【摘""要】當(dāng)今中國，在網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實等不定因素的影響下，教師的教學(xué)思路及方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及方式發(fā)生了激烈撞擊。如何解決這一難題，筆者根據(jù)自己的教學(xué)體會，在堅定正確的政治方向的前提下，從調(diào)查反思、勇?lián)?zé)任，設(shè)計參與、教學(xué)相長，考核評議、突出實效等三方面入手，努力改進教學(xué)思路及方法，以尋求“教”與“學(xué)”的融合，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】思政課""教與學(xué)""撞擊""融合

【中圖分類號】G642""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）15-0079-02

改革開放以來，黨中央一直都高度重視高校思政課教學(xué)，不僅教學(xué)時數(shù)有增無減（如《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》作為大學(xué)生必修課，規(guī)定96課時，4個學(xué)分），而且應(yīng)用教材都是經(jīng)中央政治局領(lǐng)導(dǎo)審定的。這一切凸顯出思政課特殊的重要性以及不同尋常的理論與實踐意義，給高校思政課教師提出了嚴要求、高標準。然而，由于網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實等不定因素的影響，教師的教學(xué)思路及方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及方式發(fā)生了激烈撞擊，使思政課教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，筆者根據(jù)教學(xué)體會探討如下。

一"“教”與“學(xué)”的撞擊

1.思政課的突出特性與目標任務(wù)

“學(xué)習(xí)應(yīng)該是全面的、系統(tǒng)的、富有探索精神的。首先，要認真學(xué)習(xí)馬克思主義理論，這是我們做好一切工作的看家本領(lǐng)。要通過堅持不懈地學(xué)習(xí)，學(xué)會運用馬克思主義立場、觀點、方法觀察和解決問題，堅定理想信念，帶領(lǐng)人民走對路。其次，要學(xué)習(xí)黨史、國史、社會主義發(fā)展史，學(xué)習(xí)黨的路線方針政策和國家法律法規(guī)，這是領(lǐng)導(dǎo)干部開展工作要做的基本準備，也是很重要的政治素養(yǎng)。同時，還要結(jié)合工作需要學(xué)習(xí)經(jīng)濟、政治、文化、社會、科技、軍事、外交等方面的知識，不斷提高知識化、專業(yè)化水平?！绷?xí)近平的這一講話詮釋了思政課的意義、特性和目標任務(wù)，以《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程為例，其主要表現(xiàn)為兩個方面：一是具有鮮明的意識形態(tài)屬性。該課程既是一門學(xué)習(xí)毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系的科學(xué)思想的知識性課程，更是一門用毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系教育、武裝大學(xué)生，應(yīng)對國際意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭、實現(xiàn)全面建成小康社會和中華民族偉大復(fù)興“中國夢”需要的課程，它是黨的教育方針的客觀要求，關(guān)系著中國特色社會主義的前途命運。二是必須堅持正確的世界觀、價值觀和人生觀教育。該課程的根本目的和任務(wù)，就是要培養(yǎng)大學(xué)生合乎馬克思主義、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系的根本世界觀、價值觀和人生觀;教育引導(dǎo)大學(xué)生健康成長，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，永葆中國共產(chǎn)黨和中國特色社會主義事業(yè)的青春。由此可見，思政課教師的崇高使命就是要把握正確的政治方向，堅定立場，弘揚正能量，幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的政治素質(zhì)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)、工作能力。

2.思政課“教”與“學(xué)”撞擊的成因

思政課教師根據(jù)思政課的特性與要求，通過認真?zhèn)湔n、上課，以期能夠達到教育學(xué)生切實端正學(xué)習(xí)態(tài)度，堅持理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)和方法，既認真學(xué)好思政課程，又自覺地把自身培養(yǎng)成為社會主義“四有”新人的目標。但是，由于網(wǎng)絡(luò)的誘惑（如微信交流，網(wǎng)上娛樂新聞、電影、小說等）與現(xiàn)實的影響（如動蕩的國際局勢，負面的國內(nèi)新聞，以及部分家長、教師和學(xué)長對思政教育的漠視等），許多心智尚未成熟、自制力較差的大學(xué)生在魚龍混雜的信息和狀況中，對是否認真對待思政課學(xué)習(xí)處于兩難的抉擇，甚至是陷入深深的困惑和迷茫，繼而表現(xiàn)出“身在曹營心在漢”“來去自由看著辦”，不管老師站在講臺上講得多么認真、起勁，他們只管低頭玩手機或做其他科目的作業(yè)，很多學(xué)生來到課堂僅僅是為了考勤。面對如此挑戰(zhàn)，思政課教師如果不能旗幟鮮明地站穩(wěn)立場，運用有效的方法引領(lǐng)學(xué)生走向正道，就會像習(xí)近平所說的那樣：“忽視了馬克思主義所指引的方向，學(xué)習(xí)就容易陷入盲目狀態(tài)甚至誤入歧途，就容易在錯綜復(fù)雜的形勢中無所適從，就難以抵御各種錯誤思潮。沒有正確方向，不僅學(xué)不到有益的知識，還很容易被一些天花亂墜、脫離實際甚至荒唐可笑、極其錯誤的東西所迷惑、所俘虜。”最終導(dǎo)致思政課“教”與“學(xué)”全盤皆輸。

