運(yùn)用文中詞語填寫概括文本相應(yīng)內(nèi)容的語句，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容。需要提醒的是，理清文章脈絡(luò)也不一定非得放在第一課時(shí)完成。比如有些散文類課文中的作者思路不易揣摩，就應(yīng)該安排在精讀文本或品讀課文后學(xué)會(huì)理清脈絡(luò)。

此外，學(xué)生的語文狀態(tài)也會(huì)帶來不固化的第一課時(shí)，倘若班級(jí)整體朗讀能力較強(qiáng)，初讀課文、解決閱讀障礙就可以稍加淡化，反之則需要強(qiáng)化；學(xué)生的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣較好，生字詞教學(xué)則可以稍加淡化，反之則需要強(qiáng)化；學(xué)生的語文感受力很強(qiáng)，交流閱讀感悟則可以稍加淡化，反之則需要強(qiáng)化……“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”是所有課堂教學(xué)的基準(zhǔn)要求。

（姜樹華，如皋市安定小學(xué)，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象、江蘇省小學(xué)語文特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師，226500）

責(zé)任編輯：顏瑩