【摘""要】在如今科技發(fā)展迅速的時代，計算機教學成為中等師范學校教學的主要內(nèi)容，而對于較少接觸計算機的學生而言，教師需要在教學過程中設(shè)計完整的教學模式，使學生盡快融入計算機課堂。本文對一所中等師范學校一年級新生的學習情況進行調(diào)查，并分析學生對計算機的掌握情況。

【關(guān)鍵詞】中等師范院校""計算機""學習狀況""教學質(zhì)量

【中圖分類號】G712"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）13-0177-01

教師在教學過程中，首先需要對學生進行了解，分析學生的學習能力，了解他們的基礎(chǔ)知識，隨之確定合適的教學方法。為了使教師理解中等師范學校計算機教學的策略，對某校一年級的兩個班級進行實驗式教學。

首先教師對兩個班的學生進行學前調(diào)查，了解學生對計算機的了解情況，過去接觸計算機的時間、日常接觸計算機的目的等等。調(diào)查結(jié)果顯示多數(shù)學生在過去的學習過程中，由于教學設(shè)備較差，接觸內(nèi)容不同，導致學生對計算機感到很陌生;而接觸過計算機的學生多數(shù)是聊天、玩游戲。教師對兩個班的學生采用不同的教學方法。

一"分層次教學

分層次教學需要教師對學生進行系統(tǒng)分析，根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)知識和學習能力進行分類教學，使每一位學生在學習過程中充滿學習動力，始終帶著自己的學習興趣探索所學知識。不僅節(jié)省教學時間，而且提高教學質(zhì)量，拓展學生學習內(nèi)容。對于實驗班的學生，教師對學生進行分層次教學。對于接觸過計算機的學生，教師可以為學生提供電腦，觀察學生對計算機的了解程度，對于學生在操作過程中出現(xiàn)的錯誤進行及時修正;對于對計算機感到陌生的學生，教師進行理論教學，為學生耐心講解計算機的基本構(gòu)造，例如主機、鍵盤、顯示屏等，為學生介紹計算機的基本功能，講解基本開關(guān)機操作等。對于普通班學生，教師則對于全班學生進行理論教學，隨后統(tǒng)一進行上機操作練習。

二"分析教材內(nèi)容，創(chuàng)建教學情境

教師在教學過程中主要根據(jù)教材內(nèi)容確定教學目標，在備課過程中認真閱讀教材，明確教學任務(wù)，對于教學重點內(nèi)容重點分析，利用生活用語類比計算機的專用術(shù)語，設(shè)計學生感興趣的教學環(huán)境，提高教學質(zhì)量。

1.比喻教學法

在實驗班教學中，教師對教學內(nèi)容運用比喻教學法，將知識點與我們?nèi)粘＝佑|的生活用語相聯(lián)系，例如教師在講解計算機中我的電腦的功能時，教師將人們的大腦比喻為計算機的儲存功能，在計算機的硬盤、C盤、D盤、可移動磁盤中，可帶領(lǐng)學生將其視為一個屋子里面的若干箱子，在一步步打開箱子蓋子的時候如同雙擊文件夾，進而打開箱子里的盒子，這樣一個接一個的子文件夾呈現(xiàn)在我們眼前，學生進而理解電腦存文件的功能，方便學生日后的使用。

2.課前引導教學

對于計算機Office的功能，主要分為Word、Excel、PPT等，教師在課堂教學過程中，難免會利用Word及幻燈片教學，在講解過程中，使學生首先感受到計算機的基本功能，顯示W(wǎng)ord對文字的各種處理功能，并為學生展示計算機相對于紙質(zhì)書寫的優(yōu)越性;而對于PPT的展示，教師的教學課件是學生日常接觸最頻繁的計算機功能，教師在課堂中現(xiàn)場展示自己制作課件的過程，教授學生圖片的插入、背景設(shè)計、聲音配合等操作，并在課堂中留有一定時間，供學生自主操作，使學生在操作過程中體會計算機功能的強大。而對于Excel的學習，教師為學生展示成績單的制作，并利用公式對學生成績進行排名，對于不及格的學生進行篩選。這種通過展示的教學方法相對于普通語言式教學更能吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力。

三"師生互換角色，提供表現(xiàn)平臺

如今教師教學主要依靠多媒體課件進行講解，在講解網(wǎng)頁學習的內(nèi)容時，教師已經(jīng)教完學生PPT制作，教師可將實驗班與普通班學生劃分為若干學習小組，鼓勵學生對于該內(nèi)容進行自學，分析學習重點，對于教學內(nèi)容進行PPT課件制作，鼓勵學生根據(jù)自己分析的教學內(nèi)容以教師的角度進行教學，最終根據(jù)各組的表現(xiàn)情況進行評分。教師在布置任務(wù)時要求學生制作的課件中包含Word插入、體現(xiàn)表格模式，并組織語言根據(jù)自己的課件進行網(wǎng)絡(luò)知識講解。通過一個星期的準備時間，為學生提供表現(xiàn)機會。

在評比過程中，教師明顯發(fā)現(xiàn)實驗班學生的計算機能力有所提高，在語言表達能力方面和動手操作時明顯優(yōu)于普通班學生?？梢?，在實驗班使用的分層次教學和情境模式的引入對于學生的學習有很大幫助。在進行師生互換角色過程中，實驗班學生已經(jīng)習慣了教師的創(chuàng)新式教學方法，對于教師的多變化教學任務(wù)已經(jīng)處理得游刃有余，而普通班學生不能理解教師的教學目的，但對于這種教學方法也表現(xiàn)出超出日常學習的學習興趣，因此創(chuàng)新教學模式對于學生的學習有很多幫助。

總之，本文通過實驗班和普通班的實驗比較發(fā)現(xiàn)，教師在實驗班的教學模式達成了我們預想的教學效果。因此，無論在中等師范學校的計算機教學中還是對于其他學科的教學，教師都可采用分層次教學方法，在課堂教學中創(chuàng)建教學情境，運用幽默的教學語言提高學生的學習興趣，在條件允許的情況下為學生提供適當?shù)谋憩F(xiàn)機會，提高教學效率。教師應(yīng)該在教學過程中大膽使用新型教學方法，對于學生學習效果好的教學方法進行分析總結(jié)，使更多學生在輕松的學習環(huán)境下取得更優(yōu)異的成績。

參考文獻

[1]李彪主編.PowerPoint應(yīng)用案例教程[M].哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2008

〔責任編輯：龐遠燕〕