教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的、完成教育任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，也是教育的主要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的主課堂目前仍舊是課堂教學(xué)。高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂。提高學(xué)生的課堂參與度，是實現(xiàn)高效課堂的有效途徑，好的激勵機制能起到提高學(xué)生課堂參與度的作用。老師的最高智慧就是在課堂上最大限度的讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，使學(xué)生切實感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂趣和與老師、同學(xué)共同探求知識的幸福。

在多年的語文教學(xué)中，我一直很努力地在盡可能多的教給學(xué)生知識，但是教學(xué)的結(jié)果總是不夠理想。后來我想，教師不能一味地告訴同學(xué)們，你們該記住哪些東西，關(guān)鍵在于學(xué)生到底理解掌握了哪些東西。被記住了的，才是自己的。與其花工夫給他們找資料，不如多花些時間檢查他們到底記住了些什么。結(jié)果我自己的工作量比以前少了，教學(xué)效果卻明顯提高了。但是仍然達不到一種理想的狀態(tài)，我發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生不會自學(xué)，老師什么都想代勞，那就是真正的出力不討好。比如不認(rèn)識的字、不懂的成語，要訓(xùn)練他們讓他們自己去查、去記，而不是老師告訴他們這個怎么讀，是什么意思。也就是，把學(xué)生可以做的事情讓學(xué)生自己去做。

道理很明了，做起來卻是有困難的。每一個教師都想讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。但是實際的情況是，絕大多數(shù)教師都在為學(xué)生的被動學(xué)習(xí)而苦惱。大家都懂學(xué)生課堂參與度對打造高效課堂的重要性，但怎樣有效地提高學(xué)生的參與度呢？一堂課只有45分鐘，如果花過多的時間在等待學(xué)生舉手上面，教學(xué)任務(wù)就完不成。為了結(jié)束教學(xué)任務(wù)就很容易出現(xiàn)教師一個勁兒地講，學(xué)生只是聽的局面。

夸贊和鼓勵對學(xué)生能起到積極的正面作用。有一回我上作文課的時候，將學(xué)生的所有不足一一指出，又將他們出彩的地方也一一范讀。尤其是王××同學(xué)描述母親的手的時候，極富藝術(shù)感染力，我將其中精彩的地方范讀并加以點評，在贊揚的時候，我看見王××同學(xué)很激動。后來她的作文進步以及語文成績的提高讓我體驗到了贊揚的力量。班里有一個叫尤××的學(xué)生，書寫很差，我就耐心地講道理給他聽，并且手把手教他一筆一畫地寫，看到他進步，就對他夸贊鼓勵。學(xué)生哪里做得不好，老師一定要指出來，他們就知道該怎么去做了。他們進步了，老師一定要看在眼里，并鼓勵引導(dǎo)他們做得更好。這樣學(xué)生就知道老師是一直關(guān)注自己的，也就多了一份學(xué)習(xí)的熱情。有一回上課，學(xué)習(xí)《石壕吏》，臨時鼓勵學(xué)生上臺情景表演，結(jié)果同學(xué)們表演得都很好，贏得陣陣掌聲。我就發(fā)現(xiàn)，不是我們的學(xué)生沒潛力，是我們不會激發(fā);不是我們的學(xué)生學(xué)不好，是我們不會引導(dǎo);不是我們的學(xué)生智商低，是我們沒啟發(fā)好;不是我們的學(xué)生要放棄，是我們沒堅持住！

時間久了，我就發(fā)現(xiàn)，鼓勵和夸贊并不具有普遍性的特點。怎樣讓學(xué)生長久地愿意在課堂上積極主動地舉手回答問題，表現(xiàn)自己呢？我想，每一個學(xué)生都有表現(xiàn)欲望和被重視的感覺，而且好勝心很強，但是怎樣才能把這種欲望和好勝心在課堂上激發(fā)出來，也就是把學(xué)生的自信心在課堂上引爆呢？一次偶然的靈感，讓我想到，大家不是都喜歡玩游戲升級嗎？即便沒有任何回報，也愿意耗時耗力去升級，除了感覺過癮之外，也實在的沒有實惠可言。我是不是也可以將升級的概念引入到我的教學(xué)當(dāng)中。于是，我創(chuàng)立了一種課堂激勵機制，叫作蘋果升級機制。把全班學(xué)生分成兩個組，各起一個組名，然后進行PK，學(xué)期末的時候，由輸家給贏家買一個真的蘋果。學(xué)生每次在課堂主動表現(xiàn)一次（回答問題、上黑板展示等等），將積累一棵草，四棵草就變成一朵花，四朵花則變成一個蘋果，一個蘋果是一級，在一級的基礎(chǔ)上再積累兩個蘋果就是兩級，以此類推，無限升級。我利用蘋果升級機制，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，旨在讓他們自己在課前多預(yù)習(xí)，在課堂多說、多練、多思考，課后多復(fù)習(xí)、鞏固。包括他們的作業(yè)，哪個組交得最多，質(zhì)量最好，也會得到相應(yīng)的獎勵。如果學(xué)生在課堂違背紀(jì)律要求，不按時交納作業(yè)，我則根據(jù)情況扣掉相應(yīng)的花草。課堂實踐證明，學(xué)生非常在意每一棵草和每一朵花，盡管它們都是虛擬的。

