摘要：法國(guó)職業(yè)教育在經(jīng)歷了被動(dòng)形成、主動(dòng)發(fā)展、日趨完善階段后，形成了“上行下效”、“多元銜接”、“量體裁衣”的發(fā)展特色。在借鑒法國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和吸取其教訓(xùn)的基礎(chǔ)上可知我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展策略：宏觀引導(dǎo)、有序銜接、資源整合。

關(guān)鍵詞：法國(guó);職業(yè)教育;啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）02C-0109-04

一、法國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展脈絡(luò)

（一）被動(dòng)形成階段

法國(guó)自1860年簽訂《法英商約》開(kāi)啟自由貿(mào)易后，引入先進(jìn)的資本主義的機(jī)器生產(chǎn)方式，“摧毀了中世紀(jì)以來(lái)形成的手工業(yè)行會(huì)負(fù)責(zé)職業(yè)培訓(xùn)以及勞動(dòng)力市場(chǎng)的傳統(tǒng)體制，取而代之的是完全建立在供需關(guān)系基礎(chǔ)上的合格勞動(dòng)力的招募和培訓(xùn)制度?！盵1]這種由供求關(guān)系決定的自由貿(mào)易，脫離經(jīng)濟(jì)主體的掌控，要求企業(yè)主在職業(yè)培訓(xùn)方面兼具長(zhǎng)遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)頭腦和豐富的運(yùn)營(yíng)技巧，勞動(dòng)力具備精湛的職業(yè)技術(shù)技能等，職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量在很大程度上影響了法國(guó)整個(gè)工業(yè)發(fā)展的水平。法蘭西第一帝國(guó)時(shí)期，國(guó)內(nèi)一些著名學(xué)校的高等技術(shù)專(zhuān)科機(jī)構(gòu)，已培養(yǎng)了眾多高級(jí)職業(yè)研究者。在此基礎(chǔ)上，1794年法國(guó)建立了國(guó)立藝術(shù)與職業(yè)學(xué)院（CNAM），職業(yè)學(xué)校便如雨后春筍般出現(xiàn)。直至一戰(zhàn)前，法國(guó)共有69所職業(yè)學(xué)校。工業(yè)化潮流的涌動(dòng)，由外至內(nèi)推動(dòng)著法國(guó)職業(yè)教育的形成。

（二）主動(dòng)發(fā)展階段

就像一輛馬力十足的汽車(chē)被阻滯了發(fā)力，而改由人力拉動(dòng)一樣，工業(yè)化生產(chǎn)的外部推動(dòng)使職業(yè)教育的發(fā)展失去了其內(nèi)部的強(qiáng)大動(dòng)力。加之，一戰(zhàn)前的職業(yè)教育因私人創(chuàng)辦而無(wú)法保證辦學(xué)質(zhì)量，法國(guó)的職業(yè)教育主動(dòng)結(jié)合內(nèi)外部力量進(jìn)行了改革和發(fā)展。1919年，法國(guó)頒布了職業(yè)教育的改革法案《阿斯蒂埃法》，職業(yè)教育由私人承擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)家任務(wù)，符合規(guī)定的青年有義務(wù)接受免費(fèi)且內(nèi)容多樣的職業(yè)技術(shù)教育。二戰(zhàn)結(jié)束不久，《郎之萬(wàn)——瓦隆教育改革方案》出臺(tái)，賦予職業(yè)教育與其他各類(lèi)教育同等的社會(huì)地位，從內(nèi)部提升了職業(yè)教育魅力。1970年初，法國(guó)職業(yè)研究中心（CEREQ）成立，從宏觀上協(xié)調(diào)了職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)的關(guān)系。1975年，法國(guó)職業(yè)教育的改革隨著《哈比改革法案》的通過(guò)達(dá)到頂峰，該法案從各類(lèi)學(xué)校的設(shè)置和教育內(nèi)容入手，補(bǔ)充了1947年改革中“提高職業(yè)教育地位”的具體措施，將抽象的理想付諸實(shí)踐。這段時(shí)期的世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)也檢驗(yàn)了法國(guó)20世紀(jì)20年代以來(lái)職業(yè)教育改革的質(zhì)量，從專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)力的市場(chǎng)反饋看，結(jié)果不盡如人意，較高的失業(yè)率迫使教育部門(mén)重啟改革之道。自80年代，一系列關(guān)于職業(yè)教育的政府報(bào)告、文憑設(shè)置、會(huì)考證書(shū)、咨詢調(diào)查、圓桌會(huì)議、電視專(zhuān)題節(jié)目等相繼出現(xiàn)，較之以往的改革增添了更多嘗試和創(chuàng)新、投入和希冀。

