【摘""要】觀念決定行動(dòng),為此必須打破傳統(tǒng)教育的模式,更新教育觀念,創(chuàng)新教育。必須賦予孩子們自主發(fā)展的能力,在幼兒園游戲方面也是如此,教師作為教育的實(shí)施者與教育改革的實(shí)踐者,只有轉(zhuǎn)變舊教育觀念、樹(shù)立科學(xué)先進(jìn)的教育觀念,才能促進(jìn)幼兒更自主地發(fā)展,更好地提升幼兒園游戲的質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】教育觀念""轉(zhuǎn)變""幼兒園游戲
【中圖分類號(hào)】G612"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810(2015)13-0162-02
教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的、累積的過(guò)程,到一定程度必然帶動(dòng)整體性的變化并體現(xiàn)于教育行為之中。以往的游戲方式是以教師指定角色為主,幼兒服從執(zhí)行;游戲材料千篇一律,缺乏創(chuàng)新性;將游戲內(nèi)容與教學(xué)主題相割裂等,這種教育方式對(duì)于幼兒的身心發(fā)展造成了限制和束縛。隨著幼教新思想的不斷涌現(xiàn),我園教師在游戲活動(dòng)中采用靈活多樣的方式,推行賞識(shí)教育,盡量發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì),引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新,與此同時(shí)教師也在游戲活動(dòng)中轉(zhuǎn)變著自己的教育觀念。
一"從隨意開(kāi)設(shè)角色游戲區(qū)域轉(zhuǎn)變到能合理搭配創(chuàng)設(shè)角色區(qū)域
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的具體要求,以及符合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平來(lái)規(guī)劃,要便于孩子活動(dòng),利于孩子發(fā)展,符合孩子的需要。在以往創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域時(shí),只要將一個(gè)個(gè)區(qū)域展示出來(lái)就完工了,根本沒(méi)有考慮各個(gè)區(qū)域之間的聯(lián)系或是沖突;創(chuàng)設(shè)時(shí)也是以教師的主觀臆斷為主,忽略了孩子們的需求。
現(xiàn)在我們的區(qū)域設(shè)置是由教師與幼兒共同商定布置的,主要采用固定與靈活相結(jié)合的方式,讓幼兒既有固定的區(qū)域位置,又可根據(jù)教學(xué)的需要和幼兒的興趣靈活設(shè)置、調(diào)整區(qū)域的場(chǎng)所,滿足不同的幼兒需要。同時(shí)在區(qū)域設(shè)置時(shí),我們還考慮到動(dòng)靜分區(qū),如把圖書(shū)角、加工區(qū)、益智區(qū)這些活動(dòng)相對(duì)安靜的區(qū)域安排在教室內(nèi),把表演區(qū)、娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、超市等相對(duì)熱鬧的區(qū)域安排在室外走廊里。以前整個(gè)教室玩游戲時(shí)亂哄哄的景象,現(xiàn)在變得有條不紊,安靜的區(qū)域呈現(xiàn)一種安靜祥和的氛圍,熱鬧的區(qū)域則呈現(xiàn)熱火朝天的景象,孩子們通過(guò)自主選擇角色,各得其樂(lè)。
通過(guò)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式的改變,讓教師從實(shí)踐中明白環(huán)境創(chuàng)設(shè)既要考慮幼兒之間的相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾,這才是創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境應(yīng)該重視的問(wèn)題,也是它的價(jià)值所在。
二"從游戲材料單一轉(zhuǎn)變到能根據(jù)幼兒的需求提供游戲材料
游戲材料投放方面,以前教師們給幼兒提供的游戲材料比較單一,甚至還發(fā)現(xiàn)三個(gè)年齡段幼兒的游戲材料居然是一樣的,在游戲情節(jié)的發(fā)展方面就會(huì)受到限制,這不符合幼兒年齡特點(diǎn)發(fā)展的需求。
