【摘""要】英語作為一門國際性語言，也是研究生的必修課。而對于非英語專業(yè)的理工科碩士來講，英語水平的高低在一定程度上會直接影響其科研水平的提高。本文就理工科研究生英語教學的緊迫性和必要性，提出了幾點建議，包括課程設置應多樣化、課程教學強調(diào)實際應用、課程考核應側重主觀表現(xiàn)，希望為提高理工科研究生英語教育水平提供參考。

【關鍵詞】理工科碩士""英語教學""建議

【中圖分類號】G643"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）13-0060-02

英語作為研究生階段最為重要的必修課之一，對人才在實踐中作用的最大化、對人才的國際化發(fā)展，以及對人才的未來進步，都起到至關重要的作用。近年來，大學英語教學質(zhì)量在教育部有關部門和各高校共同的努力下，有了大幅度的提高，在2003年中國大學校長聯(lián)誼會杭州論壇上，國內(nèi)10所著名大學校長共同提出了研究型大學建設應注重知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和制度創(chuàng)新的口號，而高校研究生的英語能力也是高校培養(yǎng)國際型、創(chuàng)新型人才的一個重要的衡量標準。然而，非英語專業(yè)的理工科研究生英語教學卻未得到充分的重視。非英語專業(yè)的理工科研究生，英語水平普遍有待提高，而對其英語的教學手段卻仍然比較落后，教學特色也不突出，實用性并不強，無法滿足當今及未來社會對研究生的要求。

目前的情況來看，很多高校非英語專業(yè)的理工科研究生的英語交際能力遠不能適應國際交流的需要，導致在進行學術交流如聽學術報告、自己做口頭英語學術報告以及報告后的答疑環(huán)節(jié)都會受到阻礙;而英語閱讀水平因為受到限制，其閱讀英文文獻的效率也會大打折扣，這在一定程度上阻礙了其科研水平的提高。

因此，針對研究生類型的新型化，社會對人才需求的國際化，我們應考慮如何在滿足大綱要求的情況下加強理工科研究生英語教育，真正提高其英語水平，使其能力與經(jīng)濟社會的需求緊密結合。

一"課程設置形式多樣化

根據(jù)《大綱》對碩士英語教學的要求，研究生教學的目的是培養(yǎng)學生具有較熟練的閱讀能力、一定的協(xié)議能力和基本的聽說能力，能夠以英語為工具進行本專業(yè)的學習和研究。鑒于以上要求，研究生必須能熟練地閱讀國外有關的科研成果和論文，以掌握國內(nèi)、外本專業(yè)的最新動態(tài);必須具備用英語口頭和書面的學術交流能力。這正是英語課程教學的主要目的與檢驗英語教學成果的基本標準。

而英語教學中，學生作為主導，如果他們愿意去學，并且能積極地去學，把英語學習當作是一種娛樂活動，英語教學勢必能更有效地進行，取得更好的效果;相反，如果學生只是把英語學習當作是修學分的必要任務，應付式地學習，甚至經(jīng)常翹課，最終英語教學的質(zhì)量肯定不高。因此，教師應當在課程的設置上多下功夫，激發(fā)學生對英語的學習興趣，使得他們能夠積極地去學習。

為了激發(fā)學生英語學習的興趣，課程設置能夠結合大綱要求，讓學生的聽說讀寫能力達到熟練程度的情況下，教師可以考慮以下幾點：（1）要拓寬學生的視野。在課程設置上有意識地提供不同特色的英語材料，以引起學生廣泛的興趣和討論。（2）要挖掘學生的學習熱情。課程設置一些新穎的環(huán)節(jié)，如英語表演、脫口秀等，充分發(fā)揮他們學習的主動性、獨立性，從而興致勃勃地參與其中。（3）要迎合學生的喜好。課程設置多問問學生的意見，以他們喜歡的方式進行，提供給學生自由發(fā)揮的空間，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。

二"課程教學強調(diào)實際應用

在大學階段，英語教學要求多是語法、閱讀能力，為語言運用打下基礎。在課堂教學中，對學生的實際運用能力培養(yǎng)偏少，該階段的課堂教學主要是老師講解內(nèi)容，實際上是知識積累式的訓練較多，然而，知識的積累與其運用并不能等同。

碩士研究生英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生具有較熟練地閱讀有關專業(yè)書刊的能力。把英語作為工具為本專業(yè)學習、研究和交流服務。而工科院校研究生的英語課程是一門實用性很強的課程。教師與學生之間并不是簡單的信息輸入與輸出的關系，而是一種合作伙伴的關系。即在教師的指導下，學生把積累的知識最大限度地運用于實踐當中，在訓練過程中培養(yǎng)學生運用英語的能力。

因此，課程教學必須強調(diào)應用。碩士生已經(jīng)完成了“知識積累”的過程，并掌握了一定的語言基礎知識，具備一定的閱讀能力。如何使他們能把自己所學的、掌握的知識運用自如才是關鍵。

為提高碩士生英語運用能力，教師應當注意以下幾點：（1）轉變教學模式。由以教師講解為主的教學模式轉向以教師講解為輔，課堂討論、學生自由發(fā)言為主的教學模式。教師用英語解釋重要的詞匯、詞組，典型的語言現(xiàn)象和難點，在教師的引導下，討論所學的內(nèi)容，讓學生自己發(fā)表意見，用英語陳述自己的看法，通過真正的實踐，對所學的詞匯、詞組、句型等進行鞏固復習。（2）角色對換。由以教師為主，以教師為中心的教學形式變換為學生充當課堂的主角，由學生輔助掌控教學進度。提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習。也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學生不是外部刺激的被動接受者，教師可以通過各種各樣的有意思的環(huán)節(jié)吸引學生運用所學的知識自主發(fā)揮，例如教師可以將所講內(nèi)容的章節(jié)設置成一出話劇，讓學生表演，充分鍛煉學生的英語表達能力，而且也會對所學知識留下比較深刻的印象，使得教師教學取得事半功倍的效果。