（三）日趨完善階段

隨著歐盟政治經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的逐漸深入，21世紀(jì)以來(lái)，法國(guó)的職業(yè)教育日趨完善。1999年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)第二屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)大會(huì)，指出職業(yè)教育在新世紀(jì)需要滿足新的人才培養(yǎng)需求，并承擔(dān)著“使正規(guī)與非正規(guī)經(jīng)濟(jì)界中處于邊緣化的群體獲得均等機(jī)會(huì)”[2]的重任。受此影響，法國(guó)在2002年設(shè)置了“經(jīng)驗(yàn)獲得認(rèn)證”制度，可以憑借3年以上的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)獲得職業(yè)文憑和證書(shū)，擴(kuò)大了職業(yè)技術(shù)教育的影響力。2004年，法國(guó)頒布《終身職業(yè)培訓(xùn)和社會(huì)對(duì)話》，提供了職業(yè)教育終身化的有力保障。2006年，《赫爾辛基公報(bào)》建議歐盟成員國(guó)建立歐洲資格框架，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)分轉(zhuǎn)換，2010年已建立國(guó)家資格框架的法國(guó)完成與歐洲資格框架的對(duì)接。近年來(lái)，法國(guó)的公立院校的高等職業(yè)教育實(shí)施零學(xué)費(fèi)，成為留法學(xué)生的“新寵”。

二、法國(guó)職業(yè)教育的基本特征

（一）上行下效，扭轉(zhuǎn)備受輕視的職教處境

法國(guó)的傳統(tǒng)文化認(rèn)為體力勞動(dòng)者辛勞多回報(bào)少，處于社會(huì)底層，幾乎沒(méi)有社會(huì)地位，職業(yè)教育自然也備受輕視。職業(yè)學(xué)校沒(méi)有自我完善的自信及資源，常使經(jīng)濟(jì)發(fā)展因缺少技術(shù)支持及人員支撐而后勁不足，無(wú)法滿足人民日益增長(zhǎng)的消費(fèi)需求。針對(duì)這種情況，法國(guó)政府不斷采取多種方式，試圖扭轉(zhuǎn)備受輕視的職業(yè)教育局面。從近些年的改革措施來(lái)看，政府主要著力于立法和資金投入兩個(gè)方面。

從1919年第一部職業(yè)技術(shù)教育法《阿斯蒂埃法》的頒布，到2004年《終身職業(yè)培訓(xùn)和社會(huì)對(duì)話》的試行，法國(guó)政府在此期間一直根據(jù)時(shí)代變化自上而下立法或調(diào)整法律法規(guī)，以規(guī)范各行各業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)，上到“職業(yè)認(rèn)證國(guó)家委員會(huì)”，下到每個(gè)法國(guó)公民;內(nèi)容廣泛，包括職教經(jīng)費(fèi)、師資培訓(xùn)、證書(shū)頒發(fā)、企業(yè)參與等。如法律要求“企業(yè)以獨(dú)立辦學(xué)、校企聯(lián)合辦學(xué)或者學(xué)徒培訓(xùn)的方式履行職業(yè)教育職責(zé)”[3]，及對(duì)培訓(xùn)稅的規(guī)定、對(duì)職工帶薪休假的強(qiáng)制要求等。法國(guó)政府以立法的形式強(qiáng)調(diào)公民對(duì)職業(yè)教育的重視與參與，為職業(yè)教育的發(fā)展起到了保駕護(hù)航的作用。

