摘要：在富有豐厚文化底蘊(yùn)的城鎮(zhèn)老校，有著一批經(jīng)驗(yàn)型教師，他們與老校相互依存，協(xié)同發(fā)展。但由于主客觀原因，這些經(jīng)驗(yàn)型教師職業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸，也給老校的發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)峻考驗(yàn)。城鎮(zhèn)老校經(jīng)驗(yàn)型教師教育創(chuàng)生力的發(fā)展兼顧了“教師教育的操作性實(shí)踐”和“教師自身的生命成長(zhǎng)”，是對(duì)城鎮(zhèn)老校經(jīng)驗(yàn)型教師適切的培養(yǎng)路徑，有助于老校經(jīng)驗(yàn)型教師擺脫“繭式思維”，使教育機(jī)體不斷擁有新的活力，同時(shí)也使老校發(fā)新枝，長(zhǎng)新葉，走上良性的可持續(xù)發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)老校;經(jīng)驗(yàn)型教師;教育創(chuàng)生力

中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）07A-0024-05

城鎮(zhèn)老校，這是一片豐腴的“土地”，得天獨(dú)厚的教育資源令人欽羨。在許多人眼里，老學(xué)校就“老”在氛圍，“老”在風(fēng)格，“老”在底蘊(yùn)。這些都需要一代又一代有著豐富教育經(jīng)驗(yàn)的教師去傳承、創(chuàng)生。本文就將探究視角聚焦在城鎮(zhèn)老校經(jīng)驗(yàn)型教師適切的培養(yǎng)路徑——教師教育創(chuàng)生力的發(fā)展之上。

一、對(duì)城鎮(zhèn)老校經(jīng)驗(yàn)型教師教育創(chuàng)生力內(nèi)涵的理性思考與探究

1.城鎮(zhèn)老校的基本特征

（1）學(xué)校歷史悠久，發(fā)展面臨考驗(yàn)

據(jù)調(diào)查，僅蘇州市范圍內(nèi)，1913年以前建成并一直辦學(xué)至今的學(xué)校就有100多所，其中城鎮(zhèn)老校也為數(shù)不少，我們學(xué)校就是其中之一。這些城鎮(zhèn)老校堅(jiān)守著對(duì)教育傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)改革的探索與堅(jiān)持，可謂寶貴的歷史文化財(cái)富。這些在深厚文化底蘊(yùn)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的城鎮(zhèn)老校，既有厚重的積淀，又有靈動(dòng)的活力。它們猶如蘇州的雙面繡，傳神入化又創(chuàng)新萬(wàn)象地延傳著中華優(yōu)秀的文化精神和教育品性，處處呈現(xiàn)出當(dāng)?shù)匚幕θ窘?rùn)的印記。

城鎮(zhèn)老校古樸的校園承載著無(wú)數(shù)珍貴的教育遺產(chǎn)，但在現(xiàn)代化及城市化進(jìn)程中，隨著教育布局的調(diào)整，一些城鎮(zhèn)老校面臨撤并或搬遷等嚴(yán)峻的考驗(yàn)。由于諸多原因，有些東西會(huì)散失、會(huì)割斷。我們可以傳承與發(fā)展的不是一去不復(fù)返的遺跡，而是一種生機(jī)勃然的文化精神和生命力量。她可能由于一時(shí)的主客觀原因而衰落，但必能伴隨著這個(gè)學(xué)校的變遷、發(fā)展而獲得再生。要讓老校永葆青春，除了要保持其獨(dú)特的傳統(tǒng)個(gè)性，引入先進(jìn)的現(xiàn)代元素，還要發(fā)展好經(jīng)驗(yàn)型教師這支教育生力軍，這是百年老校常盛常新的關(guān)鍵。

（2）師資結(jié)構(gòu)不均，教師比較穩(wěn)定

在城鎮(zhèn)老校，教師相對(duì)城市學(xué)校來(lái)說(shuō)來(lái)源比較復(fù)雜，有師范畢業(yè)的，有民轉(zhuǎn)公辦的，還有因?yàn)椴⒉⒊烦罚逍『喜?lái)到這里的。一般來(lái)講，城鎮(zhèn)老校的教師普遍年齡偏大。我區(qū)區(qū)內(nèi)城鎮(zhèn)老校在職教師年齡結(jié)構(gòu)調(diào)查顯示，各老校教師平均年齡將近40歲，這對(duì)于一所學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展是極為不利的。

