摘要：教師自主教研活動平臺是學(xué)校為促進(jìn)教師在教育教學(xué)專業(yè)能力方面自主發(fā)展、自主提升而創(chuàng)設(shè)的各種客觀環(huán)境或有利條件，具有自主性、實踐性和多樣性。無錫市連元街小學(xué)在江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點資助課題“教學(xué)智慧深度建構(gòu)：教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格案例研究”的研究過程中，進(jìn)行了智慧教師自主教研活動平臺的研究，逐步認(rèn)識到其中的研究價值和實踐意義。

關(guān)鍵詞：智慧教師;自主教研;活動平臺

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）07A-0032-04

平臺，泛指進(jìn)行某項工作所需要的環(huán)境或條件。教研活動是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨的一種實踐性、反思性的專業(yè)發(fā)展研究活動。教師自主教研活動平臺是學(xué)校為促進(jìn)教師在教育教學(xué)專業(yè)能力方面自主發(fā)展、自主提升而創(chuàng)設(shè)的各種客觀環(huán)境或有利條件，具有自主性、實踐性和多樣性。無錫市連元街小學(xué)在江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點資助課題“教學(xué)智慧深度建構(gòu)：教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格案例研究”中，進(jìn)行了智慧教師自主教研活動平臺的研究，逐步認(rèn)識到其中的研究價值和實踐意義。

一、智慧教師自主教研活動平臺的研究價值

1.喚醒自覺意識，從被動執(zhí)行到主動參與

傳統(tǒng)技術(shù)理性的觀點認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師是被動的、受他人支配的，本身并不具備建構(gòu)知識的能力，教師知識是由學(xué)者專家決定的，教師只不過是“傳聲筒”或“應(yīng)聲器”罷了。此種觀點忽略了教師在知識生產(chǎn)過程中的“主體性”。實際研究告訴我們，教師在教學(xué)過程中，確實會“接受結(jié)構(gòu)的影響”，但其個人在處理具體問題或事件時的知覺與思考，以及所采取的適當(dāng)?shù)男袨椋⒎峭耆蓪W(xué)者、專家或研究者所控制，也就是說，教師在知識形成過程中有其主動性和被動性，只是因人、因事、因物而異。[1]由此可見，在專業(yè)發(fā)展的過程中教師的主體自覺起著決定性作用。我們要積極地喚醒教師的自覺意識，讓他們主動參與到教研活動中來。

2.順應(yīng)教師需求，從秉承傳統(tǒng)到轉(zhuǎn)化生成

隨著社會的高速發(fā)展，改革的不斷深化，現(xiàn)代教育所呈現(xiàn)出的前所未有的艱巨性、復(fù)雜性、多變性和不確定性，都對教師洞悉、把握、應(yīng)對復(fù)雜局面和挑戰(zhàn)的專業(yè)能力和智慧水平提出了很高的要求。教師應(yīng)對教育職場復(fù)雜局面的能力與智慧的提升，其外部環(huán)境、政策條件等因素固然重要，但教師個體的內(nèi)在因素更不可或缺。教師專業(yè)能力和智慧的形成依賴教師自我意識的覺醒，這種內(nèi)生動力沒有替代性，也不可能有替代性。因此，在自主教研活動平臺的設(shè)置上必須順應(yīng)教師需求，從秉承傳統(tǒng)到轉(zhuǎn)化生成，從一脈相傳到多元創(chuàng)生，從平面鋪陳到梯度構(gòu)建，從單軌行進(jìn)到多軌并舉。

3.加強合作領(lǐng)導(dǎo)，從整體策劃到行為跟進(jìn)

智慧教師自主教研活動平臺的開發(fā)建設(shè)是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程，需要綜合考察，實時調(diào)整，實行動態(tài)管理。而智慧教師自主教研活動平臺的“領(lǐng)導(dǎo)”，既有“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”，也有“教師領(lǐng)導(dǎo)”，教師不僅是教研活動開發(fā)的策劃者和參與者，更是管理者和組織實施者。教師群體是一個協(xié)作的社團(tuán)，在這個社團(tuán)中，每位教師都是富有創(chuàng)意的主體。由于教師成了教研活動平臺設(shè)計的直接參與者，他們的創(chuàng)造力的發(fā)揮便是自主教研活動高效、高質(zhì)發(fā)展的不竭動力。

二、智慧教師自主教研活動平臺的實踐意義

教師教學(xué)智慧的自主建構(gòu)離不開學(xué)校適宜的土壤，學(xué)校搭建形式多樣、內(nèi)容豐富的教師自主教研活動平臺，幫助教師實現(xiàn)自我發(fā)展。

（一）立體架構(gòu)，構(gòu)建多樣化的平臺

1.理念平臺：“連元大講壇”

