為了深入學習“思維可視化教學理論及技術體系”，使這一課題在我縣推廣應用從而全面提高我縣中小學教學質(zhì)量。我們開啟了語文教學提升“學習力”的旅程。經(jīng)過觀摩和學習，我們共同見證了“學習力”的改革成果。孩子精彩的表現(xiàn)，老師深厚的基本功和文化底蘊，讓我們看到了中國教育的一朵奇葩，感受到了課改的無窮魅力。

一"學習力綜合訓練的基本過程

高年級利用思維導圖列作文提綱和九連環(huán)與《弟子規(guī)》;中低年級的《快樂誦讀》《科學閱讀》，強化課程展示、特色展示及學生展示;強化校園文化建設。并對以“心動”課程、“運動”課程、“靈動”課程為主題的各種活動進行有效組織。所有環(huán)節(jié)無不給人以耳目一新的感覺和心靈上的洗禮，體會到了什么是真正意義上的素質(zhì)教育，真正感受到了提升中學學生語文學習力給學校帶來的勃勃生機。

二"學習力綜合訓練的主要感受

學習力綜合訓練是通過所有教師實實在在的工作而獲得的豐碩成果。也是領導注重學習力培養(yǎng)，深入理解"“實”和“守”兩個字的真正內(nèi)涵。提升學生的學習力不是一蹴而就，而是需要校長的引領和全體教師艱苦卓絕的努力才能得到預期的效果。

三"學習力綜合訓練的主要收獲

1.對“中學生語文學習力培養(yǎng)研究”有了更深刻的認識

從學生層面講：什么是學習力？學習力就是學習的動力、學習的毅力、學習的能力、學習的創(chuàng)造力和學習的轉化力的總和。這五力是按照由從低到高、由淺入深的邏輯順序排列的，它們相互疊加、相互促進、有機聯(lián)系。究其原因在于：學生沒有學習動力不愛學，沒有學習毅力學不長，沒有學習能力學不會，沒有學習創(chuàng)造力學不好，沒有學習轉化力學無用。在學校環(huán)境中，以學科課堂為主陣地，針對學生差異運用科學的方法策略，開發(fā)學生的潛能，“讓孩子在玩中學、在學中玩”，提升學生學習能力，使每一個學生都能夠得到適合自己發(fā)展的模式，從而解決課改瓶頸的問題，真正地實現(xiàn)教育的減負增效。

從教師層面講：真正的質(zhì)量就是培養(yǎng)出高水平的學生，而能否培養(yǎng)出高水平的學生，則取決于教師素質(zhì)的高低，也就是教師培養(yǎng)是關鍵。學校領導是教學改革的主導，全體教師是教學改革的主體，全員參與、全過程參與，最終使全體教師素質(zhì)得到一定程度上的提升。教師隊伍素質(zhì)的提升帶來的是教育品質(zhì)的提升，是教學質(zhì)量的提升，最終是學生學習能力的提升。

從領導層面講：有行政領導的支持、專業(yè)研究人員的引領和指導，確?；顒咏?jīng)費的落實，深入開展為了學校、基于學校、在學校中的樣本研修，構建教科研一體化運行機制。引導教師把科研融入日常教育教學活動中，不游離、不脫節(jié)，使科研成為常態(tài)下的“草根化”研究。使科研活動富有鮮明的“校本”特征，讓有效成為它的生命力、讓學習成為它的

生長力、讓合作成為它的執(zhí)行力。各級領導要能保障課題學習、推廣、應用的過程和時間，并提供必備的設備資料。

聆聽了劉濯源教授的思維可視化講座后，在我的腦海里覺得還是教師要精心備課，認真設計好板書，理清文章的脈絡，把握教材的重難點即可。但通過考察學習，使我改變了原來的看法。

在日常教學工作中，我存在的問題是：關注教師的工作積極性多而關注教師的教學效果較少;關注教師對學生的輔導、練習較多而培養(yǎng)學生學習能力、興趣較少;關注學生的考試成績較多而探索一種較高效的學習方法較少;作為一名校長，忙于日常事務較多，精心研究教學較少;只注重教學的常態(tài)化而沒有注重教學高效化。這樣可能導致學校的教育教學工作不能可持續(xù)發(fā)展。

通過學習，我覺得：教學改革的最終受益者應該是每一名學生，科學的學習方法能提高了學生學習效率，減輕學生的學習負擔，為學生在以后的學習中奠定堅實基礎。

第一，堅持以研促教理念，激發(fā)學生學習力。幾年來，課題組對“中學生語文學習力的研究”付諸實際教育教學之中，激活了學生的學習動力，開發(fā)了學生學習的創(chuàng)造力，促進了學生學習的轉化力，教育教學工作得到了顯著的提升。

