著名教育家斯普格朗曾經(jīng)說過：教育之為教育，正在于它是一個人格心靈的“喚醒”，這是教育的核心所在。所謂“喚醒（arouse）”，指的是致力于人們某些特定情感、特定意識、特定需求的有效激發(fā)。我們清醒地看到：現(xiàn)實中普遍存在的應試教育對于學生德性的成熟、求知欲望的保持以及人生規(guī)劃的高尚追求造成了嚴重的障蔽，學校教育教學的本質訴求就是重新喚起他們潛在的生命活力。本文所說的“喚醒”，主要指高中英語教學中針對學生的求知欲望，課堂參與意識、思維意識和反思總結意識等方面的有效激發(fā)和強化。

德國教育家第斯多惠說過：“教育就是喚醒?！蔽鞣絿乙恢北羞@一教育理念，依托長期以來整個社會已經(jīng)形成的個性主義文化背景，他們有著較為豐富的課程資源和實踐經(jīng)驗，因此，相對而言，西方學生的自然天性被遏抑甚至斫傷的問題并不突出。然而在國內，許多以升學指標相頡頏的普通高級中學，在實施教育教學的過程中，一般更多地選擇高強度、高難度、大密度的“魔鬼訓練法”，或者采取標準化、流程化的人才培養(yǎng)機制，卻忽視了教育中應有的情感涵育，忽視了作為成長主體的學生潛在素質的激發(fā)。

目前，“喚醒”作為情感教育的一個重要分支，基本屬于學校德育工作的范疇，“喚醒”似乎更多地體現(xiàn)為針對品行、學業(yè)方面存在明顯缺失的部分學生，因此在職業(yè)教育類學校中引起較大的關注，而作為生源情況相對良好的普通高級中學，在課堂教學中實行“喚醒”研究者還并不多見。在高中英語課堂教學中實踐“喚醒”教育，旨在喚醒學生的求學熱情，讓學生重新體味到求知的快樂、積極參與課堂的愉悅、思維得到訓練的甜蜜以及反思總結所帶來的成長。

一、創(chuàng)設情境、喚入課堂主題

第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這就要求教師在教學過程中有目的地創(chuàng)設生動鮮活的情境，呼喚學生盡快進入課堂主題。

2014年11月筆者借班開設一堂展示課，授課對象是當?shù)匾涣鲗W校高一年級第一學期的學生，課型為閱讀課，閱讀文本是教材之外的網(wǎng)絡資源TED Talks中的一篇Every kid deserves a champion。美國黑人教育家麗塔·皮爾遜用充滿激情和幽默的演講號召教育者們：相信學生，因為每個學生都應該得到一個冠軍稱號，并且從個人角度上真正建立起和孩子們的良好關系，因為孩子不會跟他們討厭的人學習。

上課鈴響罷，筆者從介紹自己的英文名字開始。

師：Good morning， every kid. Nice to meet you！ I’m Anna from Jiangsu Foreign Language School.（點擊鼠標，呈現(xiàn)麗塔·皮爾遜的圖片）She is Rita from America. Anna， Rita…（在重復呢喃這兩個英文名字后稍作短暫停留）Have you found something in common？

學生：押韻。

筆者：Yes！ The two names sound rhyming！ This is one thing in common between us. Another one is that both of us are engaged in education. She is a great educator and I am a best teacher. You are the best students. So， they put us together to show them how to teach in an effective way.

腦科學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。傳統(tǒng)教學中所調動的主要是大腦左半球的活動。而情境教學，往往是讓大腦兩個半球協(xié)同工作，這大大挖掘了大腦的潛在能量。

情境的創(chuàng)設要能充分激發(fā)學生的好奇心、求知欲，切忌曲里拐彎、拖泥帶水。筆者只用寥寥數(shù)語的自我介紹和一張簡單不過的演講者的圖片就把學生快速喚入課堂主題：教育。更重要的是，賞識、贊美的話語（You are the best students）的使用，給學生以積極的心理暗示。學生倍感鼓舞，自信滿懷地進入文本學習。

二、任務生成、喚起學生參與

任務型教學以學生為中心，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，其主要目的是讓學生在“用”中學（learning by doing）。我國自新的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》出臺以后，很多教育工作者開始探索和實驗這種教學法。為了喚起學生參與到課堂學習中來，筆者根據(jù)高一學生的認知規(guī)律由淺入深，逐步遞進，緊密圍繞教學目標設計形式多樣的教學任務。

Task 1（individual work）： Listen to the talk for the first time， trying to know the main idea of it.

Task 2（group work）： Read different parts of the talk， then finish the assignment accordingly.

筆者事先把學生分成6個人一組的ABCDEF六組，其中AD、BE、CF兩組的閱讀段落和任務相同。這樣安排的目的是為了便于接下來二次分組的時候，學生分享信息時不會造成延時和無序的后果。

Task 3（group work）： Share the information you know by reading with others.

