在語文這門學(xué)科上,大多數(shù)的學(xué)生有著這樣的思維定式,學(xué)語文,就是學(xué)與作文,只要會寫作文了,在語文這門學(xué)科上就可以高枕無憂了。在他們看來,作文寫好了的話,語文成績就好;如果作文搞砸了,語文成績也就沒戲了??此朴幸欢ǖ牡览?,但如果只是簡單地把“語文”直接就跟“作文”畫等號的話,那么,長久以來,語文作為一門綜合性學(xué)科難免有言過其實(shí)之嫌了。
眾所周知,語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科?!罢Z文”看似只是字典當(dāng)中一個再普通不過的詞語,實(shí)則包含著豐富的內(nèi)涵。如果把“語文”一詞拆解來看的話,“語”,顧名思義,即說,是一種口頭表達(dá)能力;“文”,即寫,是一種組織寫作的能力。當(dāng)兩個字組合到一起的時候,便產(chǎn)生微妙的反應(yīng)。1+1不再是簡單的等于2,可以是3,也可以是4甚至更多。這個時候,說,不僅僅是純粹的說,寫,也不僅僅是簡單的寫。二者可以相輔相成,以使對方得到更深層次的提升。說到底,語文學(xué)科最終錘煉的是一種能力,綜合能力培養(yǎng)才是語文學(xué)科的終極目標(biāo)。
在很多時候,學(xué)生總是習(xí)慣于把說與寫?yīng)毩㈤_來,其實(shí),二者有著相攜相進(jìn)的互動關(guān)系。雖說口頭表達(dá)和書面表達(dá)分屬于不同的表達(dá)方式,在形式上有著直接的差異,一個是以聲音為載體,一個是以文字為載體。再者,還有內(nèi)容上的差異。比如,我們在口頭表達(dá)“綠”這種顏色的時候,通常以“綠”字來表達(dá),或者更進(jìn)一步地說“淺綠”“深綠”,除非特殊的表達(dá)需要,很少再進(jìn)一步細(xì)化、詳化“綠”這種顏色。但在書面表達(dá)的時候,更多的時候,都會進(jìn)行細(xì)化的描述,像雨后的葉子,沾過水,會泛光,我們會用上“綠油油”一詞。但是二者之間也并非毫無聯(lián)系。比如,寫日記就是一種把內(nèi)心的聲音用書面的形式表達(dá)出來的方法,日記里頭所寫的,正是欲說還休,或者無處可訴的話語,只不過它不是以聲音的形式傳遞出來,而是借助筆端的文字來傳達(dá)。我們無法肯定地說,聲音化成筆端的文字,就一定字字達(dá)意,但是要表達(dá)的意思,十有八九是相符的。因此,在語文教學(xué)過程當(dāng)中,可以使“語”“文”相長。
寫作能力的培養(yǎng),是一個從量變到質(zhì)變的過程,并非一時一日之功可成。這其中的量,既需要學(xué)生有著廣泛的閱讀面,也需要學(xué)生對生活的點(diǎn)滴進(jìn)行留心細(xì)致的觀察。對于學(xué)生而言,平時的閱讀積累,在寫作時可以起著很重要的作用。從一個字,到一個詞,再到一個完整的句子,在某些時候,都可能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。而要能夠在語匯當(dāng)中采頡精華,一定的閱讀面是不可或缺的。再則,學(xué)生的生活接觸面相對較窄,很多的實(shí)際生活經(jīng)驗他們無法親身經(jīng)歷。因此,對生活的點(diǎn)滴進(jìn)行留心細(xì)致的觀察,可以使他們獲取間接的經(jīng)驗,融入文章當(dāng)中,避免因為生活經(jīng)驗的缺乏,造成文章的失真。比如建立“班級圖書角”,保證時間的前提下,首先有針對性地選擇材料提供學(xué)生課外閱讀,教育學(xué)生多看名人作品等好文章。由此養(yǎng)成勤于讀書、思考、動筆的良好習(xí)慣。如此一來,既提煉了閱讀方法,又把課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)地銜接起來。
