摘要：職業(yè)能力指人們從事某一項(xiàng)特定職業(yè)活動(dòng)所應(yīng)具備的較為穩(wěn)定的一系列素質(zhì)和能力的總和。職業(yè)能力觀呈現(xiàn)逐步演變的過(guò)程：專項(xiàng)能力觀、關(guān)鍵能力觀、整合能力觀。職業(yè)教育中的能力培養(yǎng)，不應(yīng)盲從而應(yīng)以現(xiàn)實(shí)條件為基礎(chǔ)，須重新審視與全面把握“能力本位”、堅(jiān)持以工作過(guò)程為導(dǎo)向、建立科學(xué)的“職業(yè)能力”評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職業(yè)能力；培養(yǎng)；思考

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）07C-0015-03

一、職業(yè)能力觀及其演變

所謂能力，是完成一項(xiàng)任務(wù)或者達(dá)到某一目標(biāo)所體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征的總和。它是順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。由于能力本身所具有的職業(yè)傾向性，職業(yè)教育中所指的能力即指“職業(yè)能力”，即人們從事某一項(xiàng)特定職業(yè)活動(dòng)所應(yīng)具備的較為穩(wěn)定的一系列素質(zhì)和能力的總和，包含職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能以及職業(yè)品質(zhì)等。[1]

隨著社會(huì)形態(tài)的轉(zhuǎn)變、科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)能力觀呈現(xiàn)逐步演變的過(guò)程，人們對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)和理解大致經(jīng)歷了三個(gè)不同的發(fā)展階段，不同階段的職業(yè)能力觀體現(xiàn)出不同的能力結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，都帶有深刻的時(shí)代烙印。[2]

第一階段：專項(xiàng)能力觀——職業(yè)能力觀的最初階段。19世紀(jì)末20世紀(jì)初第二次科技革命爆發(fā)，各種新技術(shù)、新發(fā)明不斷被應(yīng)用于各種工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，職業(yè)教育思想開始以專項(xiàng)能力觀為基礎(chǔ)，體現(xiàn)出以技能訓(xùn)練和操作性任務(wù)為主導(dǎo)的思想。這種職業(yè)教育培訓(xùn)重視崗位專項(xiàng)技能培養(yǎng)，卻未能重視任務(wù)技能之間的關(guān)聯(lián)性，也忽視了不同崗位間的職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

第二階段：關(guān)鍵能力觀——職業(yè)能力觀的過(guò)渡階段。20世紀(jì)四五十年代第三次科技革命催生了新的職業(yè)教育思想，這種以關(guān)鍵能力觀為基礎(chǔ)的職業(yè)教育思想淡化了具體工作崗位的專項(xiàng)技能訓(xùn)練，過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體整體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，因而體現(xiàn)出較強(qiáng)的主觀性傾向。

第三階段：整合能力觀——職業(yè)能力觀的現(xiàn)代階段。20世紀(jì)70年代新科技革命把人類帶進(jìn)了信息社會(huì)，以整合能力觀為基礎(chǔ)的職業(yè)教育思想應(yīng)運(yùn)而生。職業(yè)教育絕不是一種等同于一般職業(yè)培訓(xùn)的純功利性的教育活動(dòng)，它依然高舉著教育以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展的大旗，強(qiáng)調(diào)將操作技能、專業(yè)知識(shí)以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)與未來(lái)職業(yè)活動(dòng)和工作情境融合起來(lái)，同時(shí)關(guān)注人的個(gè)性品質(zhì)發(fā)展和實(shí)踐能力提升，從而更加符合時(shí)代需求。

職業(yè)能力觀的演變實(shí)質(zhì)上是一種思維范式的轉(zhuǎn)變，即從被動(dòng)遵循客觀外部需求向主動(dòng)參與和建構(gòu)主體內(nèi)在需求的目標(biāo)轉(zhuǎn)移，從被動(dòng)接受的工作環(huán)境向主動(dòng)構(gòu)建的職業(yè)行動(dòng)環(huán)境遷移，從狹義的職業(yè)行動(dòng)或崗位向廣義的職業(yè)群或崗位群遷移。[3]現(xiàn)代能力觀對(duì)職業(yè)教育明確人才培養(yǎng)的基本價(jià)值取向有著積極的啟示。21世紀(jì)人類社會(huì)將逐步成為學(xué)習(xí)型社會(huì)，企業(yè)將成為學(xué)習(xí)型組織，學(xué)校將成為學(xué)習(xí)型學(xué)校，通過(guò)教育和培訓(xùn)獲得綜合能力提升和職業(yè)生涯發(fā)展成為人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。人們對(duì)能力的理解逐漸深化，對(duì)職業(yè)能力的理解突破了職業(yè)指導(dǎo)的框架，不再局限于單純的專業(yè)和能力操作技能，具有普適性、可遷移的職業(yè)綜合能力有助于促進(jìn)個(gè)體順利地由教育世界向勞動(dòng)世界轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)個(gè)體終身可持續(xù)發(fā)展，其作用和意義正逐步得到人們的廣泛認(rèn)同。[4]