有一回課堂上一個男學(xué)生因為搗亂，被我直接扣掉了一朵花，整個組的學(xué)生都譴責(zé)他，他自己也非常不好意思地低下了頭，再不搗亂了。我沒有斥責(zé)他，一種無形的東西起到了教育他的效果。蘋果升級激勵機制改變了我的課堂面貌，從鼓勵學(xué)生站起來回答問題到學(xué)生自己搶著回答問題，大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也增強了學(xué)生的團隊意識。有了這個激勵機制以后，我的語文教學(xué)中，很多環(huán)節(jié)都可以由學(xué)生自己來完成。

比如說，每篇課文中的重點字詞，學(xué)生為了給本組積累花草，會搶著到黑板上去展示。大多數(shù)學(xué)生也會提前了解作者簡介和寫作背景以及文章大意，以便于在課堂上教師提問時積極舉手回答。這個激勵機制在根本上解決了上課學(xué)生舉手難的問題，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不光是課堂氣氛活躍了，學(xué)生的成績也明顯提高了。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以回答難度相對大一些的問題，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生為了給本組積累更多的花草，也愿意積極回答自己力所能及的問題，比如朗讀課文及一些資料、在黑板上展示一些簡單的詞語等等。在這樣做了一段時間之后，我停止了對學(xué)生的提問，結(jié)果學(xué)生就跑到辦公室里來問我，為什么現(xiàn)在上課不提問了呢？我只能給學(xué)生承諾下堂課一定繼續(xù)提問。

但是我發(fā)現(xiàn)仍然有一小部分學(xué)生置自己于課堂外，有發(fā)呆想

心事的、有無所事事偷偷做小動作的等等。繁榮的課堂景象之下存在著荒蕪，這些注意力不集中的學(xué)生，他們沒有健康自信的心理，其實他們的智商真的不低。引導(dǎo)上手的學(xué)生就要慢慢放手，把精力多放在沒有上手的學(xué)生身上。仔細(xì)觀察這些學(xué)生，你就會發(fā)現(xiàn)，不是他們笨，而是他們太悲觀，太否定自我，自己給自己設(shè)置障礙，不融入這個美好的課堂。所以，一定要幫助他們打開消極情結(jié)，讓他們自信陽光起來，融入集體學(xué)習(xí)的快樂中來。我們千萬不要因為成績把一個學(xué)生一棒子打死，我們要看到他的全部，只要他在努力，只要他在進步，我們就要說，他是一個好少年！做一個快樂的老師，教出一群快樂的學(xué)生。不管老師也好，學(xué)生也罷，我們都太需要正強化，肯定自己、認(rèn)識自己、相信自己、提高自己、找回自己。這個世界多美好，工作學(xué)習(xí)多愉快，生活在每一天都多享受！

有專家指出：“考查語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以課堂小主人的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！崩锰O果升級激勵機制，我在2014年武都全區(qū)中小學(xué)課堂技能競賽中獲得初中組第一名。我的參賽課文是《恐龍無處不在》，盡管是陌生的學(xué)校、陌生的班級、陌生的學(xué)生，但因為我使用了良好的激勵機制，一堂課中學(xué)生回答問題的頻率在50多次，也就意味著這堂課基本上由學(xué)生來完成，我只是起到引導(dǎo)和過渡的作用。當(dāng)然，我的教學(xué)成績也因為蘋果升級激勵機制在同級同科中名列前茅。

我用蘋果升級來提高學(xué)生的課堂參與度，用真誠的鼓勵和夸贊來關(guān)注他們的發(fā)展和進步，事實證明這種激勵機制是切實可行的，并且效果很好。每個老師激發(fā)學(xué)生參與課堂的方式肯定都是不相同的，如果我們能將平時優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗形成新的理論，反過來指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，將起到事半功倍的效果，改善被動、低效的課堂，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。沒有絕對完美的課堂，即使是著名的教育家也都是在“教中學(xué)，學(xué)中思，思中結(jié)，結(jié)中教”這樣一個循環(huán)中，尋找前進的方向。要利用多種形式為提高教學(xué)效果服務(wù)，追求形式與質(zhì)量的統(tǒng)一，這才是教育的最終價值取向。

〔責(zé)任編輯：林勁〕