工作、生活在城鎮(zhèn)的教師，要求不是很高，小富即安，知足常樂(lè)。百年老校的光環(huán)也時(shí)不時(shí)給他們帶來(lái)一絲淡淡的優(yōu)越感。因此，這些教師多年來(lái)安心留在老校，延續(xù)著老校的歷史文化與精神。

（3）生源發(fā)生變化，成長(zhǎng)環(huán)境堪憂

隨著城市化的進(jìn)程，城鎮(zhèn)老校雖然規(guī)?；旧戏€(wěn)定，但生源發(fā)生了不同程度的變化。一些優(yōu)質(zhì)生源隨著家庭住址的變遷流入城市學(xué)校，而大批農(nóng)村孩子和外來(lái)務(wù)工人員子女進(jìn)入城鎮(zhèn)老校學(xué)習(xí)，少數(shù)生源還存在流動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境令人擔(dān)憂。城鎮(zhèn)老?，F(xiàn)有的學(xué)生、家長(zhǎng)甚至教師不少是獨(dú)生子女，“三獨(dú)”群體聚首老校，沖擊著學(xué)校原有的教育教學(xué)模式。而一些外來(lái)務(wù)工人員子女家長(zhǎng)則忙于生計(jì)，疏于對(duì)孩子的教育和關(guān)心。

2.經(jīng)驗(yàn)型教師的主要特點(diǎn)

經(jīng)驗(yàn)型教師即在教育教學(xué)過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并習(xí)慣于從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累、分類(lèi)與組織，就某一教育教學(xué)情境，尋找和選擇一種過(guò)去成功的行動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)的教師。

特點(diǎn)之一：教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富

在城鎮(zhèn)老校，有著一大批經(jīng)驗(yàn)型教師，他們能很好地勝任工作，有著極為豐富的教育教學(xué)經(jīng)歷和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們是青年教師崇拜的對(duì)象，他們大多是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)眼中的骨干，是家長(zhǎng)們比較信任的教師。他們?cè)陂L(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中積累的豐厚經(jīng)驗(yàn)是學(xué)校的一筆珍貴財(cái)富。

特點(diǎn)之二：職業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸

然而，不可否認(rèn)的是，一些經(jīng)驗(yàn)型教師抱有“人到中年萬(wàn)事休”的思想，他們不再想著調(diào)動(dòng)，不再考慮晉級(jí)和晉升，工作主要靠經(jīng)驗(yàn)和慣性。他們忘記了工作的原初動(dòng)機(jī)——成長(zhǎng)的快樂(lè)，沒(méi)有方向，沒(méi)有前進(jìn)的動(dòng)力，遭遇了教師職業(yè)發(fā)展瓶頸，進(jìn)入了高原期，出現(xiàn)職業(yè)倦怠，缺乏可持續(xù)發(fā)展的主觀能動(dòng)性。

特點(diǎn)之三：內(nèi)在能量一觸即發(fā)

萬(wàn)物皆在動(dòng)中生能量，靜中蓄能量，動(dòng)靜之間平衡能量！城鎮(zhèn)老校的經(jīng)驗(yàn)型教師一直甘于平靜的教育教學(xué)生活。殊不知，每一位經(jīng)驗(yàn)型教師在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中不僅積累著經(jīng)驗(yàn)，更積蓄著內(nèi)力。這股內(nèi)力一旦受到激發(fā)，就會(huì)釋放，成為一股勢(shì)不可擋的正能量，使他們自覺(jué)主動(dòng)地拋棄舊有方式，尋求新的生長(zhǎng)點(diǎn)，且成效往往比青年教師來(lái)得更為明顯。

