摘要：高職院校必須以生為本，堅持技術(shù)教育主線，并在課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、硬件條件建設(shè)和文化建設(shè)等諸多方面，體現(xiàn)高職教育的技術(shù)特征。

關(guān)鍵詞：高職教育；以生為本；技術(shù)特征

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）07C-0012-03

一、高職院校的

技術(shù)特征與“以生為本”的內(nèi)涵理解

高職教育的高等性、職業(yè)性、技術(shù)性三個屬性中，技術(shù)性是主要特征之一。高職教育既是職業(yè)教育又是技術(shù)教育，技術(shù)教育與職業(yè)教育互相滲透、互不分離，技術(shù)教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)和核心，職業(yè)教育是技術(shù)教育的結(jié)果。

以生為本就是以學(xué)生為根本，學(xué)生的根本是什么？對于高職院校學(xué)生來說，其訴求是很多的，其中最直接的訴求之一就是就業(yè)質(zhì)量。那么好的就業(yè)質(zhì)量又主要取決于什么？無疑，技術(shù)水平與職業(yè)素養(yǎng)是獲得好的就業(yè)質(zhì)量的前提。所以，學(xué)生的就業(yè)訴求與技術(shù)水平密切相關(guān)。當(dāng)然，職業(yè)素養(yǎng)也是學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵，但職業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)水平是“毛”與“皮”的關(guān)系，技術(shù)水平是職業(yè)素養(yǎng)的載體，職業(yè)素養(yǎng)是技術(shù)水平的升華形式。

二、以技術(shù)為主線探索高職院校

“以生為本”的實(shí)施路徑

以生為本是學(xué)校的價值取向，但不同類型、不同層次的學(xué)校以生為本的實(shí)現(xiàn)路徑不同。[1]高職院校以生為本，不僅需要在宏觀的人才培養(yǎng)模式、管理制度等方面體現(xiàn)，更需要在微觀層面的課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、硬件環(huán)境建設(shè)、文化建設(shè)等諸多方面彰顯與高職院校培養(yǎng)目標(biāo)一致的“技術(shù)”特征。

（一）高職院校專業(yè)課程的技術(shù)特征

高職院校課程技術(shù)特征體現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等方面。

1.專業(yè)課程目標(biāo)的技術(shù)特征?；谌肆Y本理論下的課程目標(biāo)，其重視技術(shù)的發(fā)展及課程間接對地方經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)；基于批判理論下的課程目標(biāo)，其重視技術(shù)和個人的雙重發(fā)展。[2]不論在哪種理論指導(dǎo)下，技術(shù)都是課程目標(biāo)內(nèi)涵的主體。我們現(xiàn)在一般把課程目標(biāo)分為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，其實(shí)知識、技能和素質(zhì)是一體的。目前，比較流行的項目課程在課程目標(biāo)設(shè)定上的某種傾向值得大家反思，那就是窄化了課程目標(biāo)，如把某項目課程的課程目標(biāo)定位在會完成某項目上。其實(shí)對于項目課程來說，項目僅僅是載體，其目標(biāo)是通過項目載體掌握一種方法和技術(shù)。

2.專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的技術(shù)特征。專業(yè)課程以學(xué)習(xí)技術(shù)為主要目標(biāo)，什么樣的課程結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生掌握技術(shù)呢？從技術(shù)學(xué)習(xí)的特征可看出，職業(yè)院校的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)更加適合于項目課程、模塊課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等任務(wù)引領(lǐng)型課程，因?yàn)檫@類課程的特征是：有學(xué)習(xí)技術(shù)的“載體”，有完整的“項目”結(jié)構(gòu)，有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有完成任務(wù)的必要條件等。