除了立法保障外，法國(guó)對(duì)職教的資金投入也很有力度。法國(guó)的職業(yè)技術(shù)學(xué)生不用負(fù)擔(dān)過(guò)重的培訓(xùn)學(xué)費(fèi)，18歲以下的學(xué)員可接受免費(fèi)職業(yè)教育，其余學(xué)員的學(xué)費(fèi)主要由地方政府、行業(yè)部門(mén)、社會(huì)捐贈(zèng)等承擔(dān)。法國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)實(shí)行的是以政府為主導(dǎo)的多渠道、多主體的投資體系，投資主體包括“中央政府的預(yù)算投入（主要支付教師工資）、中央政府的補(bǔ)貼投入、大區(qū)政府的專(zhuān)門(mén)投入、歐盟社會(huì)基金投入、企業(yè)交納的學(xué)徒稅、職業(yè)行業(yè)行會(huì)的直接資助等?！盵4]充足的職教經(jīng)費(fèi)增添職業(yè)培訓(xùn)的魅力，從基礎(chǔ)設(shè)施、高端技術(shù)到專(zhuān)業(yè)教師的獲得都有了強(qiáng)大的資金支撐。

（二）多元銜接，搭建四通八達(dá)的職教“立交橋”

給法國(guó)的職業(yè)教育體系勾勒出一幅結(jié)構(gòu)圖，其呈現(xiàn)的結(jié)果是一座縱橫交錯(cuò)的“立交橋”，擁有橫向上的水平擴(kuò)展和縱向上的寬度延伸。經(jīng)緯交錯(cuò)結(jié)合而形成的領(lǐng)域，不僅包括職業(yè)教育的培訓(xùn)內(nèi)容、技術(shù)人員的資格認(rèn)證，還包含辦學(xué)主體、國(guó)際聯(lián)系等。主要的銜接點(diǎn)有以下四種。

1.普職銜接。

首先，普職銜接體現(xiàn)在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部縱橫交錯(cuò)。從橫向上看，法國(guó)的職業(yè)教育體系兩軌并行：一軌為校內(nèi)的職業(yè)教育，以滿足職業(yè)升學(xué)為目的的人群;另一軌為校外的學(xué)徒培訓(xùn)中心，以滿足技術(shù)就業(yè)為目的的人群。雙軌之間各自獨(dú)立卻聯(lián)系不斷，彼此可以相互溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)員可依據(jù)自己的升學(xué)或就業(yè)需求任取其中一種，若遇變動(dòng)，還可隨時(shí)轉(zhuǎn)變，靈活地協(xié)調(diào)了職業(yè)升學(xué)和技術(shù)就業(yè)之間的關(guān)系。從縱向上看，兩種職業(yè)教育體系均頒發(fā)以就業(yè)為目的的職業(yè)中專(zhuān)、職業(yè)專(zhuān)科，及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的職業(yè)本科、職業(yè)碩士等連貫的職業(yè)學(xué)歷，不同的職業(yè)學(xué)歷依次貫通，有效銜接了初等、中等和高等職業(yè)教育。從縱橫上看，雙軌之間的同等學(xué)歷也可相互轉(zhuǎn)換。

