【片段導(dǎo)入】

她教給我的道理還很多，例如說(shuō)人死了，不該說(shuō)死掉，必須說(shuō)“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去;飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……總之：都是些煩瑣之至，至今想起來(lái)還覺得非常麻煩的事情。

……

我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái);趕緊去接過(guò)來(lái)，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)。

這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。

——魯 迅《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》

閱讀心得

選段中，作者對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度是不一樣的。第一段突出了阿長(zhǎng)的煩瑣之至，表現(xiàn)出作者對(duì)她的不耐煩;后兩段寫阿長(zhǎng)買回《山海經(jīng)》之后作者的心理感受，表現(xiàn)了作者對(duì)她由衷的敬意。這種欲揚(yáng)先抑的寫法，使阿長(zhǎng)的人物形象更加豐富飽滿，深化了文章主題。

【技法點(diǎn)睛】

欲揚(yáng)先抑是對(duì)要頌揚(yáng)的人、物或事先貶抑，再贊揚(yáng)，使上下文形成對(duì)比，突出所寫的內(nèi)容。我們作文中要正確運(yùn)用“欲揚(yáng)先抑”這種技法，需注意如下幾點(diǎn)：

一、把握好“度”。作文中，對(duì)于抑揚(yáng)兩者，應(yīng)重在揚(yáng)。揚(yáng)要飽滿，抑要適度。抑未盡意，就開始揚(yáng)，起不到反襯的作用，如：“小磊天性頑皮，時(shí)常惹禍，老師為此傷透了腦筋，同學(xué)對(duì)他也很不滿。”這里的“天性頑皮”表現(xiàn)在什么地方？惹了哪些禍？如果能稍加抑，會(huì)使后面的揚(yáng)更加曲折。但抑過(guò)分了，會(huì)削弱揚(yáng)，如：“他兩只眼睛溜溜轉(zhuǎn)，一個(gè)壞主意就想出來(lái)了。他經(jīng)常把瓜皮果殼塞到別人抽屜里。有時(shí)將一口痰吐在地上，故意把同學(xué)的凳子推倒，壓在痰上，他再裝出好心的樣子，把凳子翻過(guò)來(lái)，很禮貌地說(shuō)：‘請(qǐng)坐?！薄傲锪镛D(zhuǎn)”“故意”“裝出”等詞語(yǔ)把人物的本質(zhì)寫壞了，后面的揚(yáng)就會(huì)讓人感到不可信了。

二、抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換要自然。寫文章時(shí)，“急轉(zhuǎn)彎”容易失去真實(shí)性。因此，在抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換時(shí)，要有過(guò)渡段或過(guò)渡句。

三、適當(dāng)進(jìn)行抒情和議論。如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文中，作者敘述完阿長(zhǎng)給“我”買回《山海經(jīng)》的事之后這樣寫道：“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力?！边@適度的抒情、議論可以使作者的感情表達(dá)得更強(qiáng)烈，使作品主題更深刻。

【練筆作文】

我們的班長(zhǎng)

周俊琿

我們的班長(zhǎng)叫曹躍，塌鼻梁，黑皮膚，小眼睛配了一副大眼鏡，調(diào)皮的男生都稱她“丑”班長(zhǎng)，但她總是不以為然地微微一笑，說(shuō)道：“人不可貌相。”

“小氣”班長(zhǎng)

“班長(zhǎng)，該換一換筆記本啦！”好心的同學(xué)紛紛為班長(zhǎng)抱“不平”。班長(zhǎng)的筆記本是用舊筆記本重新裝訂而成的。班長(zhǎng)拿它當(dāng)寶貝，并譽(yù)為“復(fù)訂本”。看到班長(zhǎng)的“復(fù)訂本”，我們打心眼里瞧不起她，于是有人給她加了個(gè)“小氣”班長(zhǎng)的頭銜。對(duì)此，她總是付之一笑。但令人百思不得其解的是，當(dāng)學(xué)校號(hào)召向地震災(zāi)區(qū)人民獻(xiàn)愛心時(shí)，她率先慷慨解囊，將自己“小金庫(kù)”里所有的積蓄——八十九元五角六分，全捐了。

