【摘""要】隨著素質(zhì)教育的深入推進，促進學生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和社會適應能力已成為社會共識。心理健康教育是學校教育的重要組成部分，班主任在學生心理健康教育工作中發(fā)揮著不可替代的作用。本文針對中職學生這一社會特殊群體的特點，探討在中職學校中如何發(fā)揮班主任優(yōu)勢，采取有效措施開展心理健康教育，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班主任""中職學生""心理健康教育

【中圖分類號】G717"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）13-0186-02

一"背景

隨著國家對職業(yè)教育的高度重視，提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的勞動者，促進我國經(jīng)濟社會的發(fā)展。這樣的背景下，就產(chǎn)生了一個相對獨立的社會群體——中職學生。中職學生與普通高中生不同，他們的學習側(cè)重于職業(yè)技能，以就業(yè)為導向，畢業(yè)之后大多數(shù)學生直接進入社會，成為社會勞動力的重要組成部分，他們的心理健康水平在很大程度上影響到未來社會的穩(wěn)定程度，因此中職學生的心理健康應該引起社會的廣泛關(guān)注。

二"中職學生的心理現(xiàn)狀分析

第一，中職學生年齡分布在15～17歲，正值青春期，生理發(fā)育成熟而心理發(fā)育相對不成熟，使得他們在面對來自學校、家庭、社會各方面的壓力時容易產(chǎn)生心理、行為方面的各種沖突，出現(xiàn)叛逆、焦慮、抑郁、敏感、多疑等問題。

第二，中職學生作為一類特殊的群體，與普通高中生相比，他們的心理狀況有其自身的特點。首先，目前的中職學生幾乎都有中考失利的體驗，部分學生為初中階段學習困難的學生，初中時期學習能力差、學習成績不理想，不被老師重視，考不上高中，失去進入大學深造的機會，容易使他們產(chǎn)生自我否定、自卑，對未來茫然的心理狀態(tài)。其次，中職學生大多數(shù)來自農(nóng)村或者經(jīng)濟困難家庭，離開父母和熟悉的生活環(huán)境，進入城市學校，面臨適應新的環(huán)境和人際關(guān)系，導致他們產(chǎn)生緊張、焦慮等心理問題。

三"班主任在心理健康教育中的優(yōu)勢作用

1.班主任是學生最親密的導師和領(lǐng)路人

班主任在學生工作中有著得天獨厚的優(yōu)勢。學校的一切教育、教學活動，幾乎都要通過班級的組織形式來展開。班主任作為班級管理的核心，與心理輔導老師和科任老師相比，有著更多與學生接觸的機會，更容易與學生建立起親密的師生關(guān)系，獲得學生的好感和信任。在與學生朝夕相處的過程中，班主任能夠動態(tài)地掌握學生的思想動態(tài)、行為變化，直接獲得第一手資料，及時糾正學生的心理偏差，因勢利導地解決學生出現(xiàn)的各種問題。

2.班主任的心理健康狀況直接影響著學生的身心成長

班主任在學生的成長中發(fā)揮著不可替代的作用。班主任也經(jīng)歷過學生時代，是學生學習的榜樣。班主任的言行舉止是學生模仿和學習的對象，在潛移默化中發(fā)揮著對學生的影響。好的示范教育能使學生受益終身，反之，會對學生造成不利影響。優(yōu)秀的班主任教師本身要擁有良好的情緒和積極的心理，要善于用大方謙和、理性公正、志趣高尚、堅忍不拔的人格特質(zhì)影響學生，發(fā)掘出學生身上的潛力，培養(yǎng)個體的積極品質(zhì)。

3.班主任的根本任務是促進每一名學生的健康發(fā)展

班主任的傳統(tǒng)職責包括對學生進行政治、思想、道德等方面的教育，在新形勢下，對學生進行心理健康教育已成為班主任的新職責和新要求。班主任的工作是面向全體學生的過程，班級日常管理中的任何環(huán)節(jié)都可以成為對學生進行心理健康教育的良機。只要班主任自覺將德育工作與心理健康教育工作有機結(jié)合起來，運用心理輔導的理論和技巧去點撥學生的心靈，就可以在最大范圍內(nèi)幫助學生認識自我、完善自我。

