【摘""要】觀念決定行動(dòng)，為此必須打破傳統(tǒng)教育的模式，更新教育觀念，創(chuàng)新教育。必須賦予孩子們自主發(fā)展的能力，在幼兒園游戲方面也是如此，教師作為教育的實(shí)施者與教育改革的實(shí)踐者，只有轉(zhuǎn)變舊教育觀念、樹(shù)立科學(xué)先進(jìn)的教育觀念，才能促進(jìn)幼兒更自主地發(fā)展，更好地提升幼兒園游戲的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教育觀念""轉(zhuǎn)變""幼兒園游戲

【中圖分類號(hào)】G612"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0162-02

教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的、累積的過(guò)程，到一定程度必然帶動(dòng)整體性的變化并體現(xiàn)于教育行為之中。以往的游戲方式是以教師指定角色為主，幼兒服從執(zhí)行;游戲材料千篇一律，缺乏創(chuàng)新性;將游戲內(nèi)容與教學(xué)主題相割裂等，這種教育方式對(duì)于幼兒的身心發(fā)展造成了限制和束縛。隨著幼教新思想的不斷涌現(xiàn)，我園教師在游戲活動(dòng)中采用靈活多樣的方式，推行賞識(shí)教育，盡量發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新，與此同時(shí)教師也在游戲活動(dòng)中轉(zhuǎn)變著自己的教育觀念。

一"從隨意開(kāi)設(shè)角色游戲區(qū)域轉(zhuǎn)變到能合理搭配創(chuàng)設(shè)角色區(qū)域

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的具體要求，以及符合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平來(lái)規(guī)劃，要便于孩子活動(dòng)，利于孩子發(fā)展，符合孩子的需要。在以往創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域時(shí)，只要將一個(gè)個(gè)區(qū)域展示出來(lái)就完工了，根本沒(méi)有考慮各個(gè)區(qū)域之間的聯(lián)系或是沖突;創(chuàng)設(shè)時(shí)也是以教師的主觀臆斷為主，忽略了孩子們的需求。

現(xiàn)在我們的區(qū)域設(shè)置是由教師與幼兒共同商定布置的，主要采用固定與靈活相結(jié)合的方式，讓幼兒既有固定的區(qū)域位置，又可根據(jù)教學(xué)的需要和幼兒的興趣靈活設(shè)置、調(diào)整區(qū)域的場(chǎng)所，滿足不同的幼兒需要。同時(shí)在區(qū)域設(shè)置時(shí)，我們還考慮到動(dòng)靜分區(qū)，如把圖書(shū)角、加工區(qū)、益智區(qū)這些活動(dòng)相對(duì)安靜的區(qū)域安排在教室內(nèi)，把表演區(qū)、娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、超市等相對(duì)熱鬧的區(qū)域安排在室外走廊里。以前整個(gè)教室玩游戲時(shí)亂哄哄的景象，現(xiàn)在變得有條不紊，安靜的區(qū)域呈現(xiàn)一種安靜祥和的氛圍，熱鬧的區(qū)域則呈現(xiàn)熱火朝天的景象，孩子們通過(guò)自主選擇角色，各得其樂(lè)。

通過(guò)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式的改變，讓教師從實(shí)踐中明白環(huán)境創(chuàng)設(shè)既要考慮幼兒之間的相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，這才是創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境應(yīng)該重視的問(wèn)題，也是它的價(jià)值所在。

二"從游戲材料單一轉(zhuǎn)變到能根據(jù)幼兒的需求提供游戲材料

游戲材料投放方面，以前教師們給幼兒提供的游戲材料比較單一，甚至還發(fā)現(xiàn)三個(gè)年齡段幼兒的游戲材料居然是一樣的，在游戲情節(jié)的發(fā)展方面就會(huì)受到限制，這不符合幼兒年齡特點(diǎn)發(fā)展的需求。

材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過(guò)使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。在為幼兒提供游戲材料方面，我們首先要圍繞各班幼兒的年齡特點(diǎn)，貼近幼兒的發(fā)展水平，每個(gè)年齡段幼兒對(duì)材料的需求都是不一樣的，比如小班要投放一些色彩鮮艷的、易操作的材料，中大班則需要投放一些具有挑戰(zhàn)性、需要幼兒自己動(dòng)手操作的材料。同時(shí)游戲材料要具有開(kāi)放性、可替代性，幼兒想象創(chuàng)造的機(jī)會(huì)大大增加，游戲也更加豐富。我園教師在不斷的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到投放的材料還要考慮到材料的多層次性和多樣性。

例如在同一個(gè)主題的美工區(qū)，認(rèn)識(shí)花這一活動(dòng)就可以提供彩色筆、蠟筆、印模、剪刀、紙、膠水、顏料等，讓幼兒進(jìn)行畫(huà)花、印花、剪花、折花、染花、插花，滿足幼兒的不同需要，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒主動(dòng)參與。

材料的豐富性是現(xiàn)在我園區(qū)域活動(dòng)深受幼兒喜愛(ài)的主要原因之一，這就說(shuō)明我園教師在材料的提供上考慮到了孩子的特點(diǎn)和需求，充分發(fā)揮了游戲材料的優(yōu)勢(shì)。

三"從無(wú)主題性的游戲區(qū)域轉(zhuǎn)變到能根據(jù)教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域

突破之前無(wú)主題的游戲區(qū)域，我園現(xiàn)在的游戲區(qū)域能根據(jù)教學(xué)主題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。選擇適宜開(kāi)展游戲活動(dòng)的主題，這是在開(kāi)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)首先要思考的問(wèn)題。在選擇主題時(shí)一般會(huì)考慮本學(xué)期幼兒發(fā)展的總目標(biāo)、幼兒的興趣與需要，也會(huì)結(jié)合季節(jié)、節(jié)日等選擇主題。

