【摘""要】物理實驗是初中物理學科教學、學習的重要內(nèi)容，在課堂實驗探究中，問題教學法的運用能夠從教學的指向性、靈活性、綜合性上增強學生的學習興趣，活躍課堂物理實驗探究氛圍。

【關(guān)鍵詞】初中""物理實驗""問題教學""實施方法

【中圖分類號】G632"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）13-0132-01

課堂教學理念的轉(zhuǎn)變，無論是教學思想還是教學方法，都需要從學生的認知實際入手，強調(diào)教學方式的多樣化，提升課堂教學效率。物理實驗教學是物理學科的重要內(nèi)容，在課堂教學中，如何從物理實驗的貼近性、可操作性、層次性上吸引學生的參與，增強學生對物理實驗的探究興趣，將是我們實施高效課堂教學的總目標。

一"當前物理實驗教學的基本要求

物理實驗教學旨在從物理知識的講解中，增強學生的情感體驗，尤其是通過知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等目標來促進學生知情意的全面發(fā)展。然而，在物理實驗教學中，學生的參與意識相對較低，課堂教學多停留在教師的講、學生的聽層面，對于教學步驟及教學策略的運用相對較少，不利于學生從中理解物理問題，感悟物理知識。如對于物理實驗的選擇過于抽象，缺乏實驗的生活化;對于物理實驗教學存在誤區(qū)，認為實驗教學主要是培養(yǎng)學生的動手實驗能力，未能從實驗教學中融入科學精神及科學態(tài)度的培養(yǎng);還有教師忽視“發(fā)現(xiàn)”的重要性，在教學中習慣于自問自答，缺乏對學生問題意識的引導，使得實驗教學變成了教師的獨角戲。

二"問題教學法在物理實驗教學中的應用策略

初中物理新課標對實驗教學探究能力提出具體要求，旨在通過問題的提出來分析、評估實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生的論證與合作能力。問題教學法是建立在問題基礎(chǔ)上的，而問題的設(shè)定與假設(shè)，往往是課堂實驗教學中的首要任務。切實生動的問題不僅有助于營造教學情境，還能夠從學生的主動性上，激發(fā)學生深入問題中，提出有價值的問題。因此，物理實驗教學要善于從問題的提出上構(gòu)建新舊知識的有機聯(lián)系，引導學生從問題中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

1.多媒體技術(shù)與問題情境的設(shè)置

興趣是探究問題的心理傾向，也是增強求知欲、實現(xiàn)課堂教學融合的前提。初中物理實驗在問題情境創(chuàng)設(shè)上，要充分利用多媒體技術(shù)，以其聲、光、影、像等資源，激發(fā)學生對物理現(xiàn)象的興趣。如在講解“物體的物質(zhì)狀態(tài)及質(zhì)量”問題時，我們將冰的融化與水的狀態(tài)進行對比，讓學生從中感悟問題。在實驗過程中，視頻錄像能夠把物體狀態(tài)的變化過程進行呈現(xiàn)，使課堂氛圍活躍。

2.在生活化實驗中導入問題

從物理與生活的聯(lián)系來看，生活化現(xiàn)象往往折射出物理學問題，而學生對生活化實驗的認知興趣往往較高，參與性也強。因此，拓寬物理實驗教學的范圍，將課堂教學與生活實際建立關(guān)聯(lián)，鼓勵學生從生活中觀察物理現(xiàn)象，增強對物理學習的主動性。如在杠桿理論教學中，對于生活中常用的工具，如老虎鉗、羊角錘等，引導學生從應用中來感知杠桿原理，從中分析力與力臂的作用。這一生活中的常見現(xiàn)象，往往給課堂實驗帶來意想不到的效果。

3.在趣味實驗中吸引學生的注意力

問題來自于實驗現(xiàn)象，初中階段的學生在認知上還不成熟，對于物理實驗中的物理現(xiàn)象往往很感興趣，而這點也是構(gòu)建物理問題的重要源泉。在學習力的作用時，對于力的相互性，可以通過彈簧車實驗來演示。

4.問題意識要從認知沖突中來激發(fā)

教師在物理實驗教學中要引導學生主動探究，而探究學習需要從學生的認知動機上激發(fā)學生的探索與思考心理。從學習認知理論來看，在學習一個知識點之前，學生需要從自我的判斷上來明確知識的構(gòu)建，而此刻教師在知識點問題設(shè)計上，利用學生之前理解的概念來融入新的實驗現(xiàn)象，則能夠從認知沖突中促進學生的積極主動思考。如在學習物體的顏色時，對于日常生活中物體的顏色，多認為是物體本身的顏色所致。而將一塊紅布放在黑箱中，用綠光去照，學生們會看到什么顏色？當我們從黑箱中拿出紅布，其顏色往往令學生大吃一驚。對于本身是紅色的布，為什么在黑箱中的顏色與拿出的顏色存在差異？這一問題的提出將引入本節(jié)所學的知識：哪些因素影響了人們?nèi)ヅ袛辔矬w的顏色？

5.借助于對比實驗來引出問題

對比性實驗是激發(fā)問題意識的有效方法，特別是實驗現(xiàn)象的差異，學生們由此想到的問題，更有助于增強學生的探究意識。如在學習影響浮力的因素時，通過對比性實驗來營造問題情境。一是利用雞蛋放入水中，適當加入食鹽，直至雞蛋浮出水面;二是利用彈簧秤懸掛小石頭，引導學生觀察彈簧秤的讀數(shù)。從兩個對比性實驗中引出問題，為什么雞蛋在清水中下沉而在鹽水中上?。繛槭裁磸椈沙幼x數(shù)會變??？這些問題，激發(fā)了學生對浮力概念的深刻認識與理解。

三"結(jié)束語

在初中物理實驗教學中引入問題，從假設(shè)與實驗分析中構(gòu)建問題情境，讓學生從中感受實驗的趣味性，增進學生的主動參與性。問題教學法重在對問題的精心設(shè)計，能夠從知識點的銜接上，吸引學生的注意力，培養(yǎng)積極的思維。同時，在實驗探究教學中，要注重學生在實驗過程中的體驗，特別是對學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)，能夠從實驗器材的應用中、從實驗步驟的設(shè)定中、從實驗現(xiàn)象的探討中融入驗證猜想與假設(shè)，鼓勵學生從實驗中增進對物理現(xiàn)象及其本質(zhì)規(guī)律的把握。

參考文獻

[1]王憲.生活化元素：開拓物理實驗教學[J].教育研究與評論（中學教育教學），2012（1）

[2]王浩.初中物理實驗探究的教學策略研究[D].南京師范大學，2013

〔責任編輯：龐遠燕〕