材料是游戲的物質(zhì)支柱,是幼兒游戲的工具,幼兒是通過(guò)使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。在為幼兒提供游戲材料方面,我們首先要圍繞各班幼兒的年齡特點(diǎn),貼近幼兒的發(fā)展水平,每個(gè)年齡段幼兒對(duì)材料的需求都是不一樣的,比如小班要投放一些色彩鮮艷的、易操作的材料,中大班則需要投放一些具有挑戰(zhàn)性、需要幼兒自己動(dòng)手操作的材料。同時(shí)游戲材料要具有開(kāi)放性、可替代性,幼兒想象創(chuàng)造的機(jī)會(huì)大大增加,游戲也更加豐富。我園教師在不斷的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到投放的材料還要考慮到材料的多層次性和多樣性。
例如在同一個(gè)主題的美工區(qū),認(rèn)識(shí)花這一活動(dòng)就可以提供彩色筆、蠟筆、印模、剪刀、紙、膠水、顏料等,讓幼兒進(jìn)行畫(huà)花、印花、剪花、折花、染花、插花,滿足幼兒的不同需要,激發(fā)幼兒的興趣,吸引幼兒主動(dòng)參與。
材料的豐富性是現(xiàn)在我園區(qū)域活動(dòng)深受幼兒喜愛(ài)的主要原因之一,這就說(shuō)明我園教師在材料的提供上考慮到了孩子的特點(diǎn)和需求,充分發(fā)揮了游戲材料的優(yōu)勢(shì)。
三"從無(wú)主題性的游戲區(qū)域轉(zhuǎn)變到能根據(jù)教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域
突破之前無(wú)主題的游戲區(qū)域,我園現(xiàn)在的游戲區(qū)域能根據(jù)教學(xué)主題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。選擇適宜開(kāi)展游戲活動(dòng)的主題,這是在開(kāi)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)首先要思考的問(wèn)題。在選擇主題時(shí)一般會(huì)考慮本學(xué)期幼兒發(fā)展的總目標(biāo)、幼兒的興趣與需要,也會(huì)結(jié)合季節(jié)、節(jié)日等選擇主題。
例如在選擇“秋天”這一主題作為區(qū)域活動(dòng)時(shí),大班教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),孩子們經(jīng)常會(huì)提及身邊的變化,比如季節(jié)的變化,于是順藤摸瓜,請(qǐng)幼兒談?wù)勄锾炖镉心男┦挛镒兓?。?jīng)過(guò)孩子們的討論,讓孩子們了解到秋天是一個(gè)豐收的季節(jié),有很多美味的蔬果,于是就根據(jù)孩子們的興趣創(chuàng)設(shè)了“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”這一區(qū)域游戲。農(nóng)場(chǎng)里布置了很多的蔬菜和水果,將這些蔬果標(biāo)上價(jià)格,并制定購(gòu)物清單,請(qǐng)孩子們根據(jù)清單上的價(jià)格,購(gòu)買蔬菜或者水果,這樣孩子們就能在游戲中練習(xí)數(shù)與數(shù)的加法,寓教于樂(lè)。
在“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”這個(gè)區(qū)域游戲中,不僅僅是簡(jiǎn)單地讓幼兒認(rèn)識(shí)、買賣這些蔬果,我們?cè)趧?chuàng)設(shè)這個(gè)區(qū)域游戲時(shí)考慮到游戲的目標(biāo)涉及健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域,且相互聯(lián)系、相互滲透。游戲目標(biāo)一經(jīng)確立,并不是一成不變的,可能會(huì)隨著主題教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)而有所調(diào)整,這種思考也凸現(xiàn)了教育目標(biāo)的發(fā)展性。
四"從游戲區(qū)域與園本課程不相關(guān)轉(zhuǎn)變到能圍繞園本課程內(nèi)容創(chuàng)建游戲區(qū)域
本學(xué)期我園游戲創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)放在班級(jí)游戲區(qū)域活動(dòng)與幼兒園園本養(yǎng)植課程相結(jié)合上,在開(kāi)展研討活動(dòng)時(shí),一開(kāi)始教師們聽(tīng)到這個(gè)主題都有點(diǎn)詫異,都覺(jué)得這是不可能的
