【摘""要】本文對韓語中的漢字詞含義進(jìn)行了一定的說明并提出了對韓漢語詞匯的教學(xué)策略，指出應(yīng)將詞本位與語素教學(xué)法相結(jié)合，同時展開了針對韓國語中漢字詞偏誤分析及要點分析，包括同形同義詞及用法錯誤分析、異形同義詞及用法錯誤分析、同形異義詞成因及用法偏誤分析這三個方面。

【關(guān)鍵詞】韓語漢字詞""對外漢語""對韓詞匯教學(xué)""文化交流

【中圖分類號】G642"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）13-0065-02

隨著我國的綜合國力逐漸提高，對外聯(lián)系的不斷加強(qiáng)，使我國在世界上的文化影響力日益深遠(yuǎn)，海外的學(xué)漢語熱潮持續(xù)升溫，這使得我國的對外漢語教學(xué)取得了巨大的發(fā)展，對外漢語培訓(xùn)項目取得了顯著成果。其中，韓國作為我國重要的鄰國之一，與我國的經(jīng)濟(jì)文化交流十分密切，漢語學(xué)習(xí)培訓(xùn)得到了廣泛的重視。自古以來，中韓兩國就是一衣帶水的友好鄰邦，由于受到了漢文化的深刻影響，許多來源于古代中國的詞匯在現(xiàn)代韓語體系中占據(jù)較大比例。因此對于以韓語為母語的學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)漢語應(yīng)優(yōu)先從詞匯入手，這啟發(fā)我們在對韓漢語教學(xué)中應(yīng)注重詞匯教學(xué)法，從而提高教學(xué)效率。

一"韓語中漢字詞的含義概述

這里所指的漢字詞，強(qiáng)調(diào)的是能夠使用漢字記錄的詞匯，即根據(jù)漢字字義及構(gòu)成方式所創(chuàng)造的詞匯。從源頭上來說，其中既包括直接從漢語中引入的詞匯，也包括利用漢字自行創(chuàng)造的詞匯，這些詞匯是構(gòu)成韓語詞匯體系的重要基礎(chǔ)，并與本民族語言密切融合。這在日本、韓國、越南等漢字文化圈的各個國家中都有明顯的表現(xiàn)，雖然這些國家并不使用漢語，但漢字卻能夠作為一種記錄方式，存在于本民族語言文化體系當(dāng)中。在韓語詞匯當(dāng)中，漢字詞的比例更是高達(dá)70%左右，其中以專業(yè)化名詞居多。所謂漢字詞，其實并非都與漢語有直接關(guān)系，當(dāng)漢字文化已成為韓語詞匯體系的一部分時，也有許多根據(jù)漢字的造詞規(guī)律和結(jié)構(gòu)特點而新創(chuàng)造的詞匯。

二"對韓漢語詞匯的教學(xué)策略

1.將詞本位與語素教學(xué)法相結(jié)合

第一，單一詞本位教學(xué)法的局限性。在長期以來的詞匯教學(xué)實踐當(dāng)中，詞本位教學(xué)模式往往被過度抬高，而語素教學(xué)則相對重視不足。但隨著教學(xué)實踐的推進(jìn)，詞本位教學(xué)模式的缺陷也逐漸暴露出來，如方法不夠集中，教學(xué)效率較低，需要大量的記憶等等。在這樣的教學(xué)背景下，為改善語言教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)壓力，語素教學(xué)法的重要性開

