【摘""要】“2+1”模式下,學(xué)生在校學(xué)習的時間很短,很多學(xué)校在學(xué)生進行頂崗實習時就要完成畢業(yè)設(shè)計,使畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)問題凸顯。本文探討了校企合作結(jié)合畢業(yè)設(shè)計及共同考評的方式對學(xué)生完成情況和質(zhì)量進行了嚴格把控,使學(xué)生在實戰(zhàn)中接受規(guī)范化的企業(yè)培訓(xùn),有利于學(xué)生在入職后能盡快融入工作中。
【關(guān)鍵詞】高職""會計""畢業(yè)考核""“2+1”模式
【中圖分類號】G647"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810(2015)13-0017-02
近年來,隨著我國各地區(qū)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的加速,對企業(yè)用人提出了新的挑戰(zhàn),高素質(zhì)技能型專門人才匱乏嚴重制約著企業(yè)的發(fā)展。一方面一些技能型崗位招不到人,另一方面一些高職畢業(yè)生畢業(yè)后找不到工作,職業(yè)院校與企業(yè)沒有實現(xiàn)很好的“零對接”。為此,越來越多的高職院校以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,開始實施“2+1”人才培養(yǎng)模式,即學(xué)生2年在校學(xué)習,再利用1年的時間到企業(yè)進行頂崗實習,全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和實踐動手能力。
而會計作為一門應(yīng)用型學(xué)科,不僅要求學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識,還必須具備較強的實踐能力。“2+1”模式下,學(xué)生在校學(xué)習的時間縮短,很多學(xué)校要求學(xué)生出去頂崗實習前就要完成畢業(yè)設(shè)計,其中畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)凸顯的問題值得我們認真思考和對待。
一"高職院校會計專業(yè)畢業(yè)考核體系的現(xiàn)狀
畢業(yè)設(shè)計歷來是我國高等教育中教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生畢業(yè)前進行全面專業(yè)訓(xùn)練的重要實踐環(huán)節(jié),是提高學(xué)生綜合運用專業(yè)知識和分析解決實際問題能力的重要步驟。對于高等職業(yè)教育,由于是以職業(yè)能力的構(gòu)建為培養(yǎng)目標,畢業(yè)設(shè)計的重要性就顯得尤為突出。然而目前大多高職會計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計多數(shù)遵循著“發(fā)布畢業(yè)設(shè)計選題——學(xué)生選題——指導(dǎo)老師布置任務(wù)——學(xué)生完成任務(wù)——畢業(yè)設(shè)計答辯”這一模式,最終是以指導(dǎo)老師的評分作為畢業(yè)設(shè)計的最終成績,這種形式對高職學(xué)生的職業(yè)能力提升并無明顯作用,并流于表面形式。
通過對本校會計專業(yè)歷屆畢業(yè)設(shè)計的調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生畢業(yè)設(shè)計完成情況和考核模式存在的問題如下:
1.畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習內(nèi)容脫鉤
為了實時監(jiān)督學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的完成情況,在學(xué)生出去頂崗實習前的一個學(xué)期,指導(dǎo)教師就指導(dǎo)學(xué)生選題并發(fā)布任務(wù)書,要求學(xué)生在離校實習前完成畢業(yè)設(shè)計的撰寫。這就導(dǎo)致學(xué)生在撰寫畢業(yè)設(shè)計時,不能結(jié)合實習單位的實際情況,甚至上網(wǎng)大幅摘抄國內(nèi)外學(xué)者的研究成果,內(nèi)容空洞,未能針對畢業(yè)實習中發(fā)現(xiàn)的特定問題進行研究。學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度不夠重視,未能達到培養(yǎng)學(xué)生獨立調(diào)查研究、搜集資料、綜合分析及系統(tǒng)表述的能力。
2.頂崗實習機制不完善
由于會計資料涉及商業(yè)秘密,很多企業(yè)不愿意接納“2+1”模式下沒有取得畢業(yè)證書的頂崗實習的學(xué)生。很多職業(yè)院校是通過老師或者是往屆畢業(yè)生的關(guān)系安排學(xué)生進入企業(yè)頂崗實習,企業(yè)對實習生也是應(yīng)付了事,同時學(xué)校也沒有設(shè)置專職教師對學(xué)校校外頂崗實習情況進行跟蹤監(jiān)督;并且,由于實習地點較為分散,實習質(zhì)量難以控制,指導(dǎo)教師對學(xué)生的畢業(yè)實習成績也只能通過實習單位的實習鑒定取得。
3.畢業(yè)考核內(nèi)容的單一性
衡量高職學(xué)生學(xué)習水平不完全是研究能力,更重要的是動手操作能力、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力等,因此原有的以畢業(yè)設(shè)計為最終考核方式的,只能從結(jié)果去評價畢業(yè)設(shè)計,不能從過程對學(xué)生的“隱形”職業(yè)能力,比如團隊協(xié)作能力、對會計職業(yè)道德的理解等方面進行全面、綜合的考評。
二"高職會計專業(yè)畢業(yè)考評體系構(gòu)建原則
1.人才培養(yǎng)方案對職業(yè)能力的解析