事情,怎么能把養(yǎng)植活動(dòng)的事情融入班級(jí)的游戲區(qū)域呢,但經(jīng)過(guò)思想火花的碰撞,教師們的想法慢慢轉(zhuǎn)變了。
教師們理清思路,根據(jù)自己班級(jí)的養(yǎng)植對(duì)象進(jìn)行游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè),例如中四班種植的是大蒜,教師就創(chuàng)設(shè)了“大蒜的身高”這一游戲區(qū)域,根據(jù)大蒜發(fā)芽的長(zhǎng)度進(jìn)行排序、測(cè)量、分類等一系列游戲活動(dòng),孩子們?cè)趨^(qū)域中玩得不亦樂(lè)乎。
養(yǎng)植活動(dòng)作為我園的特色活動(dòng),不論是在園子里還是教室里都能看到養(yǎng)植的身影,在班級(jí)里還原場(chǎng)景,孩子們進(jìn)行實(shí)踐操作,這就將養(yǎng)植活動(dòng)真正地融入班級(jí)游戲區(qū)域了。
五"從無(wú)目的隨意指導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲轉(zhuǎn)變到能根據(jù)游戲目的去指導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲
在游戲指導(dǎo)方面,我園教師之前一直處于弱勢(shì),教師們遇到孩子們?cè)谟螒蛑袪?zhēng)搶玩具的情況,一般的處理方式就是問(wèn)清楚是誰(shuí)搶了誰(shuí)的玩具,然后教師作為“判官”將玩具判給失主,這樣的做法沒(méi)有考慮到孩子的需求和心理影響,長(zhǎng)此以往也會(huì)導(dǎo)致孩子們失去玩游戲的興趣?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出:教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。在活動(dòng)中教師是催化劑,其工作是協(xié)助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展,應(yīng)善于捕捉幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的新興趣,導(dǎo)向新的游戲。
例如有一次,一位教師在表演區(qū)投放了一套新服裝,結(jié)果全班孩子圍著爭(zhēng)搶服裝,令活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展。大家用求救的目光望著她,于是她把孩子們召集在一起討論如何處理這件事。孩子們七嘴八舌地議論開(kāi)了,不能搶!大家一起玩。輪流玩!這時(shí),她趁熱打鐵地說(shuō):大家真懂事,我們輪流玩!沒(méi)有輪到的小朋友在旁邊當(dāng)觀眾,不能上來(lái);輪到的小朋友不能玩太久,也讓更多的小朋友來(lái)玩。就這樣,和孩子們把規(guī)則定下來(lái)后,小朋友們又開(kāi)開(kāi)心心地玩起來(lái)了。
游戲中教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到孩子的活動(dòng)中去,有時(shí)孩子遇到有關(guān)規(guī)則的問(wèn)題,不要急于告訴該怎么做,而是讓孩子在談?wù)撆c反思中逐漸建立起相應(yīng)的規(guī)則。在活動(dòng)中爭(zhēng)搶玩具、爭(zhēng)搶角色這類情況,教師便可以組織幼兒就發(fā)生的問(wèn)題展開(kāi)討論,采用這種方法制定活動(dòng)規(guī)則,幼兒既容易接受,也能在活動(dòng)中自覺(jué)地遵守。
以上僅是我園教師教育觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn),在實(shí)踐中還存在許多問(wèn)題需要去思考和解決。作為幼兒園教育工作者,我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教育觀念,取長(zhǎng)補(bǔ)短,大膽采用新的教育方式,真正實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中的自主發(fā)展,從而不斷地提高幼兒園的游戲質(zhì)量。
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〔責(zé)任編輯:龐遠(yuǎn)燕〕