【摘""要】任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代在交際教學(xué)法的理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上由外語教學(xué)法研究者和二語習(xí)得研究者提出的一種具有重要影響的教學(xué)理論。3P教學(xué)法是20世紀(jì)70年代形成的交際語言教學(xué)模式下的產(chǎn)物。本文對兩種教學(xué)法進(jìn)行比較，闡述兩者之間的差異及優(yōu)劣之處，并提出兩種教學(xué)法對我國外語教育的啟示。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法""PPP教學(xué)法""對比研究

【中圖分類號】G642"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）13-0083-02

任務(wù)教學(xué)法是指教師通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。它也是20世紀(jì)80年代初國外興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，在世界語言教育界引起了轟動(dòng)。教學(xué)理論認(rèn)為：掌握語言不是單純訓(xùn)練語言和學(xué)習(xí)知識的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師需要圍繞一定的語言交際項(xiàng)目設(shè)定可操作可實(shí)行的任務(wù)，從而學(xué)生能夠通過溝通、交涉等各種形式來完成任務(wù)，達(dá)到掌握語言的目的。

英國語言學(xué)家Wlllis在她的專著A"Framework"for"Task-based"Learning中提出了任務(wù)教學(xué)的三個(gè)步驟：（1）前任務(wù)（pre-task）——任務(wù)，主要通過音頻、視頻短片或者小故事等引入主題，讓學(xué)生對任務(wù)的主體有一個(gè)很好的把握。（2）任務(wù)循環(huán)流程（task"cycle）：a.任務(wù)（task）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，在做任務(wù)的過程中，分小組或兩人一組討論交流并成功完成任務(wù)，老師負(fù)責(zé)監(jiān)督并鼓勵(lì)引導(dǎo)。b.計(jì)劃（planning）——各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班報(bào)告任務(wù)完成情況，學(xué)習(xí)者討論并向全班同學(xué)以口頭或書面形式報(bào)告任務(wù)完成的情況，當(dāng)學(xué)生表述有困難時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)給予一定得幫助。c.報(bào)告（reporting）——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況，老師對每份報(bào)告的內(nèi)容和質(zhì)量給予及時(shí)的反饋。（3）語言聚焦（language-focus）：a.分析（analysis）——學(xué)生通過錄音分析其他小組任務(wù)完成情況。b.操練（practice），老師講解完知識點(diǎn)之后應(yīng)提供學(xué)生相應(yīng)的語言練習(xí)機(jī)會。并讓學(xué)生換小組練習(xí)強(qiáng)化語言點(diǎn)的使用。

3P教學(xué)法把語言教學(xué)分為三個(gè)階段：演示（presentation），操練（practice），運(yùn)用（production）。在教學(xué)過程中，教師呈現(xiàn)語言知識點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行操練，學(xué)生在此過程中進(jìn)行交際，從而達(dá)到語言的輸出，形成學(xué)習(xí)成果。

一"任務(wù)教學(xué)法與3P教學(xué)法的模式比較

任務(wù)教學(xué)法和3P教學(xué)法差別主要有以下幾點(diǎn)：

第一，3P教學(xué)模式是先演示語言知識或語言形式，然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練，最后學(xué)生運(yùn)用輸入的語言知識進(jìn)行輸出，達(dá)到交際的目的。3P模式中，三個(gè)階段都很重要，缺一不可，沒有側(cè)重點(diǎn)。而在任務(wù)教學(xué)模式中，沒有呈現(xiàn)與演示，較少的操練，重點(diǎn)突出學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

第二，3P教學(xué)法是以教師為主體的，教師是主宰者、傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。而任務(wù)教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生始終是課堂的中心，教師幫助學(xué)生創(chuàng)造語言情景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略。

第三，3P教學(xué)法更側(cè)重于形式，各種活動(dòng)都圍繞某個(gè)知識點(diǎn)展開，注重語言的形式及正確性。而任務(wù)教學(xué)法模式注重意義以及信息的溝通，學(xué)生先使用語言表達(dá)，然后再學(xué)習(xí)語言難點(diǎn)。

