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        轉(zhuǎn)化“壞脾氣”學(xué)生的策略和思考

        2015-04-29 00:00:00任華忠楊莉黃泓軻
        學(xué)園 2015年13期

        【摘""要】現(xiàn)代學(xué)生情緒波動大、易怒不能自控等問題已經(jīng)成為一種常見現(xiàn)象。本文主要從自身所兼職的輔導(dǎo)員工作體會和身邊的事例出發(fā),探討“壞脾氣”學(xué)生的行為特征,探索成因及轉(zhuǎn)化策略。

        【關(guān)鍵詞】脾氣暴躁""學(xué)生工作""行為特征""策略

        【中圖分類號】G647"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810(2015)13-0053-01

        由于正統(tǒng)家庭教育的缺失和社會的快速發(fā)展,現(xiàn)代教育中的學(xué)生包括大學(xué)生在內(nèi),情緒波動大、易怒不能自控等問題已經(jīng)成為一種常見現(xiàn)象。正確看待這種現(xiàn)象,并探究其根源和尋找解決的辦法是輔導(dǎo)員工作中一個需要關(guān)注的問題。

        一"案例描述

        小鄒是班上一位來至涼山州偏遠山區(qū)的同學(xué),才到學(xué)校報到時有些少言寡語,并無特別之處,但后來發(fā)現(xiàn)他個格中有一些不好的趨向,與其他同學(xué)的相處中經(jīng)常會釋放敵意的信息。比如有人在說自己家鄉(xiāng)有些什么風土人情,他會轉(zhuǎn)頭嗤之以鼻。有人在他不用的情況下借用一下他的凳子或者熱水瓶,他會一把奪回來。他會因為一個眼神不對付跟人發(fā)生口角,也險些因為一句評價跟人動手。甚至于有一次班干部在清點自習(xí)課人數(shù)的時候出現(xiàn)數(shù)錯的情況,也成了他發(fā)火的由頭,“要是因為你報錯了人數(shù),我被記了曠課,我不會放過你的”。時間一長,他就成了同學(xué)們眼中的“惡人”。后來的結(jié)果是顯而易見的,孤僻沒有朋友使他更加乖張。在同學(xué)們印象中,他是一個“鞭炮”,一點就著,一著就爆。在我與其他輔導(dǎo)員的工作交流會上,我發(fā)現(xiàn)這樣的情況在各個班級都或多或少的存在,他們的個性可以用三個詞來概括:“小氣”“敏感”“易怒”。

        二"案例分析

        通過我的觀察,結(jié)合其他老師班上出現(xiàn)的類似案例,我發(fā)現(xiàn)成長背景和家庭教育是“壞脾氣”滋長的主要原因,情感依靠的缺乏和自卑情緒使得他們害怕被傷害,過度防御使得他們變得敏感易怒。這類學(xué)生主要有以下行為特征。

        1.內(nèi)向自卑,缺乏自信

        成長過程中,無論是在學(xué)校還是家庭中獲得的成就感太少,對自己的能力,包括家庭出身都充滿不自信,對未來很迷茫,甚至質(zhì)疑自已存在的價值。

        2.充滿怨恨,常常對自己的不幸進行不恰當?shù)臍w因

        由于沒有通過正常的人際交往來訴說自己的遭遇,他們常常獨自待著回憶不愉快的經(jīng)歷,對自己的不幸進行不恰當?shù)臍w因,把自己每個方面的問題和缺點無限制地放大,甚至覺得自己沒什么前途,到世界上來就是受折磨,給別人看不起的,進而發(fā)展到對學(xué)校及社會生活不感興趣,對他人、對外部環(huán)境產(chǎn)生不滿情緒。認為既然沒有人關(guān)心我,我又何必去關(guān)心別人呢?所以對其他同學(xué)釋放不友好的信號。

        3.嫉妒與計較

        因為家庭的不和美,或者經(jīng)濟條件不如別人,他們嫉妒同學(xué)談自己的家庭、父母、親戚,甚至反感與溫暖的家相關(guān)的詞語。嫉妒使他們產(chǎn)生了一種羞于啟齒而又十分強烈的憎恨心態(tài)。與周圍人缺乏情感交流,常常把他人的善意批評或好言相勸,看成是惡意的舉動。

        但其實這個“惡人”并不可惡,他的“惡”不涉及品質(zhì),也不涉及道德,只是不愉快的經(jīng)歷導(dǎo)致的惡劣情緒。以我班的小鄒同學(xué)來說,據(jù)我后來從側(cè)面的了解,他成長中對他特別關(guān)愛的長輩和朋友很少。到外面來求學(xué)也是他改變自己境遇所做的最大努力,并且這也是他第一次離家在外,基于以上情況,我就覺得他在生活中的那些我曾經(jīng)認為不可理喻的事情是可以理解的了。因為他沒有什么是可以拿出來炫耀的,所以反感別人的夸耀;沒有過很愉快的分享經(jīng)歷,所以才不喜歡別人用他的東西;害怕別人看不起或者傷害他,所以反應(yīng)總是有些過度;害怕不被群體接納,所以在意清點人數(shù)的同學(xué)有沒有算上他。

        三"幫助和轉(zhuǎn)化策略

        1.重拾勇氣和信心,讓學(xué)生體驗獲得成功的快樂

        以我班的小鄒同學(xué)為例,在我獲得了他一定的信任感之后,我時常要求他在時間允許的情況下為班上做一些事情,比如清理墻面,便于班上宣傳干事裝飾教室環(huán)境和辦板報;清理實訓(xùn)室的雜物,把笨重的儀器和設(shè)備擺放到合適的位置……這些事對于農(nóng)村干過體力的他來說并不難,但在某些城里的同學(xué)看來,他真的是很賣力地為集體做事,開始有一些比較開明的同學(xué)很自然地表示出對他的贊賞,他也就慢慢地開朗一些了。

        2.指導(dǎo)同學(xué)們?nèi)绾慰刂茟嵟?/p>

        通過在德育課課堂上設(shè)定生活中容易出現(xiàn)矛盾的場景,請同學(xué)設(shè)想在這些情形下,他們的憤怒能達到什么程度,教會他們在這些怒火發(fā)作前對自己可能出現(xiàn)的一言一行先在大腦中過一遍,然后深呼吸再決定是否要把剛才內(nèi)心的沖動釋放出來。這些課程是在全班同學(xué)中開展的,不會刺激少數(shù)同學(xué)的敏感神經(jīng),但是對這部分同學(xué)的幫助是最大的。

        3.發(fā)揮班級良好氛圍的積極作用

        班級氣氛一定程度上是學(xué)生在學(xué)校生活心情的風向標。班級是一個學(xué)生群體,我們應(yīng)注意發(fā)揮群體之間的相互影響和感染作用。輔導(dǎo)員需要做思想工作,架起溝通的橋梁,讓班上開朗快樂的同學(xué)主動伸出熱情的手,真誠地幫助和關(guān)心游離在群體之外的同學(xué),消除彼此的隔閡,在班級中逐步形成一種相互尊重、取長補短、共同進步的氛圍。

        參考文獻

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        〔責任編輯:林勁〕

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