教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的、完成教育任務(wù)的重要環(huán)節(jié),也是教育的主要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的主課堂目前仍舊是課堂教學(xué)。高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂。提高學(xué)生的課堂參與度,是實現(xiàn)高效課堂的有效途徑,好的激勵機制能起到提高學(xué)生課堂參與度的作用。老師的最高智慧就是在課堂上最大限度的讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來,使學(xué)生切實感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂趣和與老師、同學(xué)共同探求知識的幸福。
在多年的語文教學(xué)中,我一直很努力地在盡可能多的教給學(xué)生知識,但是教學(xué)的結(jié)果總是不夠理想。后來我想,教師不能一味地告訴同學(xué)們,你們該記住哪些東西,關(guān)鍵在于學(xué)生到底理解掌握了哪些東西。被記住了的,才是自己的。與其花工夫給他們找資料,不如多花些時間檢查他們到底記住了些什么。結(jié)果我自己的工作量比以前少了,教學(xué)效果卻明顯提高了。但是仍然達不到一種理想的狀態(tài),我發(fā)現(xiàn),如果學(xué)生不會自學(xué),老師什么都想代勞,那就是真正的出力不討好。比如不認(rèn)識的字、不懂的成語,要訓(xùn)練他們讓他們自己去查、去記,而不是老師告訴他們這個怎么讀,是什么意思。也就是,把學(xué)生可以做的事情讓學(xué)生自己去做。
道理很明了,做起來卻是有困難的。每一個教師都想讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。但是實際的情況是,絕大多數(shù)教師都在為學(xué)生的被動學(xué)習(xí)而苦惱。大家都懂學(xué)生課堂參與度對打造高效課堂的重要性,但怎樣有效地提高學(xué)生的參與度呢?一堂課只有45分鐘,如果花過多的時間在等待學(xué)生舉手上面,教學(xué)任務(wù)就完不成。為了結(jié)束教學(xué)任務(wù)就很容易出現(xiàn)教師一個勁兒地講,學(xué)生只是聽的局面。
夸贊和鼓勵對學(xué)生能起到積極的正面作用。有一回我上作文課的時候,將學(xué)生的所有不足一一指出,又將他們出彩的地方也一一范讀。尤其是王××同學(xué)描述母親的手的時候,極富藝術(shù)感染力,我將其中精彩的地方范讀并加以點評,在贊揚的時候,我看見王××同學(xué)很激動。后來她的作文進步以及語文成績的提高讓我體驗到了贊揚的力量。班里有一個叫尤××的學(xué)生,書寫很差,我就耐心地講道理給他聽,并且手把手教他一筆一畫地寫,看到他進步,就對他夸贊鼓勵。學(xué)生哪里做得不好,老師一定要指出來,他們就知道該怎么去做了。他們進步了,老師一定要看在眼里,并鼓勵引導(dǎo)他們做得更好。這樣學(xué)生就知道老師是一直關(guān)注自己的,也就多了一份學(xué)習(xí)的熱情。有一回上課,學(xué)習(xí)《石壕吏》,臨時鼓勵學(xué)生上臺情景表演,結(jié)果同學(xué)們表演得都很好,贏得陣陣掌聲。我就發(fā)現(xiàn),不是我們的學(xué)生沒潛力,是我們不會激發(fā);不是我們的學(xué)生學(xué)不好,是我們不會引導(dǎo);不是我們的學(xué)生智商低,是我們沒啟發(fā)好;不是我們的學(xué)生要放棄,是我們沒堅持住!