特點(diǎn)之四：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有待升華

經(jīng)驗(yàn)型教師不缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們所欠缺的是如何把自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新的教育理念相結(jié)合，進(jìn)行自覺(jué)的思想轉(zhuǎn)變和行動(dòng)創(chuàng)新。如何引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)型教師不讓“經(jīng)驗(yàn)”絆了自己的腳，使他們?cè)谠薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有一個(gè)再提高升華的過(guò)程，并幫助他們從豐厚的經(jīng)驗(yàn)中提煉出理性的東西，讓經(jīng)驗(yàn)教育資源化，同時(shí)也使經(jīng)驗(yàn)型教師從原先的“操作型”變成“專(zhuān)家學(xué)術(shù)型”，成為我們思考研究的問(wèn)題。

3.教育創(chuàng)生力的概念界定

我們認(rèn)為，“創(chuàng)生”含有“創(chuàng)造”、“生成”和“提升”之意，從無(wú)到有，從舊到新，從低到高。創(chuàng)生力即創(chuàng)造生成等能力。教師的教育創(chuàng)生力一方面意味著教師在教育教學(xué)工作中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造生成能力，他們使教育機(jī)體始終充滿活力，不致衰朽停滯;另一方面意味著教師自身素養(yǎng)等的提升。這是一個(gè)不間斷推進(jìn)的過(guò)程，是一種良性發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)。

就那些已有一定工作經(jīng)驗(yàn)、各方面相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)型教師而言，他們的教育創(chuàng)生力一方面表現(xiàn)在為自己的教育教學(xué)創(chuàng)生，另一方面是為自己的教育人生創(chuàng)生。具體體現(xiàn)在：經(jīng)驗(yàn)型教師在教育教學(xué)工作或者教育生活經(jīng)歷中，能順利完成不斷變化的目標(biāo)任務(wù)，對(duì)自身已有的教育教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行再思索、再挖掘、再利用，在動(dòng)力因素激勵(lì)下，激發(fā)自身潛能，主動(dòng)提出新的自我發(fā)展要求和目標(biāo)，不斷提升職業(yè)理解力，凸現(xiàn)師德影響力，提高自身學(xué)習(xí)力，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐力，強(qiáng)化教育反思力等，進(jìn)而獲得新的教育認(rèn)識(shí)，形成新的教育理念，開(kāi)創(chuàng)新的教育方式，拓展新的教育時(shí)空，收獲新的教育成功，體驗(yàn)新的職業(yè)愉快，實(shí)現(xiàn)從“舊我”到“新我”的教育人生蛻變。

二、影響城鎮(zhèn)老校經(jīng)驗(yàn)型教師教育創(chuàng)生力發(fā)展的主要因素探析

城鎮(zhèn)老校經(jīng)驗(yàn)型教師群體的發(fā)展之所以舉步維艱，不僅是因?yàn)閷W(xué)校與周邊地區(qū)一所所新建學(xué)校相比發(fā)展相對(duì)遲緩，教師繼續(xù)教育等校內(nèi)體制不夠完善，缺乏有效的動(dòng)力激勵(lì)機(jī)制，研學(xué)團(tuán)隊(duì)的氛圍創(chuàng)設(shè)有待加強(qiáng)等客觀因素的影響，最主要的還是經(jīng)驗(yàn)型教師自身的原因，有的教師只知埋頭工作，自我發(fā)展的意識(shí)不夠，沒(méi)有明確的職業(yè)生涯目標(biāo)，內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足等。根據(jù)調(diào)查分析，影響城鎮(zhèn)老校經(jīng)驗(yàn)型教師教育創(chuàng)生力發(fā)展的因素主要有以下幾方面：

1.學(xué)校發(fā)展遲緩，教育硬件相對(duì)不足

隨著城市化進(jìn)程的飛速發(fā)展，一所又一所嶄新的城市學(xué)校拔地而起，使得地處經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)發(fā)展相對(duì)緩慢的城鎮(zhèn)上的老校更顯得“衰老”。校園校舍的老舊，專(zhuān)用室場(chǎng)的簡(jiǎn)陋，電教設(shè)施的缺乏等教育硬件的不足嚴(yán)重影響了老校特色的發(fā)展與創(chuàng)新，同時(shí)也導(dǎo)致教師失去了展示自己才華的舞臺(tái);教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備相對(duì)落后，尤其是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的缺失也直接影響了教師的日常教學(xué)效果。城鎮(zhèn)老校的教師只能依靠自己在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中日積月累的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展自己的工作。