3.專業(yè)課程內(nèi)容的技術(shù)特征。什么樣的課程內(nèi)容能夠體現(xiàn)技術(shù)要素？徐國慶博士認(rèn)為技術(shù)的本質(zhì)也是知識，并把它分為技術(shù)實(shí)踐知識和技術(shù)理論知識。技術(shù)實(shí)踐知識是教給學(xué)生的方法性知識，也就是教學(xué)生如何做的過程性知識，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較低。如單片機(jī)編程的知識，從表面上看，涉及“編程”，肯定需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，其實(shí)這種“編程”只是按照現(xiàn)成的指令對應(yīng)的功能編寫程序，其本質(zhì)是相關(guān)實(shí)踐知識，不需要多少邏輯思維能力。我們往往把學(xué)生學(xué)不會單片機(jī)編程的原因歸結(jié)于學(xué)生的邏輯思維能力低，這是不正確的，其學(xué)不會的真正原因是不想學(xué)。技術(shù)理論知識是教學(xué)生為什么的知識，以便學(xué)生能夠掌握技術(shù)的內(nèi)部機(jī)理，拓展能力。但是，技術(shù)理論知識不是無止境的“拓展”。如二極管的單項導(dǎo)電性的“內(nèi)部機(jī)理”，它就不是技術(shù)理論知識，而是學(xué)術(shù)性知識，是職業(yè)院校學(xué)生不需要掌握的知識。但由于我們?nèi)狈β毥陶n程知識劃分的正確認(rèn)識，導(dǎo)致了目前高職課程內(nèi)知識選擇的盲目性，同時也造成了評價標(biāo)準(zhǔn)的不準(zhǔn)確。

（二）高職院校師資隊伍的技術(shù)特征

高職院校教師的技術(shù)特征主要體現(xiàn)在三方面：一是教師本身具有良好的技術(shù)水平，二是教師掌握教授學(xué)生技術(shù)的教學(xué)方法，三是教師技術(shù)水平提升的培養(yǎng)機(jī)制。

1.教師本身應(yīng)具有良好的技術(shù)水平。由于高職院校要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，其就業(yè)崗位是技術(shù)崗位，所做的工作主要是技術(shù)工作，必須具備的能力是技術(shù)應(yīng)用能力，因此高職院校的教師必須具備工程實(shí)踐經(jīng)歷和一定的技術(shù)水平，只有這樣，才能滿足學(xué)生教育教學(xué)需要。

2.教師要掌握教授學(xué)生技術(shù)的教學(xué)方法。分析可知技術(shù)學(xué)習(xí)具備兩個特征：一是掌握技術(shù)的主要手段是設(shè)計、模擬、試驗(yàn)、制作、試用；二是學(xué)習(xí)技術(shù)的過程主要是模仿，改進(jìn)到創(chuàng)新。[3]所以，職業(yè)院校教師應(yīng)具備掌握這些技術(shù)學(xué)習(xí)的手段和方法。

3.應(yīng)制定教師自我提高的培養(yǎng)機(jī)制。由于技術(shù)具有傳承性和發(fā)展性，這就要求教師不僅曾經(jīng)具備技術(shù)能力，還要在教學(xué)的過程中不斷參與技術(shù)活動，保持技術(shù)持續(xù)的先進(jìn)性。如何讓教師的技術(shù)“保先”？要制定務(wù)實(shí)的激勵政策，鼓勵教師參與技術(shù)研究和應(yīng)用。在培養(yǎng)措施上，按照分類、分層、分專業(yè)的建設(shè)和管理思路，明確各教學(xué)科研團(tuán)隊的研究領(lǐng)域和方向，實(shí)行技術(shù)理論培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合的形式，重點(diǎn)突出“項目”的技術(shù)載體作用，培養(yǎng)教師的技術(shù)水平，使教師技術(shù)水平不斷增值。

（三）高職院校硬件環(huán)境的技術(shù)特征

高職院校硬件環(huán)境是提供學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的主要載體，如前所述，掌握技術(shù)的主要手段是設(shè)計、模擬、試驗(yàn)、制作、試用；學(xué)習(xí)技術(shù)的過程主要是模仿、改進(jìn)到創(chuàng)新。所以，職業(yè)院校的硬件條件要能滿足技術(shù)學(xué)習(xí)的需要。技術(shù)學(xué)習(xí)的手段主要是試驗(yàn)，通過試驗(yàn)來總結(jié)某種技術(shù)的規(guī)律，所以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是不可缺少的一個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在，不少職業(yè)院校將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)大大減少甚至直接刪除，片面強(qiáng)調(diào)一些訓(xùn)練性的硬件設(shè)備投入，這與技術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律是不相符合的。技術(shù)學(xué)習(xí)的過程要模擬，所以虛擬仿真條件不可缺少，它不僅可解決真實(shí)實(shí)踐條件不足的問題，更主要是可為學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)提供多樣化的方式。當(dāng)然，為縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期，與企業(yè)真實(shí)現(xiàn)場一致的硬件條件也是不可缺少的，它能讓學(xué)生提前感受到企業(yè)一線的技術(shù)文化?？偠灾?，按照技術(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，高職院校的硬件條件應(yīng)做到實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)、虛擬仿真與真實(shí)實(shí)踐互補(bǔ)。