其次，體現(xiàn)在職業(yè)教育和普通教育有效銜接上。第一部職業(yè)技術(shù)法《阿斯蒂埃法》明確提出職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容應(yīng)包括三部分：普及的文化教育、基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能勞動(dòng)實(shí)習(xí)。隨后的1947年教育改革方案也強(qiáng)調(diào)在加強(qiáng)專(zhuān)門(mén)教育的同時(shí)，適當(dāng)注意普通教育。為了達(dá)到普通文化知識(shí)和職業(yè)能力知識(shí)之間的平衡與銜接，法國(guó)從初中階段就設(shè)置了職業(yè)初探課程，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，減少學(xué)生從接受普通教育到職業(yè)教育之間的不適應(yīng)及落差感，順利完成兩種不同類(lèi)型教育的過(guò)渡。另外，普通教育與職業(yè)教育之間還可以同級(jí)轉(zhuǎn)換。如學(xué)生在攻讀完中等職業(yè)教育后，除了繼續(xù)攻讀高等職業(yè)教育外，還可在獲得職業(yè)高中會(huì)考證書(shū)后進(jìn)入普通高等學(xué)校學(xué)習(xí)。

2.“憑”“證”銜接。

法國(guó)的職業(yè)文憑和資格證書(shū)種類(lèi)繁多，統(tǒng)一由國(guó)家認(rèn)證委員會(huì)管理。首先，法國(guó)的各種職業(yè)文憑之間固有銜接。法國(guó)教育分為三大類(lèi)：普通教育、技術(shù)教育及職業(yè)教育。1985年政府設(shè)立的職業(yè)高中畢業(yè)文憑，等同于普通高中和技術(shù)高中職業(yè)文憑，可實(shí)現(xiàn)三種教育的互換。并且，低級(jí)職業(yè)文憑獲得者通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)和就業(yè)，皆有可能獲得高級(jí)職業(yè)文憑的機(jī)會(huì)。最后，不管是兩軌的學(xué)校教育還是學(xué)徒培訓(xùn)，都可以獲得相同的職業(yè)文憑。

至于職業(yè)文憑和資格證書(shū)的銜接，主要方式有兩種。一種是以學(xué)分為紐帶。學(xué)生在獲得各種職業(yè)資格證書(shū)后，可依據(jù)證書(shū)的不同級(jí)別進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換，取得的學(xué)分可充分利用在其余兩類(lèi)教育的繼續(xù)學(xué)習(xí)上，學(xué)有成效后獲得相應(yīng)文憑，既節(jié)省了國(guó)家的教育資源，又提升了資格證書(shū)的含金量。二是職業(yè)資格證書(shū)設(shè)有不同等級(jí)的頭銜，與一些職業(yè)文憑和學(xué)歷一一對(duì)應(yīng)，具有同等價(jià)值，對(duì)于那些沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)而無(wú)法獲取職業(yè)文憑、但卻有多年工作經(jīng)驗(yàn)精湛技師而言，是一次寶貴的提升機(jī)會(huì)。

3.校企銜接。

法國(guó)是中央集權(quán)的國(guó)家，職業(yè)教育最初確立為學(xué)校職業(yè)教育辦學(xué)模式。為應(yīng)對(duì)21世紀(jì)帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，法國(guó)職業(yè)教育從封閉走向了開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)間新型關(guān)系的建立，逐漸向德國(guó)校企合作的“雙元制”辦學(xué)模式靠攏。職業(yè)學(xué)校會(huì)依據(jù)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)挑選企業(yè)建立對(duì)話機(jī)制、制定合作協(xié)議，合作的內(nèi)容如下。

學(xué)校設(shè)立靈活的辦學(xué)形式、職業(yè)課程、教師聘用等，為解決企業(yè)發(fā)展中遇到的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等難題提供便利和條件。學(xué)員根據(jù)閑暇時(shí)間選擇全日制或部分時(shí)間制的職業(yè)學(xué)習(xí)，全日制學(xué)習(xí)實(shí)行校企交替的教學(xué)模式，在完成學(xué)校理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上達(dá)到限定的企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，部分時(shí)間制學(xué)習(xí)分日間教育和晚間教育。學(xué)員依據(jù)個(gè)人需求選擇學(xué)校的教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車(chē)間或者企業(yè)的實(shí)習(xí)基地、培訓(xùn)中心等教學(xué)場(chǎng)所。在課程設(shè)置及教材編制上，學(xué)校借鑒各企業(yè)主、職工代表的建議，滿足企業(yè)的用人需求。在師資上，學(xué)校主要聘用由企業(yè)提供的技藝精湛的兼職教師。