始逐漸為人們所認(rèn)知。在開展語素教學(xué)的過程中，應(yīng)充分考慮到漢語構(gòu)詞的特點及規(guī)律，從中提煉語素，以達(dá)到理解式詞匯學(xué)習(xí)的目的。對于漢語詞匯而言，其本身具備較強(qiáng)的易于拆分、組合的特點，因而可將構(gòu)詞法作為語素教學(xué)依據(jù)，并在掌握復(fù)合詞素語義的透明度的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)語素與語素之間的關(guān)聯(lián)性及規(guī)律性，從而使語素能夠自由拆分，并以此為依據(jù)對復(fù)合詞的要素進(jìn)行分析。在充分利用已學(xué)語素的同時，可對近義詞進(jìn)行詞義辨析，從而能夠?qū)ι~進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，提高詞匯記憶水平。當(dāng)然，對于剛剛?cè)腴T的學(xué)習(xí)者而言，詞本位教學(xué)法仍然不可或缺。為了能夠快速掌握基本的表達(dá)，并能夠適應(yīng)一種陌生的語言系統(tǒng)，就必須對詞的發(fā)音、字形及語義進(jìn)行了解和記憶，這樣才能逐漸建立起系統(tǒng)的表達(dá)概念。同時，在日常語言交流過程中，詞匯也同樣是最基本的單位，因此在初學(xué)階段強(qiáng)調(diào)詞本位教學(xué)法有著明顯意義，不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者抓住詞匯所表達(dá)的實際概念，也有利于其迅速切換語言思維。

第二，語素教學(xué)法的優(yōu)勢。目前，越來越多的對外漢語教師開始重視語素教學(xué)法的使用。在展開詞匯教學(xué)的過程中，通過分析詞匯中所包含的語素能夠快速地引導(dǎo)新詞，并將其與已掌握詞匯進(jìn)行辨析，從而使詞匯量得到提高。語素教學(xué)法的關(guān)鍵之處就在于理解復(fù)合詞素的透明度。如果復(fù)合詞在語義上透明度較高，則稱為透明詞，這類詞匯可為新詞提供語義線索，同時，配合構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)習(xí)者真正掌握語素的構(gòu)成規(guī)律。例如，“親眼”一詞分別由“親”和“眼”兩個語素構(gòu)成，且這兩個語素的透明度較高，易于組合，能夠與其他語素合成不同語義的詞匯，有多個義項。如“親”可構(gòu)成親自、親身、親妹妹、親進(jìn)等，“眼”可構(gòu)成眼珠、眼淚、眼眶、眼角等等。在上述新構(gòu)成的詞匯中，親自、親身中包含的語素“親”在語義上與親眼一詞相同，都是表達(dá)自己直接做某事的意思。但在親妹妹一詞中，語素“親”所表達(dá)的意思是具有血緣關(guān)系，親切中則代表的是關(guān)系良好，這與“親眼”中相同語素所代表的義項完全不同。在教學(xué)過程中，如果不能將同一語素的多個義項進(jìn)行充分的講解，不對不同義項的搭配方法進(jìn)行示范，學(xué)生就很可能出現(xiàn)混淆，如誤認(rèn)為“親生”一詞的意思為“自己親自生的”，給詞匯學(xué)習(xí)帶來諸多不便。

2.針對韓國語中漢字詞偏誤分析及要點分析

第一，同形同義詞及用法錯誤分析。所謂同形同義詞，指的是與相對應(yīng)的漢語詞匯在語義上相同或相近的韓語漢字詞。這類詞數(shù)量較大，用途廣泛，因而能夠為以韓語為母語的學(xué)習(xí)者提供極大的方便，在學(xué)習(xí)漢語的過程中具有明顯優(yōu)勢。因此，在同形同義詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，極少出現(xiàn)語義用法不清的現(xiàn)象，出現(xiàn)的錯誤大多集中在語法及常用搭配等方面。例如“一上高三就在緊張生活過”一句，應(yīng)在“生活”一詞后加“中”，同時應(yīng)將“過”改為“度過”，而由于核心詞匯“生活”一詞可與韓語詞匯完全對應(yīng)，因而這一句并未出現(xiàn)語義方面的錯誤。為此，對外漢語教學(xué)中應(yīng)側(cè)重對同形同義詞微妙差別的辨析，并在細(xì)小差別的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)其詞語搭配原則，從而避免使用不當(dāng)。

