摘要：頂崗實習(xí)是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高技能型人才的重要環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要支點。職業(yè)學(xué)校頂崗實習(xí)存在目標(biāo)空位易被異化、內(nèi)容過于偏重企業(yè)需要、管理級評價尚較粗疏等問題。職業(yè)學(xué)校頂崗實習(xí)目標(biāo)定位宜“以能力為本”，內(nèi)容設(shè)計的邏輯線索宜“以職業(yè)實踐為主線”，實施管理宜精細(xì)化、多元化、規(guī)范化等。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;頂崗實習(xí);問題;對策

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）02C-0106-03

一、職業(yè)學(xué)校頂崗實習(xí)存在的主要問題

從課程角度觀察，頂崗實習(xí)在職業(yè)教育的實踐中尚存在以下問題。

（一）目標(biāo)定位易被異化。從學(xué)校角度看，其合作的出發(fā)點是“培育職業(yè)技術(shù)人才”，育人是其最高目的;從企業(yè)角度看，則是以“經(jīng)濟效益”為最高目標(biāo)。校企合作雙方目標(biāo)的錯位常使雙方在許多環(huán)節(jié)都處于沖突狀態(tài)。當(dāng)前，許多合作都呈現(xiàn)這樣的特征，即職業(yè)學(xué)校為轉(zhuǎn)移辦學(xué)成本、而企業(yè)為招募“廉價勞動力”，“省錢”成為雙方合作的動力。但是，這種不以“育人”為宗旨的緊密合作，對職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）內(nèi)容過于偏重企業(yè)需要。由于企業(yè)有完成生產(chǎn)任務(wù)的壓力，真正符合頂崗實習(xí)要求的崗位數(shù)量并不多。更主要的是，頂崗實習(xí)過程中的簡單性勞動阻礙了實習(xí)學(xué)生專業(yè)技術(shù)理論理解能力的發(fā)展。企業(yè)頂崗實踐把學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練過多局限于某些特定情境，不能使其獲得具有更廣的遷移性和適應(yīng)多種情境的職業(yè)知識的可能。實踐中，頂崗實習(xí)內(nèi)容過于關(guān)注企業(yè)的需求和用人要求，未能有效關(guān)注學(xué)生的需求，在適應(yīng)學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)興趣方面存在不足。

（三）過程結(jié)構(gòu)存在缺陷。如果沒有有效的資源整合和科學(xué)的方案設(shè)計，職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)要接受結(jié)構(gòu)完整的課程與教學(xué)訓(xùn)練很困難。要想按照職業(yè)技術(shù)知識本身的邏輯體系，使專業(yè)理論與實踐一體化，卻難以具備相應(yīng)的生產(chǎn)崗位及實施環(huán)境。尤其是德育與文化課程等素質(zhì)教育的內(nèi)容在企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)比較繁忙的情境下很難得到有效體現(xiàn)。

（四）管理及評價尚較粗疏。校企合作交流協(xié)調(diào)缺乏穩(wěn)定的機構(gòu)與平臺。從學(xué)校層面看，頂崗實習(xí)會打亂傳統(tǒng)的課程及教學(xué)秩序，一旦學(xué)校與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)不夠，內(nèi)部管理職責(zé)不清晰，就會帶來一系列的管理問題。從企業(yè)角度說，由于學(xué)生在企業(yè)必須完成正常的生產(chǎn)任務(wù)，如果還要兼顧學(xué)校的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，會導(dǎo)致學(xué)生疲于奔命，即使有企業(yè)的大力支持，學(xué)習(xí)效果也不佳。當(dāng)然，管理粗疏的極端結(jié)果就是導(dǎo)致頂崗實習(xí)學(xué)生在業(yè)余時間放任自流，從而給學(xué)校和企業(yè)帶來負(fù)面影響。

