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        數(shù)學活動的有效設計

        2015-04-29 00:00:00周曉強
        學園 2015年13期

        【摘""要】“教學做合一”是教育家陶行知先生的教育理論之一。教與學都以“做”作為中心。在小學數(shù)學階段,如果能夠做好有效的數(shù)學活動,那么數(shù)學學習的知識技能、數(shù)學思考、問題解決以及情感態(tài)度等四個方面都能夠得以提升。

        【關鍵詞】“教學做”"數(shù)學活動""有效設計

        【中圖分類號】G622"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810(2015)13-0133-02

        “教學做合一”是我國教育家陶行知先生的教育理論之一,“教學做”為一體,即教的方法要根據學的方法;學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學,怎樣學便怎樣教。由此可見,“做”在整個教學過程中起著關鍵作用,教與學都以“做”為中心?!白觥?,從數(shù)學教學的角度來看,就是讓學生經歷知識的發(fā)生發(fā)展過程,通過學生自己的一系列活動,將數(shù)學活動經過數(shù)學思考內化成數(shù)學知識。

        義務教育數(shù)學課程標準中提出,教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一,學生是學習的主體,教師是學習的組織者、引導者和合作者。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。在華盛頓圖書館墻壁上有這樣的三句話:我聽見了就忘了,我看見了就記住了,我做了就理解了。它形象地說明了活動操作的重要性。正如陶行知曾經說過:“行是知之始,知是行之成。”因此,數(shù)學教學活動特別是課堂教學應激發(fā)學生的興趣,調動學生的積極性,引發(fā)學生的數(shù)學思考,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,讓活動貫穿始終。活動是實現(xiàn)目標的形式和手段。

        一"有效的數(shù)學活動能夠鞏固知識與技能

        傳統(tǒng)的教學方式在于教師將所要學習的知識與技能直接傳授給學生,學生在教師的引領之下一步一個腳印地學習。顯而易見,這樣的學習方式禁錮了學生的思維。無論是新授課還是復習課,這樣的方式在一定程度上會削減學生的學習興趣。那么,什么樣的學習方式有助于激發(fā)學生學習的熱情,從而鞏固學生所學的知識呢?

        在蘇教版數(shù)學二年級下冊第四單元萬以內數(shù)的認識的整理與復習中,我改變了傳統(tǒng)的教師牽著學生走的復習方式,而是選用了讓學生說,教師適時進行總結和引導。無論是開頭部分知識的梳理還是課堂中間知識的重組與內化,設計了多種多樣的活動,讓學生在活動中“做”,體驗知識之間的相互關系。如先讓學生進行同桌討論,回憶本單元學了哪些內容?雖然只是一個小小的活動,但是通過交流,學生能夠進行數(shù)學思考。這樣的方式既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力,又從認知的角度幫助學生對本單元的知識與技能進行鞏固,真正讓學生從做中學。

        二"有效的數(shù)學活動能夠加深數(shù)學思考

        教學是教師教與學生學的統(tǒng)一。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此,教師在進行教學設計時,如果能夠將數(shù)學思考融入數(shù)學活動中,學生一定能夠在活動的基礎上進行豐富的數(shù)學思考,這樣既體會到學習的趣味性,又能夠不失數(shù)學本質的思考。

        在相同位數(shù)數(shù)的比較大小這一個教學環(huán)節(jié)中,如果進行灌輸式的教學,學生一定能夠在短時間內將比較大小的方法掌握好。但我另辟蹊徑,采取游戲比賽的方式進行教學,讓學生分組進行抽數(shù),將抽到的數(shù)字卡片分別放在自己想放的數(shù)位上,最后比較誰組成的數(shù)大,誰就獲勝。這樣一個游戲環(huán)節(jié)的設計,激發(fā)了學生的興趣,并且在玩游戲的過程中進行數(shù)學思考:如何將組成的數(shù)變大,如何進行比較大???一個好的活動不僅僅是將學生的興趣提升起來,更重要的是活動背后隱藏的數(shù)學思考能夠揭示出數(shù)學的本質、數(shù)學的味道。