2.“繭式思維”困擾，職業(yè)生涯目標(biāo)不明

每個(gè)教師內(nèi)心深處都存在著根深蒂固、影響自己認(rèn)識(shí)世界和改造世界的心智結(jié)構(gòu)。城鎮(zhèn)老校的經(jīng)驗(yàn)型教師因?yàn)槭芸陀^因素的影響，這種心智結(jié)構(gòu)無(wú)法快速順應(yīng)課改趨勢(shì)，阻礙了教師進(jìn)行系統(tǒng)思考和組織學(xué)習(xí)，陷入“繭式思維”。處于“繭式思維”中的經(jīng)驗(yàn)型教師有的意識(shí)不到自己的缺陷，在自我編織的“繭網(wǎng)”中辛苦地忙碌著;有的雖然意識(shí)到問(wèn)題的存在，也有所行動(dòng)，但對(duì)困難估計(jì)不足，一旦遭遇困難，便淺嘗輒止;還有的有意識(shí)，有行動(dòng)，但受身邊他人影響，放棄初衷，重回老“繭”。在這“繭式思維”的束縛之下，這些經(jīng)驗(yàn)型教師對(duì)自己的職業(yè)生涯缺少規(guī)劃，沒(méi)有明確的發(fā)展目標(biāo)，只知道教好書(shū)，上好課，帶好一個(gè)班集體，能得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)可便心滿意足了。他們每天沉溺于瑣碎繁雜的日常教學(xué)事務(wù)，把自己深埋在教材和學(xué)生的作業(yè)本之中，習(xí)慣于按規(guī)定做事憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，很少去規(guī)劃和思考諸如今年我要讀些什么書(shū)，要寫(xiě)些什么文章，要做些什么研究，要如何提高自己的教育生活質(zhì)量，三年、五年或十年內(nèi)，自己要成為一個(gè)什么樣的教師等問(wèn)題。沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有方向，不去追求，不去向往。于是，職業(yè)倦怠與審美疲勞不斷地消減著他們的職業(yè)激情，遮蔽了他們的前行方向，讓教育生命在庸庸碌碌的一年又一年中消逝。

3.內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足，主動(dòng)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)

內(nèi)驅(qū)力是教師對(duì)自身發(fā)展的主動(dòng)要求。但凡是經(jīng)驗(yàn)型教師，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)歷和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們自認(rèn)為憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)完全能夠勝任日常教育教學(xué)工作。生活在城鎮(zhèn)的經(jīng)驗(yàn)型教師小富即安，知足常樂(lè)，加上年齡漸大，學(xué)歷已完全符合上級(jí)要求，職稱(chēng)評(píng)聘也基本到頂，因此大部分經(jīng)驗(yàn)型教師銳意進(jìn)取的精神漸漸褪色，無(wú)意對(duì)自我職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，缺少主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，教育創(chuàng)生力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力自然不足。

4.激勵(lì)機(jī)制缺失，團(tuán)隊(duì)研學(xué)氛圍不濃

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少城鎮(zhèn)老校較多關(guān)注的是校園文化的傳承與創(chuàng)新，重視青年教師與骨干教師的培養(yǎng)，而對(duì)那些占著很大比例的普普通通的經(jīng)驗(yàn)型教師的發(fā)展則比較忽視，學(xué)校缺少完善的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)型教師的激勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，由于城鎮(zhèn)老校的客觀條件所限，學(xué)校邀請(qǐng)知名專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)指導(dǎo)的次數(shù)不多，經(jīng)驗(yàn)型教師“走出去”學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，缺少教育教學(xué)專(zhuān)家的引領(lǐng);校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研學(xué)的氛圍欠濃，大都是淺層面的常規(guī)教育教學(xué)研討活動(dòng)，缺少深層次的探究和研習(xí)，“教研”與“科研”脫節(jié)。