二、職業(yè)學(xué)校頂崗實習(xí)的

問題成因及其對策建議

（一）成因

職業(yè)學(xué)校頂崗實習(xí)是涉及職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生以及社會相關(guān)主體的生產(chǎn)性教育過程，是有多要素參與的復(fù)雜性系統(tǒng)，其存在的問題在成因上同樣具有復(fù)雜性、多樣性等特點。具體而言，主要包括：第一，職業(yè)院校自身原因。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)理念、傳統(tǒng)的課程模式與教學(xué)模式、頂崗實習(xí)課程管理的主體不明晰以及缺乏科學(xué)化、規(guī)范化的頂崗實習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)等，均會制約頂崗實習(xí)實施的效果。第二，企業(yè)參與校企合作的動力不足。企業(yè)作為市場主體，普遍缺乏參與職業(yè)教育的社會責(zé)任感，企業(yè)合作的出發(fā)點往往是追求經(jīng)濟利益，對能立即帶來利益的廉價人力資本及成熟技術(shù)感興趣，缺少把育人功能融入企業(yè)價值鏈中的動力，不愿主動承擔(dān)為社會培養(yǎng)高技能應(yīng)用性人才的任務(wù)。第三，政府的社會服務(wù)職能不到位。校企合作頂崗實習(xí)的問題也凸顯了政府對校企合作的宏觀調(diào)控力度不足。作為肩負(fù)社會管理重任的政府、部門，在市場經(jīng)濟條件下尚未能充分發(fā)揮其調(diào)控職能，需要在為校企合作搭建平臺、矯正社會職業(yè)教育觀念的謬誤、合理分配教育資源、保障與統(tǒng)籌校企合作的良性互動等方面進一步做出努力。

（二）對策

1.目標(biāo)定位宜“以能力為本”。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是頂崗實習(xí)的核心目標(biāo)，因此學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展與成長是評判職業(yè)教育質(zhì)量最好的標(biāo)準(zhǔn)?！澳芰Σ皇峭ǔＲ饬x上的學(xué)業(yè)能力，而是被認(rèn)為是在生活或謀生中成功的關(guān)鍵——任務(wù)、知識、技能、態(tài)度、價值觀以及評價”[1]，即職業(yè)能力。職業(yè)能力可分成專業(yè)能力、方法能力和社會能力。頂崗實習(xí)通過具體的工作情境，不僅鍛煉提升了學(xué)生的職業(yè)技術(shù)和本領(lǐng)，而且使其懂得一定的社會生活規(guī)范，學(xué)會參與社會生活和職業(yè)活動，從而達(dá)到職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展的最高目標(biāo)——能力、自由個性、社會關(guān)系和其主體性的全面發(fā)展。因此，頂崗實習(xí)作為職業(yè)教育課程體系中學(xué)生社會化塑造最為直接的環(huán)節(jié)必須將“提升職業(yè)能力”作為核心目標(biāo)。

2.內(nèi)容設(shè)計的邏輯線索宜“以職業(yè)實踐為主線”?；诼殬I(yè)能力的課程觀，頂崗實習(xí)的內(nèi)容設(shè)計要基于工作過程，并根據(jù)學(xué)生發(fā)展和專業(yè)成長的需要確定，即以職業(yè)情境中的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，強調(diào)學(xué)生自我構(gòu)建的工作過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力和社會能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)，同時將學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀放在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的一個重要位置。羅杰斯對職業(yè)教育27項課程內(nèi)容的重要性排序調(diào)查后認(rèn)為，“聽從指揮的能力，在工作團隊中的自豪感，盡責(zé)，誠實，合作，注意安全”等情感、態(tài)度方面的內(nèi)容應(yīng)居于能力結(jié)構(gòu)的重要位置。[2]美國著名的管理與職業(yè)培訓(xùn)專家內(nèi)爾·依格也總結(jié)了世界500強企業(yè)最重視的員工能力為7個變量：“進取心和熱情、溝通技能、成功經(jīng)歷、理性思考過程、成熟度、計劃與組織、面對壓力”。實踐表明，誠信、敬業(yè)、團結(jié)、合作等情感、態(tài)度和價值觀是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向性要求，也是現(xiàn)代企業(yè)對人才素質(zhì)的內(nèi)在要求。[3]

3.過程應(yīng)“以項目課程為主體”、“模塊化”為組織特征。頂崗實習(xí)活動的結(jié)構(gòu)應(yīng)按照“工作本位學(xué)習(xí)”的邏輯，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)進行設(shè)計，構(gòu)建“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的理論與實踐相融合、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)，體現(xiàn)終身教育理念、中高職相銜接的模塊化課程體系”，并形成適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)、新崗位的校本課程。在實踐過程中，可以將德育、文化基礎(chǔ)知識及立足于崗位的專業(yè)實踐的“三創(chuàng)”教育課程納入職業(yè)教育課程體系。頂崗實習(xí)可采用“校企結(jié)合、項目實踐、融會貫通”的課程模式，讓學(xué)生把在校內(nèi)學(xué)到的知識同企業(yè)的“項目”實踐有效融合，使實習(xí)內(nèi)容與就業(yè)目標(biāo)緊密結(jié)合。為使校內(nèi)理論知識與企業(yè)實習(xí)一體化，促進專業(yè)知識的融會貫通，可采用“模塊化”課程內(nèi)容，既便于課程實施，又可達(dá)到學(xué)校與企業(yè)的零距離對接，使得頂崗實習(xí)成為畢業(yè)生預(yù)就業(yè)的關(guān)鍵一環(huán)。