第二，堅持以人為本的思想，一切從學生實際出發(fā)。把目光投向?qū)W習者本身，以認知神經(jīng)科學為基礎，從學習者的心理狀態(tài)、所處環(huán)境、智力與非智力因素及神經(jīng)系統(tǒng)多方面的研究出發(fā)，更深入、更精細地研究學生、促進學生、發(fā)展學生。比如：科學的坐姿（身正，腰直，肩平，足安、目視前方），良好的坐姿確保了大腦獲得最大限度的空氣和血液流動，身體豎直，大腦就知道將要發(fā)生的事情，眼睛要與材料保持50厘米距離，眼睛可以充分利用中心和外圍視覺;眼腦機能訓練（定點凝視訓練、橫向快速移動訓練、縱向移動訓練），通過眼腦機能訓練改善了學生的視覺機能，同時鍛煉了眼球的靈活度，擴大了眼識別間距，并有效地提高學生的注意力。手指操，手指操能提高孩子們的手指靈活性和協(xié)調(diào)性，通過經(jīng)絡的傳遞，既開發(fā)了右腦，又刺激了學生的內(nèi)臟，從而激發(fā)其細胞的活力，雙腦并用，進而提高學生的智力水平。

因此，中學階段是大腦智力發(fā)育的重要時期，教育的訓練也是促進學生大腦、特別是其認知功能發(fā)育的重要手段和途徑，是培養(yǎng)語文學習力的最佳時期。

第三，堅持“大課程觀”理念，促進學生全面發(fā)展。著眼課程體系、夯實課堂模式、助推學習力的大課程觀，很有現(xiàn)實意義。在教育教學過程中，我們往往只注重學科課程，而不注重活動課程?；顒诱n程與學科課程在課程目標、課程結構及其內(nèi)容以及學習活動的方式三方面的獨特性及功能上的差異性客觀地決定了兩類課程的關系，概括為：兩類課程是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關系，二者所占的課時比例有多少之分，但在功能上無輕重之別，既相互獨立，各有自己獨特的育人功能，又有機結合，為共同的培養(yǎng)目標服務。它們在目標上具一致性，在內(nèi)容上具互補性：學科課程有利于學生掌握基礎知識、基本技能和培養(yǎng)抽象思維能力，活動課程內(nèi)容的即時性、實踐性和“從做中學”的活動方式則決定了活動課程具有可以彌補學科課程不足的突出功能。（1）培養(yǎng)學生的主體意識和自我教育能力。（2）使學生開闊視野、豐富經(jīng)驗，并培養(yǎng)創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)展他們的特長。（4）加強中小學課程的社會適應性。在學習活動方式上的互促性，兩類課程要在功能上做整體優(yōu)化。

第四，堅持“思維導圖”訓練，開通閱讀高速公路。利用“思維導圖”分析理解課文，尋找“關鍵詞”記憶文章，表現(xiàn)出較高的知記能力和理解水平。學生在課堂上表現(xiàn)出來的水平超出我們的想象，也超越了我們的理解記憶能力?？梢?，激活大腦是充分理解一篇課文的關鍵。在我們?nèi)粘＝虒W中，往往要求學生必須記憶的東西，學生是被動的記憶，沒有把一種被動的信息轉化為主動的處理信息，導致了學生對今日記憶的東西，明天在大腦中迅速消失。

2.在感受課題研究成就的同時，也看到在日常教學中存在著的差距

第一，領導重視、全員參與、研究深入、家校合一、投入可觀。在校長的引領下，課題組成員歷時幾年的研究探索，為“語文學習力”的提升創(chuàng)設了一個研究氛圍，造就了一支教師隊伍，探索了一個教學模式，總結了一套切實可行評價機制，為“語文學習力”的提升鋪平了道路。

在以后的工作中，首先應該認真學習“學習力培養(yǎng)”經(jīng)驗，根據(jù)實際，強化學生在聽、說、讀、寫、記等方面的訓練;注重學生學習習慣的養(yǎng)成，如：科學的坐姿訓練、眼腦機能訓練等。其次要加大對各小學電教設備、所用資料的經(jīng)費投入，工欲善其事，必先利其器。

第二，實驗區(qū)的研究成果比較豐富。如：以思維導圖的“學習力”課堂教學基本模式、自主導向性評價機制、以給學生廣闊的活動舞臺和多彩的展示平臺，展現(xiàn)特色的校本課程體系等等。這些成果值得我好好學習借鑒。通過豐富多彩的活動形成學生良好的經(jīng)驗，通過養(yǎng)成教育方式及早形成學生良好的學習興趣，良好的學習習慣、思維習慣，努力通過一些有效訓練來促進小學生不良學習行為的轉化。

第三，改變對相關課程觀念的認識，認真落實大課程觀，真正做到活動課程與學科課程的整合。讓每一名學生在學習中體驗快樂，在快樂中造就能力，通過能力的培養(yǎng)輕松地學到知識，進而大幅度地提高教學質(zhì)量。通過活動舞臺和多彩的展示平臺來贏得學生家長的認可，塑造學校辦學品位在社會的形象。

第四，通過這次培訓，我也認識到許多自身的不足，應該與時俱進，不閉門造車、不故步自封、不妄自尊大。要加強政治思想方面的學習。素質(zhì)教育堅持“五育并舉，德育為首”的原則，堅持“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的理念，言必信、行必果，率先垂范。

提升中學學生語文學習力是改革教學模式的有效途徑。當然，開發(fā)學生全腦，提升學生語文學習力，會用六年到七年的時間，這是一個長期的過程，而我們學校在基礎比較薄弱，條件設施又不好的情況下，全面實施提高學生學習力，需要一個漫長而艱苦過程，這就需要我們?nèi)w教師的共同努力和付出，期待著我們更美好的明天。

〔責任編輯：林勁〕