二、關(guān)于職業(yè)教育中能力培養(yǎng)的理性思考

職業(yè)教育現(xiàn)代化視野下，我們必須清醒地看到，我國(guó)職業(yè)教育正處于新舊轉(zhuǎn)換的矛盾交織中：一方面迫于國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力，同時(shí)受美國(guó)及其他西方發(fā)達(dá)國(guó)家職教新理念的影響，認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)以人的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)綜合素質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)以滿足職業(yè)生涯發(fā)展需要；另一方面認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，要通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)與強(qiáng)化技能訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)崗位能力要求實(shí)現(xiàn)對(duì)接，這種以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)取向也普遍得到認(rèn)同。[5]職業(yè)教育到底該何去何從？我們必須進(jìn)行理性思考，明確職業(yè)教育改革的思路與方向，才不會(huì)糾結(jié)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代能力觀轉(zhuǎn)換的矛盾之中。

（一）必須重新審視與全面把握“能力本位”

職業(yè)教育現(xiàn)代能力觀倡導(dǎo)能力發(fā)展的普適性和可遷移性，這就意味著不把能力簡(jiǎn)單地理解為某種就業(yè)能力或職業(yè)技能的簡(jiǎn)單架構(gòu)與拓展，因?yàn)槟菢拥恼`解與偏見將把職業(yè)教育引入歧途，把職業(yè)教育這一充滿理性思維和人文關(guān)懷的教育行為變成了一種僵化的工具。從職業(yè)教育現(xiàn)代化的要求來(lái)看，職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)具備以下兩大基本特征：首先，從目標(biāo)追求上來(lái)看，它突出強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)是“專業(yè)能力”、“方法能力”、“社會(huì)能力”三位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)；其次，從價(jià)值取向上來(lái)看，它主張“人”的全面發(fā)展，即人的智力、體力、才能、道德品質(zhì)和志趣得到充分自由的運(yùn)用和發(fā)展。對(duì)“能力本位”的重新審視與全面把握，是一種順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的自然回歸，也是現(xiàn)代能力觀在目標(biāo)追求和價(jià)值取向上的覺醒與回歸。

（二）能力培養(yǎng)取向不應(yīng)盲從而應(yīng)以現(xiàn)實(shí)條件為基礎(chǔ)

社會(huì)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)過(guò)程，它不能跨越應(yīng)有階段，職業(yè)教育同樣遵循這一規(guī)律。充分的社會(huì)保障、開放的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制、現(xiàn)代管理模式和技術(shù)水平以及職業(yè)教育自身的發(fā)展，這些都是職業(yè)教育現(xiàn)代能力觀能夠被接納的重要基礎(chǔ)。當(dāng)企業(yè)生產(chǎn)普遍處于低水平的流水作業(yè)狀態(tài)下，勞動(dòng)者還在為基本生存而四處奔波，當(dāng)職業(yè)教育還沒有完全擺脫普通教育痕跡時(shí)，現(xiàn)代能力觀所強(qiáng)調(diào)的勞動(dòng)者掌握普適性的能力與素質(zhì)去適應(yīng)未知的工作環(huán)境，這些都只是空中樓閣。從現(xiàn)實(shí)條件看，當(dāng)前我國(guó)發(fā)展職業(yè)教育仍應(yīng)凸顯其職業(yè)性。“就業(yè)是民生之本”，只有通過(guò)增強(qiáng)職業(yè)教育的職業(yè)性，提高人們的就業(yè)能力，更好地發(fā)揮其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的功能，職業(yè)教育才能獲得向現(xiàn)代化邁進(jìn)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。因此，那種弱化職業(yè)教育的職業(yè)性、一味強(qiáng)調(diào)服務(wù)個(gè)人發(fā)展、培養(yǎng)全面素質(zhì)的觀點(diǎn)無(wú)疑是不切實(shí)際和太過(guò)理想化的。當(dāng)然，在凸顯“職業(yè)性”這一基本取向的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)現(xiàn)代能力觀所強(qiáng)調(diào)的諸多合理要素批判地加以繼承、吸收，這既是我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化的需要，也是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在要求。