時間久了,我就發(fā)現(xiàn),鼓勵和夸贊并不具有普遍性的特點。怎樣讓學(xué)生長久地愿意在課堂上積極主動地舉手回答問題,表現(xiàn)自己呢?我想,每一個學(xué)生都有表現(xiàn)欲望和被重視的感覺,而且好勝心很強,但是怎樣才能把這種欲望和好勝心在課堂上激發(fā)出來,也就是把學(xué)生的自信心在課堂上引爆呢?一次偶然的靈感,讓我想到,大家不是都喜歡玩游戲升級嗎?即便沒有任何回報,也愿意耗時耗力去升級,除了感覺過癮之外,也實在的沒有實惠可言。我是不是也可以將升級的概念引入到我的教學(xué)當(dāng)中。于是,我創(chuàng)立了一種課堂激勵機制,叫作蘋果升級機制。把全班學(xué)生分成兩個組,各起一個組名,然后進行PK,學(xué)期末的時候,由輸家給贏家買一個真的蘋果。學(xué)生每次在課堂主動表現(xiàn)一次(回答問題、上黑板展示等等),將積累一棵草,四棵草就變成一朵花,四朵花則變成一個蘋果,一個蘋果是一級,在一級的基礎(chǔ)上再積累兩個蘋果就是兩級,以此類推,無限升級。我利用蘋果升級機制,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性,旨在讓他們自己在課前多預(yù)習(xí),在課堂多說、多練、多思考,課后多復(fù)習(xí)、鞏固。包括他們的作業(yè),哪個組交得最多,質(zhì)量最好,也會得到相應(yīng)的獎勵。如果學(xué)生在課堂違背紀(jì)律要求,不按時交納作業(yè),我則根據(jù)情況扣掉相應(yīng)的花草。課堂實踐證明,學(xué)生非常在意每一棵草和每一朵花,盡管它們都是虛擬的。
有一回課堂上一個男學(xué)生因為搗亂,被我直接扣掉了一朵花,整個組的學(xué)生都譴責(zé)他,他自己也非常不好意思地低下了頭,再不搗亂了。我沒有斥責(zé)他,一種無形的東西起到了教育他的效果。蘋果升級激勵機制改變了我的課堂面貌,從鼓勵學(xué)生站起來回答問題到學(xué)生自己搶著回答問題,大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也增強了學(xué)生的團隊意識。有了這個激勵機制以后,我的語文教學(xué)中,很多環(huán)節(jié)都可以由學(xué)生自己來完成。
比如說,每篇課文中的重點字詞,學(xué)生為了給本組積累花草,會搶著到黑板上去展示。大多數(shù)學(xué)生也會提前了解作者簡介和寫作背景以及文章大意,以便于在課堂上教師提問時積極舉手回答。這個激勵機制在根本上解決了上課學(xué)生舉手難的問題,而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不光是課堂氣氛活躍了,學(xué)生的成績也明顯提高了。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以回答難度相對大一些的問題,學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生為了給本組積累更多的花草,也愿意積極回答自己力所能及的問題,比如朗讀課文及一些資料、在黑板上展示一些簡單的詞語等等。在這樣做了一段時間之后,我停止了對學(xué)生的提問,結(jié)果學(xué)生就跑到辦公室里來問我,為什么現(xiàn)在上課不提問了呢?我只能給學(xué)生承諾下堂課一定繼續(xù)提問。
但是我發(fā)現(xiàn)仍然有一小部分學(xué)生置自己于課堂外,有發(fā)呆想
心事的、有無所事事偷偷做小動作的等等。繁榮的課堂景象之下存在著荒蕪,這些注意力不集中的學(xué)生,他們沒有健康自信的心理,其實他們的智商真的不低。引導(dǎo)上手的學(xué)生就要慢慢放手,把精力多放在沒有上手的學(xué)生身上。仔細(xì)觀察這些學(xué)生,你就會發(fā)現(xiàn),不是他們笨,而是他們太悲觀,太否定自我,自己給自己設(shè)置障礙,不融入這個美好的課堂。所以,一定要幫助他們打開消極情結(jié),讓他們自信陽光起來,融入集體學(xué)習(xí)的快樂中來。我們千萬不要因為成績把一個學(xué)生一棒子打死,我們要看到他的全部,只要他在努力,只要他在進步,我們就要說,他是一個好少年!做一個快樂的老師,教出一群快樂的學(xué)生。不管老師也好,學(xué)生也罷,我們都太需要正強化,肯定自己、認(rèn)識自己、相信自己、提高自己、找回自己。這個世界多美好,工作學(xué)習(xí)多愉快,生活在每一天都多享受!
有專家指出:“考查語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一,應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上,如果70%以上的學(xué)生以課堂小主人的姿態(tài),積極主動地參與語文教學(xué)的全過程,這就可以說是一堂高效率的課?!崩锰O果升級激勵機制,我在2014年武都全區(qū)中小學(xué)課堂技能競賽中獲得初中組第一名。我的參賽課文是《恐龍無處不在》,盡管是陌生的學(xué)校、陌生的班級、陌生的學(xué)生,但因為我使用了良好的激勵機制,一堂課中學(xué)生回答問題的頻率在50多次,也就意味著這堂課基本上由學(xué)生來完成,我只是起到引導(dǎo)和過渡的作用。當(dāng)然,我的教學(xué)成績也因為蘋果升級激勵機制在同級同科中名列前茅。
我用蘋果升級來提高學(xué)生的課堂參與度,用真誠的鼓勵和夸贊來關(guān)注他們的發(fā)展和進步,事實證明這種激勵機制是切實可行的,并且效果很好。每個老師激發(fā)學(xué)生參與課堂的方式肯定都是不相同的,如果我們能將平時優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗形成新的理論,反過來指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐,將起到事半功倍的效果,改善被動、低效的課堂,從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。沒有絕對完美的課堂,即使是著名的教育家也都是在“教中學(xué),學(xué)中思,思中結(jié),結(jié)中教”這樣一個循環(huán)中,尋找前進的方向。要利用多種形式為提高教學(xué)效果服務(wù),追求形式與質(zhì)量的統(tǒng)一,這才是教育的最終價值取向。
〔責(zé)任編輯:林勁〕