第二，異形同義詞及用法錯誤分析。所謂異形同義詞，指的是韓語漢字詞當(dāng)中與漢語詞匯在語義上相同，但在漢字記錄上有一定差異的詞匯。異形同義詞包括以下幾種情形：第一，由古今差異造成的語素分配不同。例如漢語“朋友”一詞，在韓語的漢字記錄中表達(dá)為“親故”，而在中國古代，“故”這一語素正是代表“友情”的意思;再如“藥店”一詞，韓語為“藥局”，也同樣是因為古代以“局”來代表商業(yè)經(jīng)營場所。第二，詞匯結(jié)構(gòu)不同。如漢語中的“藥丸”，在韓語中為“丸藥”，漢語中的“白糖”，在韓語中是“白霜糖”。第三，結(jié)構(gòu)理據(jù)不同。例如漢語中使用“駕駛”一詞，意在強(qiáng)調(diào)人對車輛的控制，而相同的意思在韓語中則是“運(yùn)轉(zhuǎn)”，更傾向于車輛系統(tǒng)構(gòu)造決定了車輛的運(yùn)動。在這類詞匯的學(xué)習(xí)中，最常見的錯誤就是語義的混淆，將韓語漢字詞中的意思直接照搬至漢語句子的表達(dá)當(dāng)中。例如，“同學(xué)家有只小狗，這小物件真可愛”，此句中的“物件”應(yīng)改為“東西”，很顯然，這一句出現(xiàn)錯誤的原因在于將“物件”與“東西”的意思相等同，在漢語當(dāng)中，“東西”一詞可帶有某種感情色彩，從而表達(dá)對人或物的愛憎，這與“物件”一詞在感情色彩上具有較大差別。

第三，同形異義詞成因及用法偏誤分析。除了異形同義詞，同形異義詞也是學(xué)習(xí)者經(jīng)?；煜膬?nèi)容之一。在構(gòu)詞過程中，由于理據(jù)不同，或是構(gòu)詞法選擇的不同，常常會使相同的漢字組合分別表達(dá)著不同的意思。例如漢語中的“藥水”一詞，在相同字形的韓語詞匯中的意思是“礦泉水”，由于礦泉水中富含礦物質(zhì)，因而韓國人認(rèn)為其具有一定的藥效。再如，漢語中的“新聞”一詞，在相同字形的韓語詞匯中的意思為“報紙”，因為新聞最早是以報紙作為傳播的載體，因而報紙在很大程度上等同于“新聞紙”，而韓語中表達(dá)“新聞”這一概念的詞匯則是源自英語的外來詞，采用音譯的方式構(gòu)成。因而在同形異義詞的學(xué)習(xí)中，語義上的錯誤出現(xiàn)得更為頻繁。例如“我病故是前晚喝了太多燒酒”，這個句子的錯誤原因就在于未能正確理解“病故”一詞的意思，在漢語中，“病故”即“因病去世”，因此語素“故”再此表達(dá)的是“故去、已去”的義項，而在韓語中“病故”這一詞匯，語素“故”取的是“原因”這一義項，因而在學(xué)習(xí)中易發(fā)生混淆。

為了減少上述詞匯使用的錯誤，對外漢語教師應(yīng)對韓語漢字詞與漢語詞匯的對應(yīng)情況進(jìn)行分類整理，將相同類型進(jìn)行集中歸納，通過大量造句的方式，避免語義混淆情況的發(fā)生。

三"結(jié)論

本文通過對高職院校韓語漢字詞與對韓詞匯教學(xué)進(jìn)行深入的探討和分析，指出在當(dāng)前的對外漢語教學(xué)實踐中，加強(qiáng)對韓詞匯教學(xué)方法研究的重要性。本文對韓語中的漢字詞含義進(jìn)行了簡要的概述，并在此基礎(chǔ)上，展開了對韓漢語詞匯的教學(xué)要點分析，提出了在對韓詞匯教學(xué)中應(yīng)注意的主要問題。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