職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心,人才培養(yǎng)方案以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以適應(yīng)社會需求為目標、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線來設(shè)計課程體系,課程設(shè)置上淡化公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課,形成了“職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)習領(lǐng)域”、“職業(yè)通用能力學(xué)習領(lǐng)域”、“專業(yè)核心能力學(xué)習領(lǐng)域”、“專業(yè)拓展能力學(xué)習領(lǐng)域”、“專業(yè)綜合能力學(xué)習領(lǐng)域”、“職業(yè)拓展素質(zhì)學(xué)習領(lǐng)域”六大職業(yè)能力模塊。通過職業(yè)能力模塊課程,學(xué)生應(yīng)該具備:(1)能夠勝任會計工作崗位各項技術(shù)要求所應(yīng)具備的專業(yè)知識和實踐應(yīng)用能力;(2)對會計行業(yè)認知、會計職業(yè)道德、財經(jīng)法規(guī)的理解和掌握;(3)在會計活動中的團隊協(xié)作能力。
2.畢業(yè)考評體系構(gòu)建原則
基于上述分析,高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計應(yīng)注重對職業(yè)環(huán)境的模擬,同時要求學(xué)生直接參與到真實的職業(yè)活動中。學(xué)院與企業(yè)簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議,可以在實習單位掛牌,簽訂建立長期實習基地的合約來穩(wěn)固校外實習基地的建設(shè)。通過校企合作考評機制,使學(xué)生形成明確的職業(yè)意識,內(nèi)化職業(yè)所要求的主要知識、技能、態(tài)度和能力。通過對頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計穿插聯(lián)合的過程進行考核,這種對結(jié)果的評價和過程監(jiān)測的考核和評價方式,能夠更好地檢驗出學(xué)生在技能掌握程度、工作熟練程度、操作規(guī)范程度、靈活應(yīng)變能力和會計職業(yè)道德等綜合能力方面的提升狀況。
三"高職會計專業(yè)畢業(yè)考評體系實踐
通過對現(xiàn)行“2+1”模式下的高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計考評體系的調(diào)研,以畢業(yè)設(shè)計為主線,探索出一種提升學(xué)生職
業(yè)能力的畢業(yè)考評模式。由企業(yè)行業(yè)專家與專業(yè)教師一同開發(fā)與設(shè)計,以能力培養(yǎng)為主線,從校企共同命題到最后的校企共同考核,從五個方面對畢業(yè)考評的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行科學(xué)性、標準性的規(guī)定,構(gòu)建了“一線五面”的整體框架。這一框架都由校企共同完成,并遵循以下五個流程:校企共同命題——學(xué)生選題——校企共同發(fā)布任務(wù)——學(xué)生完成——校企共同考核。
第一階段,積極落實校企雙方共同制訂的實習計劃,與學(xué)院共同確定學(xué)生的實習崗位、實習內(nèi)容、考核目標等。企業(yè)指導(dǎo)人落實頂崗實習任務(wù),包括具體的會計業(yè)務(wù)操作流程規(guī)范性指導(dǎo),具體負責學(xué)生頂崗實習期間的考勤、業(yè)務(wù)考核、技能訓(xùn)練、實習鑒定等工作。校內(nèi)指導(dǎo)教師負責中期檢查并對學(xué)生回校后的設(shè)計成果進行管理,包括對學(xué)生在企業(yè)期間應(yīng)完成的工作和達到的技能標準檢驗,以及對畢業(yè)設(shè)計成果的整體性指導(dǎo)。學(xué)生的實習報告、實習工作量和實習鑒定表由校內(nèi)指導(dǎo)老師定期收取。
第二階段,學(xué)校和企業(yè)應(yīng)在前期共同做好調(diào)研,命題時由企業(yè)和學(xué)校雙重把關(guān),使選題與專業(yè)和企業(yè)的崗位需求相結(jié)合,內(nèi)容上能夠系統(tǒng)反映本專業(yè)的知識體系結(jié)構(gòu),選題的分量要適當、題目要具體,應(yīng)使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)經(jīng)過努力能基本完成。為了滿足學(xué)生多樣化的需求,在畢業(yè)設(shè)計選題上可以細分為社會調(diào)查類、方案設(shè)計類、分析報告類等類型。
第三階段,學(xué)生根據(jù)自身興趣選題。將學(xué)生分成4~6人的調(diào)研小組,根據(jù)所選的課題進行調(diào)研,根據(jù)調(diào)研實際情況,學(xué)生可以將總課題細分成子課題,并最終促進學(xué)生畢業(yè)作業(yè)質(zhì)量有實質(zhì)性的提高。
第四階段,校企雙方共同給學(xué)生下達畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書,對畢業(yè)設(shè)計進行過程中的方向和原則問題進行指導(dǎo),對學(xué)生的問題進行解答和指導(dǎo),并在畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的進度表中做好指導(dǎo)及執(zhí)行情況記錄。同時,及時審核學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計各階段的進展情況,并提出改進意見。
第五階段,校企雙方共同考核。企業(yè)指導(dǎo)人員對每個實訓(xùn)崗位制訂出操作規(guī)程和崗位技能指標,要求學(xué)生嚴格按照規(guī)程頂崗訓(xùn)練單個崗位技能,考核達到指標要求的才能輪換。實訓(xùn)崗位嚴格的考核制度是為了能督促學(xué)生認真訓(xùn)練、刻苦鉆研。最后校企雙方共同舉行畢業(yè)設(shè)計答辯和綜合技能考核評,并選出優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計和崗位技能突出者,通過雙向選擇的方式,向用人單位推薦合格的畢業(yè)生。
綜上所述,校企結(jié)合開展畢業(yè)設(shè)計及共同考評,對學(xué)生完成情況和質(zhì)量進行嚴格把控,使學(xué)生在實戰(zhàn)中接受規(guī)范化企業(yè)培訓(xùn),有利于學(xué)生在入職后能盡快融入新的工作崗位。
〔責任編輯:龐遠燕〕