說到“真”字,學(xué)生想要寫好一篇作文,最好的方式莫過真情流露,盡量做到真情實(shí)感,以情動人。平時的日記寫作,就是一種很好的鍛煉方式。日記,好比是絢爛的記憶的花園,心情輕松愉悅的時候,惋如盛開清新淡雅的茉莉;激動人心的興奮時刻,如同色彩濃烈的牡丹;傷心難過的時候,恰似偶爾傷人的帶刺玫瑰。在這個花園里,每天綻放著不同的花朵。“好花堪折直須折”,在日記里,真情實(shí)感可以得到最大限度的發(fā)揮。但平時,學(xué)生只能天天重復(fù)著“家中——路上——學(xué)?!飞稀抑小钡倪^程,生活的范圍有限,所以學(xué)校和家長應(yīng)利用周末和節(jié)假日,領(lǐng)孩子去公園、野外等見世面,領(lǐng)略和感受積極的、豐富多彩的社會和自然生活。但要有益于教育孩子,其中一項便是為寫作文積累材料。例如,老師帶著學(xué)生去看村邊的大榕樹,臨行前布置了寫作要求,讓孩子們注意觀察和記憶?;貋砗?,學(xué)生們寫日記,較生動地寫下了看榕樹的過程和大榕樹的樣子,語言豐富,情感真實(shí)。
書面語是在口語的基礎(chǔ)上衍生出來的。很多時候,口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)在某種程度上可以促進(jìn)寫作能力的提高。通過口頭表達(dá)能力的培養(yǎng),可以提高學(xué)生的語言組織能力,這其中包括書面語言的組織。當(dāng)我們脫稿表述的時候,并非沒有“稿子”,而是“稿子”就藏在腦子里。當(dāng)人們說話,不假思索的時候,它就在你腦海中一閃而過,猶如曇花一現(xiàn);深思熟慮的時候,它就在你的腦海中不斷的重組,無形當(dāng)中,可以提高作文的謀篇布局,遣詞造句的能力。因此,教學(xué)中,重視引導(dǎo)學(xué)生說完整的話,然后由口頭語言向書面語言發(fā)展——指導(dǎo)用詞造句,寫簡短的日記,再在引導(dǎo)學(xué)生把話寫具體、生動。如用“鮮花”一詞讓學(xué)生造句,學(xué)生說:“花店里鮮花很多,有百合、玫瑰、菊花、康乃馨?!蔽疫M(jìn)一步啟發(fā):“誰知道鮮花是什么顏色的?”學(xué)生說:“花店里鮮花很多,有潔白的百合,有火紅的玫瑰,有金黃的菊花,還有紫色的康乃馨?!蔽依^續(xù)啟發(fā):“誰能把鮮花的顏色比作小朋友穿的衣服說一說呢?”學(xué)生說:“花店里鮮花很多,有穿白衣裳的百合,有套紅裝的玫瑰,有披黃褂的菊花,還有裹紫袍的康乃馨?!贝送?,經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)詞、擴(kuò)句、詞語的搭配,把句子補(bǔ)充完整等練習(xí),使學(xué)生把話說得完整而又具體。
口頭表達(dá)能力的培養(yǎng),也可以通過書面表達(dá)能力的鍛煉來得到提升。雖然書面語沒有口語富于變化的語調(diào),但是卻有著比口語更加豐富的語匯和表達(dá)方式。借助書面表達(dá)能力的培養(yǎng),可以使口頭表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn),更準(zhǔn)確地傳達(dá)出說話人想要傳達(dá)的意思。
因此,語文并非只是和作文畫等號,協(xié)調(diào)好“說”與“寫”之間的聯(lián)系,即可使語文教學(xué)的內(nèi)容更加豐富,也可使教學(xué)效果最佳。
〔責(zé)任編輯:林勁〕