        三"有效的數(shù)學活動能夠幫助解決問題

        活動化教學中,學生是探究、發(fā)現(xiàn)的主體。教師的作用是引導,而不是幫助,更不是代替。因此,在學生進行探究時,要放手讓學生親自實踐,親自去動手、動腦、動口,給予學生充分的自主權和充分的時間,讓學生在做中學,在學中做,教、學、做融為一體,從而去解決問題。

        在蘇教版小學數(shù)學二年級上冊認識乘法中,要讓學生從幾個幾的和過渡到用乘法來計算,首先必須使學生建立起幾個幾的概念。由于二年級學生的心理認知不成熟,所以建立起幾個幾的概念相對來說還是有一點困難。所以在課堂上,選擇了讓學生進行擺小棒的活動,讓學生先模仿擺,再到自己動手去創(chuàng)造幾個幾,一系列的操作活動加深了學生對幾個幾的認識,從而進行乘法新授后的問題解決也就得心應手了。

        四"有效的數(shù)學活動能夠提升情感態(tài)度

        活動教學中,活動往往不是最終目的,活動的目的在于促進學生知、情、意、行的全面發(fā)展,活動的方向實質上是向“內”的。因此,要想讓學生喜歡上這一個活動,又要不失數(shù)學的本質味道,教師的設計就要非??茖W合理。

        在蘇教版小學數(shù)學二年級下冊時、分、秒這一單元中,通常在教學“分”這一時間單位時,教師會讓學生進行一分鐘口算比賽,比一比一分鐘內誰做的口算題又多又對。顯然這里口算比賽不是目的,比賽的真正用意是幫助學生建立一分鐘的時間觀念,同時對學生進行珍惜時間的教育。再如,在學習了幾個幾后,讓學生進行拍手游戲(幾個幾拍),同樣這里拍手也不是目的,而是借助游戲檢查學生頭腦中是否建立了清晰的幾個幾的概念表象。這些活動既調節(jié)了學生的學習情緒,更重要的是深化了知識的認識。因此,活動化教學的過程實質上是一個由外而內、由內而外的感性實踐活動和內部心理活動相互聯(lián)系、相互作用、相互轉化的過程,是學生主體活動內化與外化的統(tǒng)一。

        數(shù)學源于生活,數(shù)學的學習也為生活服務。因此,在教學中,我們應該注意以陶行知的“生活即教育”理論為指導思想,實施“教學做合一”,努力在“做”字上下功夫,對于落實素質教育,全面提高數(shù)學教學質量大有裨益。在接下來的教學中,應當做到以下幾點:

        第一,做好示范工作,通過在“做”上教,在“做”上學,培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐運用能力,“教人求真,學做真人”。培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐運用能力,不僅是教學大綱的要求,也是素質教育的要求。實踐,就是要親自“做”。不僅要求學生“做”,教師也要“做”。教師在“做”上教,學生在“做”上學。教師的“做”是示范,學生的“做”是學做、是模仿。教師既講又做,學生的學就有了根據,做起來也就不會感到太困難。

        第二,堅持開展多種多樣、豐富的數(shù)學課外活動,進一步實現(xiàn)“教學做合一”。在教學中我們堅持開展多種多樣的數(shù)學課外活動,讓學生走出課本,走向生活,更加強調數(shù)學在生活中的運用。

        陶行知指出:“好的先生必定是一方面指導學生,一方面研究學問?!币粋€教師真正的教學水平不在于他教了多少年的書,而在于他用心教了多少年的書?,F(xiàn)在教育的現(xiàn)狀給教師提出了越來越高的要求,想要成為一名優(yōu)秀的教師,不僅要有高超的教學技巧,更要具有淵博的知識積累,唯有如此,才能真正得到學生的尊重和喜愛。

        總之,生活教育理論的總要求是:要活的書,不要死的書;要真的書,不要假的書;要動的書,不要靜的書;要用的書,不要讀的書;要社會的大課堂,不要僅僅局限在教室范圍內的小課堂;要教學做合一,不要教學做分離;要活到老,學到老。

        陶行知先生的“生活即教育”理論為所有的教育工作者規(guī)劃了教育的發(fā)展方向,是所有教育工作者共同努力的方向。在小學數(shù)學的教學中,應該以陶行知的教育理論為指導,充分以學生的認識結構為基礎,科學合理地進行數(shù)學活動設計。

        參考文獻

        [1]中華人民共和國教育部制定.義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2011

        〔責任編輯:龐遠燕〕

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