4.實施管理宜精細(xì)化、多元化、規(guī)范化。頂崗實習(xí)課程的實施要根據(jù)校企合作雙方的實際情況科學(xué)設(shè)計、有效管理。其一，講求精細(xì)化。職業(yè)學(xué)校要加強對頂崗實習(xí)的計劃管理、組織管理、質(zhì)量管理，加強設(shè)立研究和協(xié)調(diào)頂崗實習(xí)的全過程管理。實施精細(xì)化管理，科學(xué)處理適應(yīng)職業(yè)崗位群的關(guān)鍵能力與具體職業(yè)崗位必備的專門能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。如對企業(yè)的“忠誠度”問題，這既是一種品德，更是一種核心能力，管理的效率直接決定這種能力培養(yǎng)的程度。其二，堅持多元化的原則。從管理主體看，在頂崗實習(xí)實施過程中，要構(gòu)筑以政府、企業(yè)、學(xué)校、家長、學(xué)生五方共同參與的多元開放式頂崗實習(xí)教育管理體系，可實行學(xué)生頂崗實習(xí)指導(dǎo)“雙導(dǎo)師制”，明確企業(yè)、學(xué)校指導(dǎo)教師的責(zé)任，并加強與家長的聯(lián)系;從實施方式看，要有機融合學(xué)校文化與企業(yè)文化，充分利用企業(yè)文化情境，結(jié)合企業(yè)實際，采用項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)和模擬教學(xué)等多種教學(xué)方式，嘗試根據(jù)專業(yè)特點，積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，從而使得學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)過程對接生產(chǎn)過程，增強實踐性、開放性和職業(yè)性;其三，加強規(guī)范化。如通過強化制度建設(shè)，規(guī)范頂崗實習(xí)各項工作，或制訂頂崗實習(xí)的考核評價方案和細(xì)則，或完善頂崗實習(xí)操作流程，以保證頂崗實習(xí)的有效實施。

5.評價方式宜以質(zhì)性評價為主，力求評價嚴(yán)格、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。頂崗實習(xí)的考核評價，需要建立合理量化、標(biāo)準(zhǔn)化的評價指標(biāo)體系。評價指標(biāo)體系可由校、企雙方共同參與制定并共同執(zhí)行。頂崗實習(xí)考核與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，要科學(xué)化、規(guī)范化，既要結(jié)合企業(yè)的評價，又要兼顧學(xué)校帶隊教師的評價、家長的評價及學(xué)生的自主評價、同伴評價。實施頂崗實習(xí)工作經(jīng)歷證書頒發(fā)制度。學(xué)生在階段性的頂崗實習(xí)后應(yīng)有具體的成果體現(xiàn)，如國家或行業(yè)職業(yè)資格考證、作品（產(chǎn)品）設(shè)計或制作、方案策劃、競賽或評比中獲得的榮譽等。學(xué)校對相關(guān)成果進行鑒定并記入成績，由校企雙方共同對符合條件的學(xué)生發(fā)放工學(xué)結(jié)合頂崗實習(xí)工作經(jīng)歷證書，以此進一步提高學(xué)生參與頂崗實習(xí)的積極性，增強評價過程的嚴(yán)肅性和評價結(jié)果的權(quán)威性，從而促進使學(xué)生不斷提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。

6.構(gòu)建校企合作的有效溝通交流平臺與激勵機制。校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)學(xué)校必須遵循的人才培養(yǎng)規(guī)律，建立校企合作有效機制是實現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的重要保證。在市場體制環(huán)境中，建立長期的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系，實現(xiàn)“校企合作、頂崗實習(xí)、工學(xué)結(jié)合”，關(guān)鍵在于形成一種良性運行機制。如基于校企共同發(fā)展的動力機制、基于互惠多贏的利益驅(qū)動機制、基于校企合作的保障機制、基于優(yōu)勢互補的共享機制、基于文化融合的溝通機制、校企共同培養(yǎng)培訓(xùn)教師的工作機制等。這些運行機制將有效激發(fā)企業(yè)深度參與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)過程，從而形成職業(yè)教育產(chǎn)、學(xué)、研一體化，形成多方參與、共同建設(shè)、多元評價、充滿活力的辦學(xué)局面。

參考文獻(xiàn)：

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[3]【美】內(nèi)爾·依格·豪佛.世界500強選人標(biāo)準(zhǔn)[M].湯永輝，次向明，譯.北京：高等教育出版社，2006.

（責(zé)任編輯：曹鴻驊）