一"案例背景

任性是現(xiàn)代社會大部分孩子的通病，常聽同事抱怨自己的孩子老是不聽話，脾氣大，很難管。面對孩子的任性，你是怎么做的呢？訓(xùn)斥一頓、棍棒嚇唬還是置之不理？我家的寶貝——燃寶已經(jīng)5歲了，越來越能干了，自主性也越來越強(qiáng)。她喜歡找事做，絕不會無所事事待著。于是，燃寶說“我要”、大人說“不行”的較量越來越頻繁。不過面對她，我可有自己的招。

二"案例描述

“四點鐘學(xué)?！狈艑W(xué)回來，已是五點多了，進(jìn)門看見奶奶正在廚房里燒菜。一回頭只見燃寶正圍著茶幾在玩弄奶奶昨天買給她的新玩具?！叭紝殻阍谕媾裁赐婢?？”我說。聽到聲音，她才知道我回來了，抬起頭，似乎很高興，說：“媽媽，我在玩‘超人’。”說完，就又低下頭，繼續(xù)擺弄著“超人”的不同姿勢，不時發(fā)出陣陣歡笑。而茶幾旁邊則散落了一地的玩具車、橡皮鴨、彩色筆、泡泡槍等玩具。我本來想讓她先停下來，但看到她如此投入，不忍心打擾她。

十幾分鐘過去了，地上的玩具越來越多。我原想把地上的玩具收拾起來，但轉(zhuǎn)念一想：如果就這樣把玩具收起來，那她下次豈不會重犯，長此以往，不就養(yǎng)成了隨地亂丟玩具的壞習(xí)慣了嗎？“開飯了?！彪S著爸爸的回來，奶奶宣布?！叭紝殻^來吃飯啦。”寶寶頭也沒抬，只顧自己玩著“超人”等玩具。爸爸有些生氣，徑直朝客廳走來，看見滿地的玩具更生氣了，“燃寶，你吃不吃？趕快把玩具整理好過來吃飯！”爸爸大聲說。“不吃，我還要玩吶！”燃寶也不甘示弱。爸爸氣不打一處來，拿起地上的一個玩具“啪”地往茶幾上一摔：“你吃不吃？”“不吃，不吃，就是不吃！”燃寶怒目圓睜。見此還不見效，爸爸拿出毛竹枝就想打。見此情形，燃寶非常害怕，急忙跑過來躲進(jìn)我懷里，并投訴：“爸爸打我，爸爸打我！”（之前燃寶被毛竹枝打過）我示意爸爸坐下：“別急吶，你不是常說教育孩子需要智慧嗎？”

我見機(jī)會來了，對寶寶說：“爸爸為什么要打你？”

“我不吃飯，要玩?！睂殞毸坪趺靼妆淮虻脑?。

“不吃飯，寶寶怎么長高高、長胖胖呢？我們?nèi)コ燥埡貌缓谩！?/p>

“不——要——”寶寶還想著玩。

“那我們先吃飯，吃完了飯，媽媽陪你一起玩，跟你一起擺更多的‘超人’造型，好不好？”我眼睛盯著她，“媽媽不騙你。”

聽到我要跟她一起玩，寶寶很是樂意，“好?！币宦暻宕嗟幕卮稹?/p>

但我還不滿足，繼而對她說：“你看你剛才玩的過程中，地上丟了這么多的玩具，我們之前不是‘約法三章’了嗎，玩具只能放在茶幾上玩，不能丟到地上，玩好后要放進(jìn)書柜里，你難道忘記了嗎？”

經(jīng)我一提醒，寶寶似乎覺得自己做得不對，有些后悔。

“那我們一起把它們撿起來，放在書柜里，好不好？”

寶寶點點頭。

收拾好玩具，吃完了飯后，我陪著她一起擺弄“超人”玩具，當(dāng)她擺弄出一個新的“超人”造型時，她都會發(fā)出一陣陣的歡呼。我則毫不吝嗇贊美之詞，一個個不同的“超人”造型就這樣誕生了。這時爸爸投來贊許的目光，說：“看來，教育孩子是要講究方法的?！蔽彝鴮殞毮钦{(diào)皮、可愛的神情，不由感慨：要教育好她，任重而道遠(yuǎn)??！

三"分析與反思

分析上述案例，孩子的任性往往是由大人不當(dāng)?shù)慕逃椒?、言行舉止引起的。愛玩是孩子的天性，特別是面對新鮮的事物時。當(dāng)你這時想要剝奪孩子玩的權(quán)利，若方法不當(dāng)，極易激發(fā)孩子任性的一面。案例中的燃寶跟她爸爸急我完全可以理解。反思以上案例，我的幾點做法值得各位家長借鑒。

1.“約法三章”

導(dǎo)致孩子任性的原因往往是孩子本能的需要——吃和玩。吃是維持生命的需要，玩是兒童身體和心理發(fā)展的需要。因此，孩子不斷地會有“我要……”的要求。但是，他們的思維能力還不能理解父母為什么愛說“不行”。即使他們長大一些后，知道了“為什么不可以”，他們的自控能力也還是很有限，還不足以控制強(qiáng)烈的“需要”沖動。而值得慶幸的是，幼兒的思維很刻板很模式化。父母若從一開始就和孩子“約法三章”，不輕易改變，孩子的意愿就能夠接受。比如，“飯要吃干凈，不能浪費”“睡前要刷牙、洗臉”“玩具玩好后不能丟在地上”等。案例中的燃寶教育“約法三章”起到了作用，當(dāng)她發(fā)覺自己做錯時，很快改正了錯誤。這樣經(jīng)過幾次教育之后，相信燃寶很快會養(yǎng)成整理玩具的好習(xí)慣。

2.采用“延緩戰(zhàn)術(shù)”

延緩就是一種有條件的滿足。有些東西雖然易損壞、散落，但也是可以讓孩子碰的，因為這是孩子心理探索的需要，只要在給定的條件下滿足孩子，孩子多數(shù)會配合。比如，快吃飯了，孩子想要喝酸奶，你可以告訴他“吃完飯后可以喝”，這就是延緩滿足。案例中的我采用此術(shù)，不僅讓孩子吃了飯，也讓孩子玩的天性得到了發(fā)揮。不過，在這過程中父母必須說話算數(shù)，取信于孩子，試想我如果后來沒有一起陪燃寶擺弄“超人”玩具，那么孩子下次還會相信我嗎？

3.少干涉，多鼓勵

案例中的我十分重視孩子充分探索、擺弄的自由。只要對生活起居，對她自己和周圍的環(huán)境沒什么影響，我都不會干涉。如果燃寶在玩耍的過程中有了“重大發(fā)現(xiàn)”，我也總是給予熱烈的稱贊，并盡量放下手里的活去欣賞她的“新大陸”。燃寶不是在我的贊揚聲中，誕生了一個又一個的“超人”造型嗎？這不就提高了她的思維創(chuàng)造能力了嗎？一舉多得，何樂而不為。

參考文獻(xiàn)

[1]虞莉莉主編.幼兒園教育案例專題研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