學(xué)校的“連元大講壇”分為“走近名師”“教育故事”“案例分析”“教學(xué)一得”“書林漫步”五個欄目，每學(xué)期舉辦兩次，每次活動聘請省內(nèi)外專家或校內(nèi)骨干教師參加，充分發(fā)揮專家和骨干教師的引領(lǐng)作用，在教師中形成一定影響。每次講壇由教科室推薦專題，學(xué)科組自主申領(lǐng)、自定形式，百家爭鳴、理念碰撞。在此過程中，教師發(fā)生了從“要我研究”到“我要研究”的全新轉(zhuǎn)變。如今，“連元大講壇”已經(jīng)成為連元街小學(xué)教師自主教研的品牌項目。

2.閱讀平臺：“連元書屋”

“連元書屋”成立以來，收藏理論書籍68000多本，各類教育雜志100多種。一杯醇香的自助咖啡，一本墨香的教育雜志，書屋為教師提供了舒適、高雅的讀書環(huán)境。培根說：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，哲理使人深刻，邏輯修辭使人善辯?！苯處熢跁Ｖ袑で笾R，在書海中涵養(yǎng)智慧。

3.學(xué)術(shù)平臺：“蘅芳筆會”

“蘅芳筆會”是我校教師自主建構(gòu)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，以“淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn);靜心讀書，潛心育人;以文會友，內(nèi)涵發(fā)展”為宗旨?！稗糠脊P會”創(chuàng)立以來，已經(jīng)多次組織專家講學(xué)、外出學(xué)習(xí)考察等活動，舉辦了教師職業(yè)生涯規(guī)劃研討會、名特優(yōu)教師教學(xué)思想交流會?！稗糠脊P會”成員組成了《教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)》叢書編輯部，教師們從構(gòu)建框架到寫稿、改稿，終于迎來了《教學(xué)智慧之旅》的出版，這是學(xué)校教師踐行教學(xué)智慧之旅的碩果。

4.網(wǎng)絡(luò)平臺：“連元在線”

“連元在線”是我校教師利用連元辦公網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開展討論研究的平臺，現(xiàn)有300多名會員。它以“教學(xué)智慧自主建構(gòu)”為主題，分為時事教育熱點、教育科研、班主任心得、學(xué)科教學(xué)、輔導(dǎo)員之家等欄目，帖子由主題式和自主式相結(jié)合，讓更多的教師圍繞自己的主題共同研討，促使教師把研究作為一種工作的方式，逐步成長為有思想的教師。

5.團(tuán)隊平臺：“名師工作室”

每一門學(xué)科，學(xué)校都有一個以專家、骨干教師組成的“名師工作室”， 團(tuán)隊成員做到四同：同研課、同看課、同反思、同提高，通過團(tuán)隊的智慧，將學(xué)校課堂教學(xué)智慧研究推向深入。因此，學(xué)校教師在各級各類賽課活動中，總能獲得喜人成績。

6.研究平臺：“成長檔案”

學(xué)校確定了除骨干教師以外的20位教師作為課題研究跟蹤對象，將這20位教師分為新手型、勝任型、經(jīng)驗型，為他們建立個人教學(xué)智慧自主成長檔案，記錄并研究這些教師在各種變量條件下，自主建構(gòu)教學(xué)智慧方面的困惑、思考、所采取的策略等成長的真實經(jīng)歷，再加以歸納、總結(jié)、提升，從而形成有的放矢、特色鮮明的教師培訓(xùn)方案。

（二）鍛造品牌，構(gòu)建精品化的平臺

學(xué)校成立了“新智慧·連元教師成長學(xué)院”，升格教師自主教研活動平臺。由教科室協(xié)同教導(dǎo)處、大隊部、信息中心、工會等部門引導(dǎo)教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，設(shè)立“骨干教師人才后備庫”，以自主發(fā)展和團(tuán)隊行走相結(jié)合的方式，促進(jìn)教師專業(yè)化的角色定位，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，激勵教師在有序的組織下生動活潑地成長。

首先，校本出發(fā)，課程推進(jìn)。“新智慧·連元教師成長學(xué)院”設(shè)置了豐富的校本教師研修課程，有教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)課程、教學(xué)科研素養(yǎng)課程、教育人文素養(yǎng)課程、特長興趣素養(yǎng)課程等，教師可根據(jù)成長需求做菜單選項，構(gòu)成自己的學(xué)習(xí)課程。這些課程促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，著力培養(yǎng)教師的五種能力，即學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力、反思力、創(chuàng)新力、協(xié)作力。

其次，多元助推，整合共生。教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)課程形成緊密共同體，有師徒結(jié)對、連元課堂、學(xué)科培訓(xùn)等全力助推。教學(xué)科研素養(yǎng)課程形成科研常態(tài)，有BBS論壇、蘅芳筆會、書香活動等全方位助推。教育人文素養(yǎng)課程牽手活動落實，有“四好輔導(dǎo)員”評比、每周“國旗下講話”、少先隊活動等多角度助推。特長興趣素養(yǎng)課程開闊視野，有通才培訓(xùn)、課程研發(fā)、公益服務(wù)等多層面助推。