三、推動(dòng)城鎮(zhèn)老校經(jīng)驗(yàn)型教師教育創(chuàng)生力發(fā)展的有效支點(diǎn)探尋

在一所學(xué)校，相對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)型教師顯得比較“難弄”：他們覺(jué)得自己工作多年，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，課上得不比別人差，抓成績(jī)是一把好手，完全能勝任工作。同時(shí)他們認(rèn)為學(xué)校對(duì)教師發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)更多在于青年教師，對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師的發(fā)展存在關(guān)注真空，學(xué)校沒(méi)有為他們提供進(jìn)一步發(fā)展的空間。因此，不少經(jīng)驗(yàn)型教師自然而然地出現(xiàn)了懈怠，沒(méi)有了剛工作時(shí)的激情。我們說(shuō)，人都有惰性，沒(méi)有外在壓力，誰(shuí)也不想去發(fā)展，能舒服就舒服，這是人之常情。然而，一所老校如果有著這樣一個(gè)人數(shù)頗多的教師群體，那就非常危險(xiǎn)，將給學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)極其嚴(yán)重的影響。因此，老校管理者必須充分發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)型教師的長(zhǎng)處，積極尋求培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)型教師的適切路徑，努力推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)型教師教育創(chuàng)生力的發(fā)展，兼顧好經(jīng)驗(yàn)型教師專(zhuān)業(yè)能力的提升和他們自身的生命成長(zhǎng)。為此，我們努力探尋城鎮(zhèn)老校經(jīng)驗(yàn)型教師教育創(chuàng)生力發(fā)展的有效支點(diǎn)：

1.眷注生命，挖掘“財(cái)富”——城鎮(zhèn)老校經(jīng)驗(yàn)型教師教育創(chuàng)生力發(fā)展的前提

許多城鎮(zhèn)老校的文化積淀不可謂不深，但深厚的學(xué)校文化積淀并不必然帶來(lái)新的發(fā)展，并不意味著必然能夠在現(xiàn)代社會(huì)里繼續(xù)馳騁自如。學(xué)校悠久的歷史，已經(jīng)成為昨天的回憶。要想使傳統(tǒng)的老校發(fā)新芽，開(kāi)新花，就必須呼吸新的空氣，吸收新的養(yǎng)分，做出新的改變。關(guān)注人的生命成長(zhǎng)，尤其是眷注經(jīng)驗(yàn)型教師的生命成長(zhǎng)便是一個(gè)結(jié)合點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。

每一個(gè)生命都是獨(dú)特的，都是世界上一朵美麗的花，一份珍貴的財(cái)富。世上沒(méi)有垃圾，只有被放錯(cuò)位置的財(cái)富。如何讓我們的教育回歸原點(diǎn)，如何尊重每一個(gè)生命個(gè)體，使每一個(gè)鮮活的生命充分地展開(kāi)，最大限度地實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型教師作為“財(cái)富”的價(jià)值，如何幫助城鎮(zhèn)老校經(jīng)驗(yàn)型教師擺脫保守封閉的“繭式思維”，養(yǎng)成善于反思的優(yōu)秀品格，進(jìn)而重拾專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自信和自覺(jué)，不斷克服職業(yè)倦怠，增強(qiáng)職業(yè)幸福感，最終實(shí)現(xiàn)自身新的生命價(jià)值，這是城鎮(zhèn)老校教育研究的重要命題，也是城鎮(zhèn)老校經(jīng)驗(yàn)型教師教育創(chuàng)生力發(fā)展的前提。

2.制定目標(biāo)，規(guī)劃“導(dǎo)行”——城鎮(zhèn)老校經(jīng)驗(yàn)型教師教育創(chuàng)生力發(fā)展的關(guān)鍵