ABC、DEF兩大組中的123、456再次組合變成12個的3人小組，組員按序號輪流講述各自從閱讀段落中獲取的信息。當分享結束的時候，每個人對整篇閱讀材料就有一個完整的理解了。

學生在聽、說、讀任務中自然地使用所學語言，在使用所學語言完成任務的過程中又發(fā)展和完善了自己的語言能力。為此，教師要設計各種各樣的任務，喚起學生參與的熱情和積極性。

值得一提的是，教師在設計任務的時候要緊貼教學實際，具有可操作性。如果需要分組完成任務，則要確保每個組員都清楚地知道各自的任務，且每組人數(shù)不宜過多，最好不要超過6人。還要注意從學生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，設計任務的內容和方式要盡量真實?？傊?，生成的任務要能夠促進學生獲取、處理和使用信息，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。

三、任務驅動、喚醒學生思維

思維是人腦對客觀事物的本質和事物內在的規(guī)律性關系的概括和間接的反映，[1]是人運用表象和概念進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程，是智力的最高級和最核心的部分。[2]在高中英語課堂中，尤其是閱讀課堂中，教師通過思維導圖、開放性問題等方式和途徑，讓學生對文本信息進行加工處理，了解篇章結構，知曉作者的寫作意圖。這樣一來，學生的概括思維能力、抽象思維能力和邏輯思維能力得到了有效訓練。[3]

在小組互惠式閱讀之后，筆者設計了以下討論任務：Every kid deserves a champion， the key is adults， especially educators. What can educators do？筆者設計的討論任務是一個開放性的問題，這就使得學生不再被動，他們可以從各自不同的角度充分表達個人觀點。寬廣的思維空間，為喚醒學生的思維能力提供了平臺。

學生在經(jīng)過2分鐘的獨立思考后開始進入熱烈的小組討論。他們通過互動、分享和思維碰撞，拓展了思路。有人從演講者所舉到的例子中受到啟發(fā)，總結出教育者們要愛學生（show love to students），永不拋棄他們（never give up on them），并且堅信（insist that）每個學生都會成功。還有學生跳出了思維定勢，體現(xiàn)出靈活、深刻的發(fā)散性思維，他們聯(lián)想到當前社會上教師薪水低（low salary）、獨生子女難教育（tough students）等現(xiàn)狀，提出了要教師調整心態(tài)（have a good attitude），接受現(xiàn)實（accept the reality），并負擔起教好書育好人的責任（take the responsibility）的建議。

思維能力是學習能力的核心。在高中英語課堂教學中，教師要具有較強的思維開發(fā)意識，以學生為主體，把思維開發(fā)有效地滲透在整個教學過程中。設計任務時不能只關注教學設計的形式，不考慮質量和思維含量，或者僅僅停留于語言知識、語言技能和語言運用的層面上，忽視對學生概括、發(fā)散、創(chuàng)新等思維能力的培養(yǎng)。

四、自我評價、喚出反思總結

《課標》要求通過大量語言實踐和有意義的語言運用，如小組討論、編寫對話、發(fā)表演講等活動，幫助學生掌握語言知識，提高語言技能和實際運用英語的能力。[4]英語演講是一個說寫結合的可理解輸出過程，可以鍛煉學生的構思能力、語言組織能力、交際能力，同時為學生提供一個英語強化輸出的環(huán)境和場所，學生在自我評價的同時，還可以從別人那里學到自己所欠缺的思想、語言、自信等。因此，可以有效地反思總結得失。在高中英語教學中開展英語演講，能夠訓練學生的言語流利性和準確性、觀點的連貫性、邏輯的嚴密性，是實踐語言輸出理論的一種綜合性的運用，是當代外語習得中有效的訓練手段。【5】

在這節(jié)展示課的最后一個環(huán)節(jié)，筆者就要求學生以“What kind of teacher do you want to be when you grow up？”為題，準備一個2分鐘的演講。

首先，筆者引導學生找出演講的三大組成部分，即話題、正文和結論。隨后，筆者繼續(xù)引導學生總結出演講的語言特點是：鼓動性的語言、幽默的表達。筆者要求學生盡可能多地運用所學的詞匯、句型。鑒于演講的發(fā)表涉及到演講者在臺上呈現(xiàn)話題時所展現(xiàn)的語言、聲音與肢體運用等問題，筆者設計的自我評價對照表中除結構、語言外還加入了表演一欄，要求學生注意演講的節(jié)奏、語速、停頓、與聽眾的溝通等。

自我評價對照表如下：

反思是一種有益的思維活動和再學習活動，也是回顧經(jīng)驗——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。筆者認為，這個公式同樣也適用于學生的成長。一個優(yōu)秀學生的成長離不開不斷的反思總結。反思總結是一種學習意識和自覺行動，學生通過對照和比較，尋覓到有效學習的途徑和突破口，從而迸發(fā)靈感，創(chuàng)造智慧。

人的生命成長是一個不斷被喚醒的過程，而這一過程的實現(xiàn)主要依賴于教育。教育的過程，從根本上來說，是受教育者內在心靈覺醒的過程?！皢拘选苯逃墙⒃凇耙匀藶楸尽被A上的對人性全面、立體的喚醒，因為教師、學生之間所發(fā)生的一切關聯(lián)和交流，都是圍繞它進行的。

雖然現(xiàn)在高中英語課堂教學中“喚醒”教育的研究和實踐還處在一個起步階段，但是隨著課程改革與發(fā)展的逐漸深入，教師應該逐漸轉變傳統(tǒng)的教學觀念，重視“喚醒”教育的功能和作用，并且通過系統(tǒng)的理論學習和教學實踐提高“喚醒”教育的藝術和能力。[6]

參考文獻：

[1]朱智賢，林崇德.思維發(fā)展心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1986：7.

[2]陳英和.認知發(fā)展心理學[M].杭州：浙江人民出版社，1996：2.

[3]李杰，陳靜波.基于思維開發(fā)的閱讀教學設計[J].中小學外語教學（中學篇），2014（7）.

[4]楊愛軍.基于“內容依托教學法”的高中英語教學模式探索[J].中學外語教與學，2014（6）.

[5]仝亞軍.提高高中英語演講有效性的策略[J].中小學英語教學與研究，2014（7）.

[6]覃菁菁.探討學情分析在高中英語教學中的現(xiàn)狀、作用和實踐方法[J].中小學英語教學與研究，2014（9）.

（肖梅、王洪澤，江蘇省外國語學校，215104）

責任編輯：趙赟