（三）主題研究，構(gòu)建系列化的平臺

在教學(xué)實踐中，教師對于課堂評價產(chǎn)生諸多困惑，于是教科室主導(dǎo)開展了系列教科研活動——“科學(xué)聽評課：主題式課堂觀察”。兩年來，我們在語、數(shù)、英、音、體、美六個學(xué)科以及少先隊隊課中分別進(jìn)行了課堂觀察活動，頗有成效，受到廣泛關(guān)注。

其中，音樂、美術(shù)兩個教研組攜手創(chuàng)新，展示了“主題式課堂觀察”的協(xié)同教學(xué)。在課題展示活動上，這節(jié)音樂、美術(shù)協(xié)同課《畫音樂》受到與會專家和同行的高度贊譽，紛紛表示：這種“以教為本、教研結(jié)合、以教帶研、以教促研”的創(chuàng)新式主題課堂觀察，非常專業(yè)，值得推廣。

“主題式課堂觀察”教研活動平臺，增強了教師參與教科研的意識，提升了教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，為高效的智慧課堂提供了有力支撐。教師們開始用科研的眼光來審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)還存在什么問題，剖析自己教學(xué)中的成敗，以此來尋找自己研究的專項小課題。近五年來，186個教師專項課題成為校級小課題，這些小課題因為來自一線教師的教學(xué)實踐，所以極具生命力。令人欣喜的是，還有29個教師個人課題被批準(zhǔn)為市級教師專項課題。

（四）低碳科研，構(gòu)建微格化的平臺

學(xué)校的課題研究應(yīng)該是教師的全民行動，但在現(xiàn)實中，科研在教師眼中往往高不可攀。如何揭下這塊高深莫測的神秘面紗呢？魯迅先生說：“不滿是向上的車輪！”我校逐步摸索出“低碳科研”之路，以課題為圓心，教學(xué)實踐為半徑，呼喚教師內(nèi)心需求的“不滿”，啟動這個“向上的車輪”。學(xué)校為教師搭建草根、親民的微格化研究平臺，幫助教師在行動中研究，在事實中研究，在問題中研究。微格化研究平臺讓教師在解決問題中不斷走出課題研究的迷茫，帶領(lǐng)教師走向課題研究的新天地。

1.從“經(jīng)歷”出發(fā)，在行動中研究

英國大文豪蕭伯納告訴我們：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”每個人思想的形成與其經(jīng)歷是密不可分的，因此，從某種程度上說經(jīng)歷就是一種寶貴的資源。由此受到啟發(fā)，我們從教師的教學(xué)“經(jīng)歷”出發(fā)，在行動中開展課題研究。主要以兩種形式展開：一是校園內(nèi)網(wǎng)上的發(fā)帖討論，“連元BBS論壇”的版主發(fā)出中心話題，發(fā)動全校教師跟帖，暢所欲言。二是教研活動的“現(xiàn)場論壇”，在教研組長的主持下圍繞主題開展活動。在論壇中，教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題等都自然而然地成為大家探討的話題，牽一發(fā)而動全身，一種經(jīng)歷牽動另一種經(jīng)歷，一種感受引發(fā)另一種感受，一種思考激蕩另一種思考……不知不覺中，教師在課題研究的海灘上留下了或深或淺的足跡，誕生了一篇篇生動的教學(xué)案例，成就了一篇篇深刻的教學(xué)論文。

2.從“故事”出發(fā)，在事實中研究

故事每天發(fā)生，視角各有不同。學(xué)校倡導(dǎo)從“故事”出發(fā)，在事實中研究。每位教師都在用自己的眼睛捕捉一個個來自課堂的微觀世界，用自己的筆記錄一個個來自課堂的故事。教學(xué)細(xì)節(jié)折射出自己的教學(xué)行為，課堂生成反射出自己的教學(xué)智慧。教師通過不斷地反省、審視自己的教學(xué)方式、教學(xué)行為、教學(xué)理念等，拾級而上，從而真正構(gòu)建起自己的教學(xué)智慧。這樣的敘事研究真實、鮮活、生動，成為我校教師自主教研活動的一種重要方式。教師敘述的故事獨具個性：情境性，故事生動、真實，體現(xiàn)一定的教學(xué)現(xiàn)場;典型性，故事所描述的問題具有代表性，充滿匠心獨運之感;主題性，有鮮明的主題，故事中蘊含深刻的教育意義，能給人以啟發(fā)。江蘇教育出版社公開出版了我校教師編寫的《有效教學(xué)敘事研究——一所名校100個課堂故事》;收錄了我校教師80多篇教學(xué)故事的《教學(xué)智慧之歌》一書也由江西教育出版社公開出版。

智慧教師自主教研活動平臺成為教師自主成長的催化劑，教學(xué)智慧深度建構(gòu)的助推器，引導(dǎo)著教師改進(jìn)教學(xué)實踐，生動愉悅地步入課堂教學(xué)的魅力境界。

文獻(xiàn)參考：

[1]劉清華.教師知識的模型建構(gòu)研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2004：34.

責(zé)任編輯：丁偉紅