“奸細(xì)”班長(zhǎng)

不知從何時(shí)起，班上悄然流行起一股“抄襲”風(fēng)。班長(zhǎng)不厭其煩地教育這個(gè)，幫助那個(gè)，說(shuō)什么“抄襲是不文明之舉”“抄作業(yè)有百害而無(wú)一益”“抄來(lái)的知識(shí)不屬于自己”……可是，班上總有那么幾個(gè)人就是執(zhí)迷不悟，惡習(xí)難改。一天下午，幾位“抄襲王”被班主任“請(qǐng)”到辦公室里去了。同學(xué)們心照不宣，都知道是班長(zhǎng)的“恩賜”了。于是，“奸細(xì)”班長(zhǎng)的美稱又在全班傳開了。不過(guò)，打那以后，幾位“抄襲王”的桂冠也不翼而飛了。

助人班長(zhǎng)

一天傍晚放學(xué)時(shí)，天公不作美，暴雨瓢潑似的澆下來(lái)。沒有雨傘的我只能干等，盼望老天能收起雨神的威風(fēng)。但老天好像故意與我作對(duì)似的，依然是雨急如箭。我焦急萬(wàn)分。天公無(wú)情人有情，突然，我的手里塞進(jìn)一把雨傘來(lái)。原來(lái)是她——我們的“小氣”班長(zhǎng)，“奸細(xì)”班長(zhǎng)。只聽她笑著說(shuō)：“你家遠(yuǎn)，這傘你用吧！”不容我再說(shuō)什么，她已沖進(jìn)茫茫雨簾里。驟雨遮蔽了我的視線，我心里陡然一亮：原來(lái)，在我身邊有這樣一位好班長(zhǎng)！

練筆總結(jié)

“人不可貌相”的班長(zhǎng)到底是一個(gè)什么樣的人？從全文看，作者先從“小氣”“奸細(xì)”兩方面“抑”班長(zhǎng)，最后敘述班長(zhǎng)的“助人”，先抑后揚(yáng)。從局部看，作者也巧妙地運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫法，如“小氣”的班長(zhǎng)并不小氣，在愛心面前，她傾其所有，可見，此“小氣”表現(xiàn)了班長(zhǎng)節(jié)儉的好品質(zhì);“奸細(xì)”班長(zhǎng)則表明她原則性強(qiáng)。作者分別用“但”“不過(guò)”兩個(gè)轉(zhuǎn)折詞巧妙、自然地進(jìn)行了抑揚(yáng)轉(zhuǎn)化。這樣寫，使文章前后造成強(qiáng)烈的反差，形成鮮明的對(duì)比，從而形成波瀾。于是，好班長(zhǎng)的形象就鮮明起來(lái)了，留給讀者的印象就深刻多了。

【指導(dǎo)并置評(píng)：潘軍芳】

【現(xiàn)場(chǎng)演練】

從幼兒園至今，我們認(rèn)識(shí)了很多老師，老師這個(gè)概念在我們心中已深深扎下了根：他們廢寢忘食、勤于工作的身影，他們孜孜以求、誨人不倦的品質(zhì)，他們熱愛孩子、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神……都給我們留下了深刻的印象。當(dāng)時(shí)的我們或者感覺“委屈”，或者由“恨”而生“愛”……

請(qǐng)以情感為線索來(lái)寫一位你的恩師。題目自擬，不少于600字。

思路點(diǎn)撥：在寫作過(guò)程中，要注意選取老師言行舉止不統(tǒng)一的事件，先表現(xiàn)老師的“缺點(diǎn)”，再寫隨著時(shí)間的推移，被學(xué)生們真正理解，終于發(fā)現(xiàn)其美的一面。先抑后揚(yáng)，以“抑”襯“揚(yáng)”，能更好地張揚(yáng)老師的個(gè)性，凸顯他（她）美好的品質(zhì)。