企業(yè)除了提供學(xué)校所需的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、技術(shù)人員、教學(xué)設(shè)備、市場(chǎng)動(dòng)態(tài)外，還應(yīng)按法律規(guī)定繳納一定的“學(xué)徒稅”，用來(lái)支持學(xué)校職業(yè)教育。這種長(zhǎng)遠(yuǎn)投資，為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了合格勞動(dòng)力，達(dá)到了學(xué)校和企業(yè)的雙贏。最能體現(xiàn)雙贏的例子莫如行業(yè)高中標(biāo)識(shí)制度了，獲得這一標(biāo)志的教育機(jī)構(gòu)擁有與該行業(yè)相關(guān)的高質(zhì)量的職業(yè)教育，其培養(yǎng)的人才也與行業(yè)需求相契合。

4.跨國(guó)銜接。

隨著歐盟達(dá)芬奇計(jì)劃的提出，各成員國(guó)開(kāi)始了在經(jīng)濟(jì)政治一體化基礎(chǔ)上的職業(yè)教育一體化。2004年歐洲職業(yè)護(hù)照體系出臺(tái)，持有“歐洲護(hù)照”的公民可在各成員國(guó)享有簡(jiǎn)歷、遷徙、語(yǔ)言、證書(shū)、文憑間的互認(rèn)。2008年歐洲職業(yè)教育學(xué)分轉(zhuǎn)換體系建立，方便了公民的流動(dòng)學(xué)習(xí)。2009年，歐洲資格框架全面實(shí)施，“通過(guò)制定質(zhì)量保障原則、運(yùn)用學(xué)分轉(zhuǎn)換和累計(jì)系統(tǒng)等方式，建立起國(guó)家間、行業(yè)部門(mén)間的資格證書(shū)領(lǐng)域方面的互信與合作”。[5]

除了歐盟間的合作外，法國(guó)還與其他國(guó)家建有廣泛的國(guó)際職教網(wǎng)絡(luò)，128個(gè)國(guó)家的192個(gè)職教實(shí)施中心已加入該信息網(wǎng)絡(luò)。聯(lián)合國(guó)教科文組織的職業(yè)技術(shù)教育國(guó)際計(jì)劃，還吸收了一系列國(guó)際的、洲際的、區(qū)域的組織等共建職教國(guó)際聯(lián)盟，全球性的職教系統(tǒng)的建立已勢(shì)不可擋。

（三）量體裁衣，培養(yǎng)高度契合的職教人才

契合市場(chǎng)需求。法國(guó)職業(yè)教育確立的以市場(chǎng)為發(fā)展方向的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容和課程設(shè)置要高度契合市場(chǎng)需求。全國(guó)3個(gè)職業(yè)教育性質(zhì)的機(jī)構(gòu)經(jīng)常根據(jù)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)增設(shè)新專(zhuān)業(yè)、淘汰舊專(zhuān)業(yè)，對(duì)于稀缺專(zhuān)業(yè)實(shí)施尖端學(xué)科建設(shè);并聯(lián)合教育部門(mén)、經(jīng)濟(jì)部門(mén)和就業(yè)部門(mén)的資深人士分析、規(guī)劃職教大綱，充分考慮各行各界的變化，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)的變動(dòng)。如法國(guó)社會(huì)黨新政府在2012年實(shí)施的“重建學(xué)?！备母?，將地區(qū)政府也納入到職業(yè)教育格局的調(diào)整體系中，使職教規(guī)劃與地方經(jīng)濟(jì)聯(lián)系更加緊密。