高職院校僅僅具備優(yōu)良的硬件條件還是不夠的，要想使學(xué)生真正受益，必須構(gòu)建學(xué)生參與技術(shù)教育的實(shí)踐體系。應(yīng)通過建立和完善學(xué)生參與技術(shù)教育的載體，確立學(xué)生參與技術(shù)教育的主體地位，增加專項活動經(jīng)費(fèi)，培養(yǎng)一批優(yōu)秀畢業(yè)生并起到示范帶頭作用，同時加大宣傳力度，吸引更多的學(xué)生參與相關(guān)技術(shù)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的熱情，改變目前的學(xué)風(fēng)。

由于高職院校具有社會服務(wù)的職能，而技術(shù)平臺是高職院校承擔(dān)社會服務(wù)的主要載體，因此高職院校在硬件教學(xué)環(huán)境設(shè)計時，要圍繞人才培養(yǎng)的需要和地方產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求，推動政、校、企共建技術(shù)教育平臺、技術(shù)應(yīng)用平臺和技術(shù)研發(fā)平臺。依托技術(shù)教育平臺，提升學(xué)生的技術(shù)水平；依托技術(shù)研發(fā)平臺，開展行業(yè)共性技術(shù)研究；依托技術(shù)應(yīng)用平臺，開展技術(shù)服務(wù)，推動企業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級。

（四）高職院校文化的技術(shù)特征

關(guān)于文化有諸多分類方法，如把文化分為器物、制度、觀念三個層次等。[4]高職院校的校園文化是人才培養(yǎng)的“土壤”，所以必然有高職院校的特征。高職院校要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，這決定了高職校園文化具有技術(shù)性特征，即為技術(shù)性文化。高職院校的技術(shù)性文化的載體可分如下三個層次。

1.器物載體。技術(shù)文化是外顯的、直觀的，易于為人所觀察、理解和感悟，如將專業(yè)發(fā)展、技術(shù)流程、教師及學(xué)生技術(shù)產(chǎn)品等藝術(shù)化地展現(xiàn)出來，讓身邊的技術(shù)文化感染學(xué)生、熏陶學(xué)生和鼓舞學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好專業(yè)、鉆研技術(shù)的理性追求和思想境界；讓專業(yè)的技術(shù)文化輻射到社會，讓社會了解專業(yè)發(fā)展態(tài)勢和技術(shù)服務(wù)的能力，拓展技術(shù)文化的傳承作用。很多教師去新加坡南洋理工學(xué)院接受培訓(xùn)，受到該學(xué)院技術(shù)文化的熏陶和影響。

2.制度熏陶，主要是器物載體的作用。高職院校的技術(shù)文化應(yīng)在技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展過程中形成一定的行為規(guī)范和道德約束。如完善的學(xué)術(shù)委員會制度，規(guī)范的技術(shù)管理和運(yùn)行流程，技術(shù)服務(wù)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)開發(fā)等技術(shù)行為的制度等。這些制度長期約束人們從事技術(shù)工作，就會逐步形成技術(shù)文化。

3.觀念載體。高職院校的技術(shù)文化應(yīng)體現(xiàn)與技術(shù)創(chuàng)新相適應(yīng)的價值觀念和思維方式。如在高職院校形成崇尚技術(shù)的氛圍，把技術(shù)教育和技術(shù)研究作為教師的本質(zhì)工作，把技術(shù)作為教師發(fā)展的崇高追求。在高職院校要形成與技術(shù)領(lǐng)域相適應(yīng)的工作作風(fēng)，如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)、科學(xué)的工作精神、敢于和善于創(chuàng)造的工作習(xí)慣等。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王睿.論技術(shù)創(chuàng)新文化[M].沈陽：東北大學(xué)，2008（5）.

（責(zé)任編輯：方健華）