【摘""要】歷史學(xué)習(xí)是一個從感知到積累的過程，要學(xué)好歷史，必須學(xué)會一些正確而有效的方法，要會學(xué)、會問、會理解，加強人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，拓寬知識領(lǐng)域。如此，學(xué)好歷史，其實也不難矣！

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)""教學(xué)""學(xué)會""理解

【中圖分類號】G632"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）13-0102-01

歷史學(xué)習(xí)是一個從感知到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解運用的過程。在這一過程中學(xué)生應(yīng)先根據(jù)課標的要求找準方向，明確“三維目標”，即明確每節(jié)課的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標要求。那么，到底該怎么把握呢？著名心理學(xué)家布盧姆指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的方法?！币胧箤W(xué)生在浩如煙海的歷史史實中吸取知識營養(yǎng)，得到思想啟蒙，還必須講究學(xué)習(xí)方法，這樣才能取得事半功倍的效果。我認為，最好的教學(xué)方式是以學(xué)生為主，靈活多樣。

一"加強對學(xué)生的人格熏陶

教學(xué)過程中，充分利用歷史教材中所蘊含的豐富的人格教育素材，充分發(fā)掘歷史上那些有助于完善學(xué)生人格的名人言行，進行堅忍不拔、奮發(fā)向上的教育，愛國主義教育、文明禮貌的教育等……顯示歷史教育的人文功能。如：牛頓發(fā)憤學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的精神，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律;顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”;司馬遷的《史記》;劉備的“三顧茅廬”。學(xué)生往往崇拜名人、崇拜英雄，充分發(fā)揮優(yōu)秀人物的人格感染力去感染學(xué)生，以達到育人的目的。

二"學(xué)會學(xué)

著名教育家葉圣陶說過：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！别B(yǎng)成了好的習(xí)慣，“好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”古往今來的大量事實也表明，一個人成功與否主要不是因為他的智力，而是取決于他是否具備良好的習(xí)慣。因此，我們必須要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三"學(xué)會問

使學(xué)生明白：思維從問題開始，創(chuàng)造從問題開始，問題是深入學(xué)習(xí)的起點。挖掘教材自身的內(nèi)容，啟發(fā)和利用學(xué)生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。如在講“國民革命運動”時，向?qū)W生提出“共產(chǎn)黨與國民黨是兩個性質(zhì)不同的政黨，為什么能合作？”問題會在學(xué)生的頭腦中形成了懸念，進而產(chǎn)生疑問：“如果沒有蔣介石背叛革命，國共能否長期合作？”這樣，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，積極參與探究，發(fā)揮了其主體性。達到發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的作用。正如古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！?/p>

四"學(xué)會理解

理解是記憶的基礎(chǔ)，是正確運用知識解答歷史問題的重要前提。如中國古代史上的專制主義中央集權(quán)制度的作用評價問題，教材中并未明確表述，但在講秦漢統(tǒng)一的實現(xiàn)和鞏固過程中，在秦漢、隋唐經(jīng)濟文化發(fā)展和民族關(guān)系與對外交往中，每分析其成因時都要提到國家統(tǒng)一強盛，強大的中央集權(quán)無疑是起到了積極作用的，所以封建社會前期這一制度積極作用大于消極作用;后期特別是明清時期商品經(jīng)濟和資本主義萌芽發(fā)展緩慢，文化專制，知識分子脫離實際，科技落后于西方，顯然是專制主義中央集權(quán)制度阻礙了整個社會進步，其消極作用大于積極作用。

五"引導(dǎo)學(xué)生涉獵課外歷史知識

為滿足學(xué)生的好奇心、興趣愛好，引導(dǎo)他們探究并主動涉獵課外歷史知識，如看歷史方面的書，《上下五千年》《史記》《百年中國》等?？沙浞掷矛F(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段，如講辛亥革命失敗的原因和教訓(xùn)時，讓學(xué)生看電影《辛亥風(fēng)云》，設(shè)置疑問，辛亥革命對當(dāng)時中國有哪些影響？還有社會上許多熱點問題，如臺灣問題的由來？臺獨勢力是怎么回事？最終會實現(xiàn)兩岸統(tǒng)一嗎？教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集課外知識，從歷史的角度分析問題。把這些和歷史課結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生更深地學(xué)習(xí)探究，激發(fā)了學(xué)生的智慧與才能。課外歷史知識很好地彌補了課堂上的不足，達到了更好、更高的境界。

六"學(xué)會用

運用能力訓(xùn)練是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，只學(xué)不練達不到鞏固知識的目的。運用能力主要體現(xiàn)在對各種歷史問題的分析解答上。典型的練習(xí)題，既能從多角度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以在某種程度上起到查漏補缺的作用，從而使學(xué)生在記憶、理解的基礎(chǔ)上做到前后知識的融會貫通。如在講“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”這部分內(nèi)容時，可以設(shè)計以下問題：（1）這一改革政策出現(xiàn)在什么時期？（2）它的實施有什么影響？（3）中國在什么時期還有哪些類似的政策？各產(chǎn)生了怎樣的影響？（4）這幾次政策的共同點是什么？這樣在學(xué)習(xí)過程中既學(xué)習(xí)了新知識又鞏固了舊知識，對我國在不同時期的農(nóng)業(yè)政策有了一個整體認識。

“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”在我們苦苦追尋初中歷史的有效性教學(xué)時，不妨多回首、多反思，因為——所謂成長，正是在反思中實現(xiàn);所謂教學(xué)，正是在反思中提高;所謂有效性，正是在反思中顯現(xiàn)。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