其實(shí)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景中的經(jīng)驗(yàn)型教師來(lái)說(shuō)，教育生活就是他們的人生過(guò)程。在為學(xué)生奉獻(xiàn)的同時(shí)，經(jīng)驗(yàn)型教師自身同樣需要關(guān)照，需要發(fā)展，需要成功，需要幸福的人生！社會(huì)發(fā)展，教育改革，老校的變遷與發(fā)展為每個(gè)經(jīng)驗(yàn)型教師創(chuàng)造了多樣化的發(fā)展機(jī)遇和可能，關(guān)鍵是教師自己是否做好了迎接這些機(jī)遇的準(zhǔn)備。但凡在事業(yè)上取得成功的教師，都是具有極強(qiáng)規(guī)劃意識(shí)和行動(dòng)能力的人。城鎮(zhèn)老校的經(jīng)驗(yàn)型教師要擺脫“繭式思維”的困擾，就應(yīng)該對(duì)自己的教育人生進(jìn)行規(guī)劃并堅(jiān)持不懈、循序漸進(jìn)地去行動(dòng)。良好的教師生涯規(guī)劃，主要目的在于使教師能更好地發(fā)展和成長(zhǎng)，一位能做好生涯規(guī)劃的教師，必能有目的、積極主動(dòng)地投入教育教學(xué)工作之中。如果每個(gè)經(jīng)驗(yàn)型教師都能根據(jù)自己所處的不同階段進(jìn)行生涯規(guī)劃，做自己生命的設(shè)計(jì)師，在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于自身已有的教育教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行再思索、再挖掘、再利用，對(duì)于自我發(fā)展提出新的要求和目標(biāo)，并付諸行動(dòng)，定能走向職業(yè)成功，收獲幸福人生！那也是真正對(duì)學(xué)生和自己負(fù)責(zé)！

3.驅(qū)動(dòng)外力，激活“內(nèi)需”——城鎮(zhèn)老校經(jīng)驗(yàn)型教師教育創(chuàng)生力發(fā)展的保證

城鎮(zhèn)老校經(jīng)驗(yàn)型教師教育創(chuàng)生力發(fā)展的動(dòng)力包括外動(dòng)力和內(nèi)動(dòng)力。外動(dòng)力有：社會(huì)形勢(shì)、國(guó)家政策、各級(jí)教育主管部門(mén)的要求、教育研究專(zhuān)家的指引等，內(nèi)動(dòng)力則是經(jīng)驗(yàn)型教師對(duì)自身發(fā)展的主動(dòng)要求。內(nèi)動(dòng)力受外動(dòng)力的影響，外動(dòng)力通過(guò)內(nèi)動(dòng)力的作用最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型教師教育創(chuàng)生力發(fā)展的目的。

經(jīng)驗(yàn)型教師教育創(chuàng)生力的發(fā)展不僅包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育技能的發(fā)展，更重要的是教師自身專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)情感等的不斷更新和完善，是教師自身生命的成長(zhǎng)。教師教育創(chuàng)生力發(fā)展的關(guān)鍵是教師的主動(dòng)發(fā)展，其自身的內(nèi)驅(qū)力最為重要。這內(nèi)驅(qū)力主要來(lái)自興趣，來(lái)自為人師的沉甸甸的責(zé)任，來(lái)自每個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀。因此，要引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)型教師在滿足現(xiàn)狀的同時(shí)，還應(yīng)該努力追求過(guò)有意義的教師職業(yè)生活，每位教師都應(yīng)該樹(shù)立“從生計(jì)的驅(qū)使向生命的自由提升”，由“犧牲性的付出向主動(dòng)性的創(chuàng)造提升”的職業(yè)理念：教師不僅要“育人”，也要“育己”。唯有喚醒經(jīng)驗(yàn)型教師主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，經(jīng)驗(yàn)型教師的成長(zhǎng)才有了力量源泉，成長(zhǎng)目標(biāo)才有實(shí)現(xiàn)的保證。