契合個(gè)人發(fā)展。法國(guó)職業(yè)教育初、中、高三種不同層次的銜接和普通教育與職業(yè)教育的交叉，為學(xué)生的多重選擇提供了便捷，學(xué)員可根據(jù)興趣、年齡、需求等進(jìn)行多元選擇。另外，職業(yè)教育的培養(yǎng)方式和多樣化課程也契合了個(gè)人的發(fā)展需要。在初中階段的職業(yè)初探課程、高中階段的職業(yè)特征多學(xué)科項(xiàng)目課程和個(gè)體化幫助課程上，有因人而異設(shè)置的交替式教學(xué)、個(gè)人實(shí)踐、企業(yè)聯(lián)合等教學(xué)形式，學(xué)生可針對(duì)每個(gè)階段不同情況自主選擇。

三、法國(guó)職業(yè)教育對(duì)我國(guó)的啟示

2012年《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告（2002-2012）》總結(jié)了自2002年以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的情況，既有轉(zhuǎn)折與變革、成就與貢獻(xiàn)，也有問(wèn)題與挑戰(zhàn)。法國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)職教如何更好地發(fā)展有很大的啟示作用。

（一）政府先行，宏觀引導(dǎo)，提升職教社會(huì)地位

我國(guó)的職業(yè)教育一直是各類(lèi)教育中的“備胎”，要消除人們對(duì)職業(yè)教育固有的錯(cuò)誤觀念，主力軍是政府。以政府主導(dǎo)的職教工程、資金支持、人才引進(jìn)等一系列改善職教形象的措施，不僅需要法律使其強(qiáng)制化，更需要各部門(mén)、各行業(yè)依法行使。不管是我國(guó)的憲法、基本法，還是行政法規(guī)，有關(guān)職教的規(guī)定較之法國(guó)數(shù)量有限。并且，我國(guó)職業(yè)院校主要的資金來(lái)源是學(xué)費(fèi)，這加劇了本來(lái)就處于弱勢(shì)地位的職教困境。政府除了加大投入外，還需宏觀引導(dǎo)、鼓勵(lì)社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育的資金支持。

（二）完整構(gòu)建，有序銜接，提供職教發(fā)展空間

我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展空間極為狹窄，普通教育和職業(yè)教育分離，學(xué)生一旦選擇職業(yè)教育，就很難踏進(jìn)普通教育。相對(duì)于法國(guó)的編織狀職教體系而言，我國(guó)的直線式職業(yè)教育因“一選定終身”讓人望而生畏。普職分離的直接原因應(yīng)是我國(guó)職教課程沒(méi)有涉及普通文化課程，職教所教授的僅僅是技能、專(zhuān)業(yè)等;并且，理論知識(shí)的比例重于實(shí)踐操作，更加側(cè)重于以學(xué)校為主的辦學(xué)模式。因此，我國(guó)職教應(yīng)學(xué)習(xí)法國(guó)的“立交橋”式結(jié)構(gòu)，搭建普職銜接、校企銜接，提供廣闊的職教發(fā)展空間。

（三）多方參與，資源整合，提高職教培養(yǎng)契合度

職教培養(yǎng)出來(lái)的人才是否與市場(chǎng)有高度的契合，關(guān)鍵在于培養(yǎng)內(nèi)容和師資。我國(guó)沒(méi)有一支專(zhuān)業(yè)的隊(duì)伍根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展探析、預(yù)測(cè)職教走向，其培養(yǎng)內(nèi)容常跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，新興專(zhuān)業(yè)遭遇埋沒(méi)、飽和專(zhuān)業(yè)又大肆招人。職教教師一般都是長(zhǎng)期呆在職業(yè)院校的合同工，足不出戶，墨守成規(guī)，無(wú)法了解市場(chǎng)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，數(shù)量本來(lái)極少的職教學(xué)生出校后空有一番技藝，卻很難施展抱負(fù)。我國(guó)若要提高職教培養(yǎng)契合度，就需號(hào)召多方參與，擴(kuò)大與經(jīng)濟(jì)的接觸面，整合多項(xiàng)資源，提供與市場(chǎng)相契合的多項(xiàng)選擇。

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（責(zé)任編輯：曹鴻驊）