（三）“職業(yè)能力”培養(yǎng)必須堅(jiān)持以工作過(guò)程為導(dǎo)向

培養(yǎng)職業(yè)能力的策略無(wú)論是附加方式或一體化方式，都必須堅(jiān)持以工作過(guò)程為導(dǎo)向，通過(guò)深化校企合作、工學(xué)結(jié)合等途徑，吸引行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)與課程改革，積極開發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng)化的項(xiàng)目課程，大力推行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。作為課程開發(fā)的參照系，“工作過(guò)程”的普適性在于：每一職業(yè)或職業(yè)群都具有其相對(duì)穩(wěn)定的工作過(guò)程（行動(dòng)體系），而這一工作過(guò)程又區(qū)別于其他職業(yè)或職業(yè)群，這就同時(shí)體現(xiàn)出職業(yè)的特殊性已為工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程提供了實(shí)際的可操作性。“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的項(xiàng)目課程開發(fā)應(yīng)包括工作任務(wù)分析、行動(dòng)領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)四個(gè)步驟，且應(yīng)遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，課程內(nèi)容的編排呈現(xiàn)串行結(jié)構(gòu)的形式（即與專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知的心理順序是串行的，都是循序漸進(jìn)自然形成的過(guò)程序列），針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建與工作過(guò)程中的行動(dòng)相融合，學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)將同時(shí)得到有效的提升。

（四）科學(xué)的“職業(yè)能力”評(píng)價(jià)體系亟待建立

當(dāng)前，大部分職業(yè)院校開始關(guān)注學(xué)生多元化能力的發(fā)展，綜合能力發(fā)展要素已在評(píng)價(jià)體系中有所體現(xiàn)，但對(duì)“職業(yè)能力”培養(yǎng)的具體要求尚不明確，科學(xué)的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系尚未建立，各職業(yè)院校對(duì)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)模式大多機(jī)械模仿高等教育或基礎(chǔ)教育模式，存在著諸多不容忽視的問(wèn)題，如書面理論測(cè)驗(yàn)和簡(jiǎn)單的量化評(píng)價(jià)仍占有較大比重；能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯得機(jī)械單一，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生多元和個(gè)性化發(fā)展的要求；學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)職崗需求脫節(jié)，難以正確導(dǎo)向，等等。目前教育部教育管理信息中心立項(xiàng)開展的“職業(yè)核心能力認(rèn)證培訓(xùn)”項(xiàng)目尚在推廣建設(shè)期，其認(rèn)證方式和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的信度和效度均有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。有一點(diǎn)應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，“職業(yè)能力”的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)吸收多元化的評(píng)價(jià)主體、聽取行業(yè)企業(yè)及評(píng)價(jià)對(duì)象的意見和建議，并且應(yīng)該在典型的、完整的工作實(shí)例（案例）中來(lái)完成過(guò)程性評(píng)價(jià)。如果不遵循這樣的原則，即使評(píng)價(jià)結(jié)論容易獲得，但有關(guān)評(píng)價(jià)結(jié)論是否客觀公允的爭(zhēng)議總是會(huì)存在且難以平息。

我國(guó)職業(yè)教育雖取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但無(wú)論是體制、規(guī)模、還是辦學(xué)質(zhì)量都存在諸多不足，難以適應(yīng)現(xiàn)代化的要求。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育要求轉(zhuǎn)換思維方式，這種思維方式轉(zhuǎn)換的歷程賦予了傳統(tǒng)能力觀新的內(nèi)涵?，F(xiàn)代能力觀強(qiáng)調(diào)能力是個(gè)一體化的概念，是一個(gè)人在更為廣泛意義上的素質(zhì)擁有狀態(tài)，它整合了所有需要的東西，實(shí)現(xiàn)了從資質(zhì)到能力的飛躍，更為重要的是，一個(gè)人不僅要有有效的知識(shí)和技能，而且更要有能將它的相關(guān)內(nèi)在要求應(yīng)用到一個(gè)可能還有很多不確定和不可預(yù)知的情境當(dāng)中。在職業(yè)教育現(xiàn)代化的視角下應(yīng)看到，職業(yè)教育現(xiàn)代化的真正價(jià)值不在于其具體內(nèi)容，而在于其所折射出的職業(yè)教育思維新方式。它用完全開放的、包容性的、整合的思維看待職業(yè)教育，從而突破了傳統(tǒng)的狹隘、僵化、割裂的工具主義思維，使得職業(yè)教育人才培養(yǎng)有了更寬廣的視野和發(fā)展空間。因此，關(guān)注“職業(yè)能力”的培養(yǎng)既要強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育自身的特性，又要避免狹隘主義傾向窄化職業(yè)教育內(nèi)涵現(xiàn)象?；诂F(xiàn)實(shí)，職業(yè)教育負(fù)重加速前行，仍然任重道遠(yuǎn)，只有在理性思考、多方借鑒的動(dòng)態(tài)發(fā)展中才可能生機(jī)勃勃，只有懷著接納的、開放的心態(tài)投入人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐，才可能真正迎來(lái)職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：曹鴻驊）