有調(diào)查顯示，“外在指令”在教師的發(fā)展內(nèi)需上占到80%，個(gè)人興趣愛(ài)好只占不到20%。同時(shí)，“學(xué)校發(fā)展”和“教師發(fā)展”的關(guān)系密切，學(xué)校有新的發(fā)展目標(biāo)，會(huì)給教師帶來(lái)發(fā)展危機(jī)，催生出教育創(chuàng)生力。事實(shí)證明，有壓力方能有動(dòng)力，有任務(wù)方能彰顯行動(dòng)中的實(shí)力，方能有新的生成和提升。城鎮(zhèn)老?？筛鶕?jù)本校的發(fā)展愿景，根據(jù)學(xué)校實(shí)際對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師提出適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和要求，以最大限度地利用好他們的經(jīng)驗(yàn)“財(cái)富”，激發(fā)他們的工作動(dòng)力?？刹捎媚繕?biāo)激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、成功激勵(lì)、信息激勵(lì)、機(jī)遇激勵(lì)、任務(wù)激勵(lì)等多種手段，幫助每個(gè)經(jīng)驗(yàn)型教師實(shí)現(xiàn)自己的生涯規(guī)劃，并配套制定衡量目標(biāo)達(dá)成度的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定目標(biāo)達(dá)成的期限。在實(shí)施過(guò)程中，隨時(shí)向教師提供目標(biāo)達(dá)成度、目標(biāo)接近度的反饋，使教師了解自己達(dá)成目標(biāo)的進(jìn)度，及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)控，更快更好地達(dá)成預(yù)期發(fā)展目標(biāo)。還可針對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師職稱(chēng)高、缺乏前進(jìn)動(dòng)力的現(xiàn)實(shí)，實(shí)行校內(nèi)教師職務(wù)晉升制度，依據(jù)每個(gè)教師的工作實(shí)績(jī)、教學(xué)能力、科研水平等，在公開(kāi)、公平、公正的前提下，選拔出一批學(xué)校首席教師、教育名師、骨干教師等，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。對(duì)首席教師、教育名師和骨干教師，除了精神激勵(lì)外，還可按月給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，進(jìn)一步提升經(jīng)驗(yàn)型教師的工作績(jī)效和職業(yè)成就感，持續(xù)促進(jìn)他們的教育創(chuàng)生力的發(fā)展。

同時(shí)，校外延伸與校本培訓(xùn)相結(jié)合，幫助經(jīng)驗(yàn)型教師及時(shí)掌握先進(jìn)的教育理念，拓展教育創(chuàng)生力發(fā)展的空間：一方面定期邀請(qǐng)教育教學(xué)專(zhuān)家，采取開(kāi)講座、沙龍對(duì)話、網(wǎng)上交流、論文評(píng)比、閱讀書(shū)籍等多種方式對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師進(jìn)行指導(dǎo)，提升他們的理論素養(yǎng);另一方面，堅(jiān)持派遣經(jīng)驗(yàn)型教師外出學(xué)習(xí)、觀摩，加強(qiáng)校際學(xué)習(xí)和交流，使經(jīng)驗(yàn)型教師的視野有新的開(kāi)拓，學(xué)習(xí)力、實(shí)踐力和反思力等有新的提升。

4.教研一體，助推“創(chuàng)生”——城鎮(zhèn)老校經(jīng)驗(yàn)型教師教育創(chuàng)生力發(fā)展的抓手

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，“教研”與“科研”一體化是城鎮(zhèn)老校經(jīng)驗(yàn)型教師教育創(chuàng)生力發(fā)展強(qiáng)有力的支撐和抓手。學(xué)校的教研活動(dòng)，不能僅僅是進(jìn)行日常教學(xué)的研討，應(yīng)該有明確的科研主題，使“教研”與“科研”融為一體。學(xué)校的教科研，只有根植于自身的土壤，才有蓬勃向上的發(fā)展力。學(xué)校各教科研組應(yīng)扎實(shí)有效地開(kāi)展校本研學(xué)活動(dòng)，做到制度上保證，組織上到位，行為上跟進(jìn)，遵循“理論學(xué)習(xí)—課前預(yù)設(shè)—課例展示—同伴互助—（專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)）—自我反思—?jiǎng)?chuàng)生發(fā)展”之路，引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)型教師在參與教科研活動(dòng)中，與教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合，與年段課標(biāo)要求結(jié)合，與學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合，選擇小而實(shí)、真而準(zhǔn)的問(wèn)題來(lái)確定自己的主題，進(jìn)行專(zhuān)題研討和課題研究，從而有效地促進(jìn)教育創(chuàng)生力的發(fā)展。