第四，3P教學(xué)法主要采用的是演繹法，教師將語法規(guī)則展示給學(xué)生看，然后進(jìn)行大量的講解，讓學(xué)生死記硬背，完成練習(xí)，充分體現(xiàn)了教師的權(quán)威與主導(dǎo)地位。而任務(wù)教學(xué)法主要采用的是歸納法，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)語法點(diǎn)。

二"任務(wù)教學(xué)法與3P教學(xué)法的優(yōu)劣之處

1.任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

第一，任務(wù)教學(xué)法是一種提倡以教師教學(xué)為主導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)活動(dòng)。在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會，有益于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，任務(wù)教學(xué)注重真實(shí)場景下、以明確目標(biāo)位導(dǎo)向的語言交際活動(dòng)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，將語言知識和技能結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力。同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生積極參與語言交流活動(dòng)，激發(fā)極大的熱情，啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。

第三，任務(wù)教學(xué)法中學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣、信息量大，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

2.任務(wù)教學(xué)法的不足之處

第一，課堂效率低，難以保證大班額課堂教學(xué)任務(wù)的完成。任務(wù)教學(xué)法是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師為輔助的教學(xué)方法，學(xué)生占主導(dǎo)地位，老師并不參與其中，只負(fù)責(zé)監(jiān)督并在學(xué)生有困難的時(shí)候給予幫助和反饋。但目前班級人數(shù)一般在50左右，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難完成規(guī)定的任務(wù)，大部分任務(wù)放在課后完成，導(dǎo)致任務(wù)完成的質(zhì)量無法保證。

第二，課堂的組織和任務(wù)的涉及與實(shí)施過分依賴教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，難以保證教學(xué)質(zhì)量的提升。在當(dāng)今的英語課堂部分教師不能很好地把握課堂，大多數(shù)教師按部就班地完成教學(xué)計(jì)劃，忽視了學(xué)生對詞匯、語法、語言運(yùn)用的掌握程度，從而影響學(xué)生的進(jìn)步。

第三，課堂中學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)難以有效監(jiān)控和控制，反饋效率低。任務(wù)教學(xué)法是把任務(wù)分配給學(xué)生，學(xué)生通過完成一系列的活動(dòng)任務(wù)來獲得語言和使用語言。而在實(shí)際課堂中，由于人數(shù)過多，老師無法監(jiān)督每組學(xué)生，避免不了一些學(xué)生在交流中使用自己的母語來更快地完成任務(wù)，導(dǎo)致以完成任務(wù)來習(xí)得語言的目的難以實(shí)現(xiàn)。

3.3P教學(xué)法的優(yōu)劣之處

在常規(guī)的3P教學(xué)模式中，教師以演示（presentation）—操練（practice）—成果（production）為基礎(chǔ)，以便組織和控制課堂，從而提高課堂教學(xué)效率。首先，老師呈現(xiàn)或演示語言知識點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的操練，直到完全掌握，達(dá)到語言輸入與語言輸出的目的。在整個(gè)過程中，老師提供給學(xué)生固定的語言形式，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)性的模仿或練習(xí)，最后運(yùn)用到實(shí)際的交際過程中，確保了語言的準(zhǔn)確性，同時(shí)也有益于老師組織和控制課堂，有利于課堂的順利進(jìn)行。然而，也會導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，因?yàn)?P教學(xué)法是以老師為中心的教學(xué)方法，老師決定課程的內(nèi)容及形式，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中，久而久之，學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性被抑制，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。再者，學(xué)生的語言習(xí)得是在真實(shí)的語境下習(xí)得與進(jìn)行的，3P課堂中，老師規(guī)定一定的語言形式，讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致語言的使用缺乏真實(shí)的交際性。

三"啟示

衡量一種教學(xué)法的成功與否最終還是體現(xiàn)在課堂實(shí)踐和教學(xué)成果上，任務(wù)教學(xué)法能改變外語課堂上的枯燥沉悶以及以往我國“喂哺式”的教學(xué)方式，通過真實(shí)使用語言參與完成各項(xiàng)任務(wù)來發(fā)展語言能力，為我國的外語教育改革帶來了新的啟示。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