【摘""要】討論式教學(xué)法是一種充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性，用集體的力量來解決問題的方法。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極去思維，尋找解決問題的方法，還能捕捉每個(gè)學(xué)生自身存在的閃光點(diǎn)，有利于教師制定適宜的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】討論式教學(xué)法""組織形式""程序

【中圖分類號(hào)】G424"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0097-01

一段時(shí)間來，我在課堂教學(xué)中，嘗試討論式教學(xué)法，下面就教學(xué)法實(shí)施過程中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來供大家參考。

一"討論式教學(xué)法的組織形式

討論式教學(xué)法是一種充分發(fā)揮每一位學(xué)生的積極性，用集體的力量解決問題、獲得知識(shí)的方法。因此，我在嘗試討論式教學(xué)法時(shí)，首先在座位的安排上打破了以往兩人同桌的形式，而將課桌擺成長方形或圓形六七個(gè)同學(xué)為一組坐在一起，每個(gè)小組選一名主持人，提前進(jìn)行培訓(xùn)，在具體的問題討論中老師可將有關(guān)課題或小問題，以卡片的形式發(fā)給主持人或打在投影上，每個(gè)小組在主持人的組織下思考、討論、分析、歸納，得出結(jié)論。

這樣的組織形式好處有：（1）培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，把那些平時(shí)不善于交際和不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生都組織到一起，投入到了積極的學(xué)習(xí)中。（2）營造了一個(gè)使學(xué)生的思維自由漫游、活躍的良好氛圍，使他們展開思維想象的翅膀，發(fā)表意見，進(jìn)行討論。（3）可培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)和虛心聽取他人意見的優(yōu)良品質(zhì)。（4）主持人的組織工作，也培養(yǎng)了學(xué)生的組織管理能力。

二"討論式教學(xué)法的程序

1.問題的設(shè)計(jì)

進(jìn)行討論式教學(xué)法，教師先得做好充分的課前準(zhǔn)備。首先，小課題或習(xí)題的選擇。根據(jù)課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)或?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)，教師可針對(duì)性地選擇一兩個(gè)小課題，通過這些小課題的研究，能夠展示出一類知識(shí)或一種方法，起到知幾點(diǎn)，通一片的效果。其次，小課題的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)小課題時(shí)，要注意學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，既要注意課題的廣度，又要注意課題的深度。設(shè)計(jì)從情境、設(shè)問、立意等方面入手。深度，指學(xué)生可以用不同角度對(duì)知識(shí)、方法有更深刻的理解，但也要注意問題的提出要適合學(xué)生的能力，使他們有言可吐，有話可講。在問題的設(shè)計(jì)中，要注意課題的針對(duì)性、典型性和發(fā)散性。設(shè)計(jì)好的問題，可寫在卡片上或打在投影上，上課時(shí)學(xué)生一目了然，既節(jié)約時(shí)間，又增大了課容量。

2.問題的討論

教師出示課題以后，為使題目變化得比較明朗，可根據(jù)課題的難易程度，列出幾個(gè)子問題或設(shè)計(jì)出一定的情境，讓學(xué)生展開討論，這樣效果更好。（1）子課題的設(shè)計(jì)要遵循“由淺入深，從易到難”的原則。例如，在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)追擊問題”時(shí)，可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：物體原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何？追擊過程中運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否發(fā)生了變化？在物體相遇時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)又發(fā)生了什么樣的變化？在整個(gè)過程中，應(yīng)該根據(jù)哪些規(guī)律建立方程？這樣學(xué)生分析問題時(shí)容易獲得成就感。（2）設(shè)置一定的情景，能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而強(qiáng)化理解、加深記憶。例如，在進(jìn)行“力是改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”這一問題研究時(shí)，我根據(jù)歷史事實(shí)，再現(xiàn)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，忽略摩擦力這一次要素的前提下，物體運(yùn)動(dòng)和斜面逐漸變長，以至變成水平面。在這個(gè)過程中，物體運(yùn)動(dòng)的線路越來越長，最后將沿原來的方向一直運(yùn)動(dòng)下去，從而推出“力不是物體運(yùn)動(dòng)的原因”這一結(jié)論。再現(xiàn)歷史情境，學(xué)生好奇，充滿興趣，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生討論的過程中，教師要耐心聽學(xué)生的推理過程，了解他們的分析方法，留心討論的疑難點(diǎn)，捕捉來自學(xué)生的觀點(diǎn)，觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，根據(jù)題目的難易程度，把握好時(shí)間。

3.問題的回答

通過學(xué)生的討論，教師緊扣主題，提出一系列的問題，分別由不同的學(xué)生回答。在這個(gè)過程中，教師要讓每一位學(xué)生盡量活動(dòng)起來，或演算、或推理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。教師既看學(xué)生的正面理解，又要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū);既要看常規(guī)的解題思路，又要注重解題的技巧和途徑;既看結(jié)論，又要注重學(xué)生的解題過程。為了達(dá)到以上目的，我的做法是“說”“寫”并舉，正面觀察?！罢f”，就是請(qǐng)同學(xué)闡述解題過程和思路;“寫”，就是黑板演示。

4.問題的延伸

通過學(xué)生的回答，利弊已顯現(xiàn)而出，這時(shí)可請(qǐng)學(xué)生給予評(píng)價(jià)。教師給予及時(shí)的點(diǎn)撥、矯正，引導(dǎo)大家交流經(jīng)驗(yàn)，突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，找出走進(jìn)誤區(qū)的根源，總結(jié)解題的規(guī)律、技巧，將把集體的智慧融為一體，共同提高。

三"討論式教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力

質(zhì)疑是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)問題是質(zhì)疑后的最終表現(xiàn)，質(zhì)疑畢竟是手段，而解疑才是目的，所以著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是我們教學(xué)的最終目標(biāo)，更適合創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的要求。因此，教師在教學(xué)中，（1）引導(dǎo)學(xué)生深入理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，靈活掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和技能。（2）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的師問生答的教學(xué)模式。（3）激發(fā)學(xué)生積極思維，亞里士多德有句名言：“思維從疑問和驚訝開始”，常常質(zhì)疑會(huì)激起學(xué)生思維的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生求知的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生能質(zhì)疑，說明他對(duì)所問有興趣，從而能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去思考，尋找解決問題的方法，從而能培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力。

〔責(zé)任編輯：林勁〕