國(guó)家督學(xué)成尚榮老先生的兩句話給我的印象極為深刻：“教育科研為我們教師推開(kāi)了一扇窗，讓我們看到了另一些風(fēng)景。”“教科研就是要將教育觀物化為教師的教育教學(xué)行為?！睂W(xué)校要努力實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)科研化、科研活動(dòng)教研化，積極開(kāi)展參與式研討、同課異構(gòu)的比較式研討、專(zhuān)題性的沙龍式研討、提高層次的課題式研討、多學(xué)科的交叉式研討等活動(dòng)。以課題研究為龍頭，促進(jìn)教研科研的融合。進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校課題管理，在課題研究進(jìn)程中，建立各教研組課題研究定期交流制度，同時(shí)課題研究專(zhuān)題培訓(xùn)和學(xué)校骨干教師教學(xué)技能精彩片斷賞析與點(diǎn)評(píng)相機(jī)跟進(jìn)。通過(guò)校本教研與常規(guī)教研相結(jié)合，課題研究與研學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，教研科研活動(dòng)主題化，引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)型教師在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中尋找突破點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)踐中提取鮮活的素材，在現(xiàn)有成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn);發(fā)掘經(jīng)驗(yàn)型教師自身優(yōu)勢(shì)，以科研為武器，進(jìn)一步完善這個(gè)優(yōu)勢(shì)，提升這個(gè)優(yōu)勢(shì);在教學(xué)發(fā)展中尋找聯(lián)結(jié)點(diǎn)，尋找先進(jìn)教育理論作為教研科研的支撐點(diǎn)。用先進(jìn)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，圍繞一個(gè)主題，在教學(xué)實(shí)踐層面上去試行、驗(yàn)證、領(lǐng)悟。這種有的放矢的教科研方法，往往容易取得突破性的發(fā)展，而經(jīng)驗(yàn)型教師的教育創(chuàng)生力也在這一過(guò)程中不斷地生成與發(fā)展。

四、對(duì)城鎮(zhèn)老校經(jīng)驗(yàn)型教師教育創(chuàng)生力發(fā)展的美好展望

澳大利亞未來(lái)委員會(huì)主席埃利雅德博士說(shuō)：“未來(lái)不是一個(gè)我們要去的地方，而是一個(gè)我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方。通向它的道路不是人找到的，而是人走出來(lái)的。走出這條路的過(guò)程既改變著走出路的人，又改變著目的地本身。”如今，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注城鎮(zhèn)老校的生存、發(fā)展與創(chuàng)新，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到了城鎮(zhèn)老?？沙掷m(xù)發(fā)展的價(jià)值。隨著城鎮(zhèn)老校發(fā)展的新機(jī)遇，相信老校的全體教師特別是經(jīng)驗(yàn)型教師定會(huì)進(jìn)一步扎根古鎮(zhèn)的教育沃土，進(jìn)一步站穩(wěn)老校的堅(jiān)實(shí)講臺(tái)，去潛心追求“一種幸福完整的教育生活”。希望通過(guò)探索一系列推動(dòng)城鎮(zhèn)老校經(jīng)驗(yàn)型教師教育創(chuàng)生力發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，探尋經(jīng)驗(yàn)型教師教育創(chuàng)生力發(fā)展的途徑和策略，幫助經(jīng)驗(yàn)型教師揚(yáng)其優(yōu)、棄其劣，協(xié)助他們理“財(cái)”、生“財(cái)”，用自己豐富的經(jīng)驗(yàn)“財(cái)富”創(chuàng)生出無(wú)窮的學(xué)習(xí)力、教育力、生命力……在重新設(shè)計(jì)和努力實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展規(guī)劃的過(guò)程中，不斷生成，不斷生長(zhǎng)。我們期待：在經(jīng)驗(yàn)型教師欣然走向教育新生的同時(shí)，能實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)老校學(xué)生、教師和學(xué)校的和諧共進(jìn)！

責(zé)任編輯：丁偉紅