四"班主任開展心理健康教育的途徑

1.建立民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設積極開放的班級氛圍

林崇德先生說過：“只有尊重學生，才能與學生建立良好的信任關(guān)系，才能打開師生情感交流的渠道，這樣，教師才能進行心理健康教育?！弊鹬睾屠斫鈱W生，是開展心理健康教育的前提。班主任不是高高在上的發(fā)號施令者，而應該成為班集體中的一員。班主任不僅要做良師，更應該成為學生的益友。在組建新班集體時，班主任要摸清每一個學生的情況：家庭背景、個性特征、學習習慣、興趣愛好等，以后的工作才能做到有的放矢。班主任要經(jīng)常深入宿舍，關(guān)心了解學生的生活，與學生談心，了解他們的思想動態(tài)。在處理問題時，要站在學生的角度，設身處地地為學生著想，從學生的實際情況出發(fā)，及時調(diào)整自己的教育方法，使他們?nèi)菀捉邮堋Ａ己玫陌嗉壏諊徒】档募w輿論，能有效抑制學生中的不良心理與行為。班主任要充分發(fā)揮民主的力量，在制定班級公約、選舉班干部、組織班級活動時，讓學生廣泛參與，重視他們的意見。幫助學生建立融洽的人際關(guān)系，營造團結(jié)互助的集體氛圍，讓學生們感覺到安全、溫暖，遇到問題愿意敞開心扉向老師和同學傾訴，對于個別羞于啟齒、害怕與老師面對面交流的學生，可以應用現(xiàn)代化網(wǎng)絡等多種手段，如QQ、E-mail、微博、微信等與老師和同學交流。

2.借助校園文化活動平臺，在實踐中滲透心理健康教育

活動是開展心理健康教育的重要載體。豐富的課外活動能夠陶冶中職學生高尚的情操，增強學生的積極體驗與積極情緒，進而培養(yǎng)積極品質(zhì)，達到活動育人的效果。班主任要

充分利用學校資源，以校園文體周、五四風采展、文明禮儀大賽、青年志愿者等活動為契機，為學生提供展示自我的舞臺，發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性，讓學生在活動中充分施展自己的個性才華，在體驗中認知，在認知中提高，在提高中獲得快樂。利用學校每年舉辦的職業(yè)技能大賽，既可以鍛煉學生的動手操作能力，又能夠提高學生的心理素質(zhì);培養(yǎng)學生沉穩(wěn)操作、耐心冷靜的心理品質(zhì)，樹立良性競爭意識和團隊協(xié)作精神，在活動中形成積極的自我觀念和健康的人格，為今后進入生產(chǎn)實習和工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

3.宣傳心理衛(wèi)生知識，指導學生進行自我心理保健

心理健康教育的最終目的是助人自助，要幫助學生獨立地解決自己遇到的問題。因此，班主任在處理學生問題時不能一味地包辦代替，要以學生為主體，從正面積極引導學生進行自我管理，成立心理健康互助小組，發(fā)揮同伴群體的作用，開展小組互動，以專題講座、主題班會等形式針對學生在學習、生活、戀愛、交友等方面遇到的問題，為他們答疑解惑。教會學生心理保健的基本知識和方法，在遇到挫折和困難時，要讓學生學會傾訴和排解，懂得利用身邊的資源，尋求合理的宣泄途徑：可以通過寫日記、聽音樂、運動等方法排解不良情緒，也可以向同伴、家長、老師或?qū)W校心理咨詢中心尋求幫助。

4.幫助學生正確認識自我，樹立健康的成才觀

中職學生正處于學習知識文化的大好時期，班主任應該加強對中職學生思想的引導，幫助他們從中考失敗的陰影中走出來，幫助學生全面了解自身的能力，正確地認識自我、評價自我。促進學生良好學習習慣和正確的學習方法的養(yǎng)成，讓他們學會設置合理的學習目標，只要通過努力達成目標就是成功，學生們在學習中體會到樂趣和成就感，進一步樹立自信心，增強自我效能感。改變過去只有上高中、讀大學才能成才的陳舊觀念。培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣，使他們逐漸認識到：在職業(yè)學校中學習，畢業(yè)后可以有更多的選擇，可以直接就業(yè)，從事自己喜歡的行業(yè);也可以對口升學、繼續(xù)深造?，F(xiàn)代社會需要的是擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)和一技之長的人才，只要找準目標，不懈奮斗，就能在社會中找到屬于自己的位置，體現(xiàn)自我價值。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