例如在選擇“秋天”這一主題作為區(qū)域活動(dòng)時(shí)，大班教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們經(jīng)常會(huì)提及身邊的變化，比如季節(jié)的變化，于是順藤摸瓜，請(qǐng)幼兒談?wù)勄锾炖镉心男┦挛镒兓?。?jīng)過(guò)孩子們的討論，讓孩子們了解到秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，有很多美味的蔬果，于是就根據(jù)孩子們的興趣創(chuàng)設(shè)了“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”這一區(qū)域游戲。農(nóng)場(chǎng)里布置了很多的蔬菜和水果，將這些蔬果標(biāo)上價(jià)格，并制定購(gòu)物清單，請(qǐng)孩子們根據(jù)清單上的價(jià)格，購(gòu)買蔬菜或者水果，這樣孩子們就能在游戲中練習(xí)數(shù)與數(shù)的加法，寓教于樂(lè)。

在“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”這個(gè)區(qū)域游戲中，不僅僅是簡(jiǎn)單地讓幼兒認(rèn)識(shí)、買賣這些蔬果，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)這個(gè)區(qū)域游戲時(shí)考慮到游戲的目標(biāo)涉及健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，且相互聯(lián)系、相互滲透。游戲目標(biāo)一經(jīng)確立，并不是一成不變的，可能會(huì)隨著主題教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)而有所調(diào)整，這種思考也凸現(xiàn)了教育目標(biāo)的發(fā)展性。

四"從游戲區(qū)域與園本課程不相關(guān)轉(zhuǎn)變到能圍繞園本課程內(nèi)容創(chuàng)建游戲區(qū)域

本學(xué)期我園游戲創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)放在班級(jí)游戲區(qū)域活動(dòng)與幼兒園園本養(yǎng)植課程相結(jié)合上，在開(kāi)展研討活動(dòng)時(shí)，一開(kāi)始教師們聽(tīng)到這個(gè)主題都有點(diǎn)詫異，都覺(jué)得這是不可能的

事情，怎么能把養(yǎng)植活動(dòng)的事情融入班級(jí)的游戲區(qū)域呢，但經(jīng)過(guò)思想火花的碰撞，教師們的想法慢慢轉(zhuǎn)變了。

教師們理清思路，根據(jù)自己班級(jí)的養(yǎng)植對(duì)象進(jìn)行游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，例如中四班種植的是大蒜，教師就創(chuàng)設(shè)了“大蒜的身高”這一游戲區(qū)域，根據(jù)大蒜發(fā)芽的長(zhǎng)度進(jìn)行排序、測(cè)量、分類等一系列游戲活動(dòng)，孩子們?cè)趨^(qū)域中玩得不亦樂(lè)乎。

養(yǎng)植活動(dòng)作為我園的特色活動(dòng)，不論是在園子里還是教室里都能看到養(yǎng)植的身影，在班級(jí)里還原場(chǎng)景，孩子們進(jìn)行實(shí)踐操作，這就將養(yǎng)植活動(dòng)真正地融入班級(jí)游戲區(qū)域了。

五"從無(wú)目的隨意指導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲轉(zhuǎn)變到能根據(jù)游戲目的去指導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲

在游戲指導(dǎo)方面，我園教師之前一直處于弱勢(shì)，教師們遇到孩子們?cè)谟螒蛑袪?zhēng)搶玩具的情況，一般的處理方式就是問(wèn)清楚是誰(shuí)搶了誰(shuí)的玩具，然后教師作為“判官”將玩具判給失主，這樣的做法沒(méi)有考慮到孩子的需求和心理影響，長(zhǎng)此以往也會(huì)導(dǎo)致孩子們失去玩游戲的興趣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。在活動(dòng)中教師是催化劑，其工作是協(xié)助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展，應(yīng)善于捕捉幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的新興趣，導(dǎo)向新的游戲。

例如有一次，一位教師在表演區(qū)投放了一套新服裝，結(jié)果全班孩子圍著爭(zhēng)搶服裝，令活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展。大家用求救的目光望著她，于是她把孩子們召集在一起討論如何處理這件事。孩子們七嘴八舌地議論開(kāi)了，不能搶！大家一起玩。輪流玩！這時(shí)，她趁熱打鐵地說(shuō)：大家真懂事，我們輪流玩！沒(méi)有輪到的小朋友在旁邊當(dāng)觀眾，不能上來(lái);輪到的小朋友不能玩太久，也讓更多的小朋友來(lái)玩。就這樣，和孩子們把規(guī)則定下來(lái)后，小朋友們又開(kāi)開(kāi)心心地玩起來(lái)了。

游戲中教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到孩子的活動(dòng)中去，有時(shí)孩子遇到有關(guān)規(guī)則的問(wèn)題，不要急于告訴該怎么做，而是讓孩子在談?wù)撆c反思中逐漸建立起相應(yīng)的規(guī)則。在活動(dòng)中爭(zhēng)搶玩具、爭(zhēng)搶角色這類情況，教師便可以組織幼兒就發(fā)生的問(wèn)題展開(kāi)討論，采用這種方法制定活動(dòng)規(guī)則，幼兒既容易接受，也能在活動(dòng)中自覺(jué)地遵守。

以上僅是我園教師教育觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)，在實(shí)踐中還存在許多問(wèn)題需要去思考和解決。作為幼兒園教育工作者，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教育觀念，取長(zhǎng)補(bǔ)短，大膽采用新的教育方式，真正實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中的自主發(fā)展，從而不斷地提高幼兒園的游戲質(zhì)量。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