二"“教”與“學(xué)”的融合

1.調(diào)查反思、勇?lián)?zé)任

習(xí)近平指出：“調(diào)查研究是謀事之基、成事之道。沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)，更沒有決策權(quán)?！标P(guān)于思政課堂出現(xiàn)的“教”與“學(xué)”的沖突，作為教師首先要敢于“打開天窗說亮話”，鼓勵學(xué)生揭短，要勇于承擔(dān)責(zé)任，認真反思并加以改進。事實上，調(diào)查的結(jié)果的確讓教師們?nèi)缱槡帧＠?，?dāng)問及課堂無序現(xiàn)象究竟該由誰負責(zé)？部分同學(xué)會勾上“老師和學(xué)?！?，而不是“自己”。說起上課，學(xué)生更是認為課堂氣氛“死板”、“老師缺乏激情”;授課內(nèi)容“純理論太多”、“缺乏實用性”等等。當(dāng)問及課堂教學(xué)有用嗎？部分學(xué)生表示基本沒用，當(dāng)問及思政課的“好老師”應(yīng)該是怎樣的？有些學(xué)生給出的關(guān)鍵詞竟是不點名、逃課安全、期末劃重點、過關(guān)輕松、易拿學(xué)分。究其原因，明智的學(xué)生做出了客觀的分析：首先“學(xué)生是一群可塑性很強的群體，環(huán)境氛圍對我們的成長關(guān)系極大。學(xué)生在課堂上的‘放肆行為’，其實是在大學(xué)不良氛圍中‘培育’出來的。大一剛進入大學(xué)時，同學(xué)們很少有人上課那么隨意，那么亂來，重要的課會提前占前面的座位。可是，慢慢地發(fā)現(xiàn)一切不是自己想的那樣，老師不管自己，再加上學(xué)長的‘肺腑之言’，于是，就慢慢養(yǎng)成了惰性、懶散、隨意性”，到底誰該為思政課堂負責(zé)？不只是“評價學(xué)生按分數(shù)，學(xué)生評教看心情”那么簡單，而應(yīng)該是師生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，乃至全社會經(jīng)過認真反思后，爭著說：“這，我們也有責(zé)任！”

2.設(shè)計參與、教學(xué)相長

“學(xué)習(xí)的目的全在于運用，要通過學(xué)習(xí)增強工作本領(lǐng)、提高解決實際問題的水平。要發(fā)揚理論聯(lián)系實際的馬克思主義學(xué)風(fēng)，帶著問題學(xué)，拜人民為師，做到干中學(xué)、學(xué)中干，學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長，千萬不能夸夸其談、陷于‘客里空’”，習(xí)近平的這一席話啟發(fā)我們思考一個重要問題，就是思政課堂的核心人物到底是誰？傳統(tǒng)觀念強調(diào)的是師道尊嚴?？擅鎸W(wǎng)絡(luò)信息爆炸、信息傳遞迅猛的高科技時代，作為思政課教師你能擔(dān)保你的知識和閱歷就一定超過你的學(xué)生和他們的親友嗎？因此，如何從海量的信息資源中精選出與課程要求相符的、具有正能量的文章、視頻、人物、事件等與學(xué)生們分享、討論、分析，并最終達成基本共識，才是當(dāng)今思政課教師應(yīng)有的姿態(tài)。不僅如此，當(dāng)今的大學(xué)生，不僅頭腦靈活，獲取信息的手段也比許多教師來得快而且廣泛，加之文科類如法學(xué)、中文、經(jīng)貿(mào)等專業(yè)課的反思教育，學(xué)生們積攢的問題不僅尖銳，自身的看法也很獨到。而思政課教師如果不敢或不愿正面回答這些問題，就有可能在學(xué)生心目中喪失威信，“混課堂”的現(xiàn)象就會愈演愈烈。因此，教師能否放低姿態(tài)，了解學(xué)生所思所想，設(shè)計出符合課程要求的（如經(jīng)典理論與時政熱點、學(xué)生關(guān)注點契合）、學(xué)生愿意自己或組團去尋求答案的問題，供學(xué)生選擇、討論，并在課堂上加以中肯的評述和正確的引導(dǎo)，使學(xué)生有被認同、被欣賞的愉悅感，從而喜歡上思政課，需要思政課教師的大智慧。

3.考核評議、突出實效

“空談?wù)`國，實干興邦”，說的就是反對學(xué)習(xí)和工作中的“空對空”。讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，并且是更重要的學(xué)習(xí)。思政課教學(xué)的目標任務(wù)，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素質(zhì)和運用中國化的馬克思主義基本理論分析解決實際問題的能力。而“一錘定音”的思政課期末考試，對于“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的學(xué)生而言，也許“臨時抱佛腳”也能考出高分數(shù)，這就極大地傷害了認真學(xué)習(xí)的學(xué)生。因此，設(shè)計出重在參與、突出實效的思政課考核方案，對于正確引導(dǎo)學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)、提高用馬克思主義經(jīng)典理論分析、解決實際問題的能力至關(guān)重要。對此，我校思政課教師集思廣益，探討出許多值得借鑒的考核方式。例如：《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程考核評定方式。首先，將成績一分為二，平時考評占50%，期末考試占50%，杜絕不守紀律的學(xué)生拿高分;其次，師生共同設(shè)計與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的平時考評方式，如實地調(diào)研、人物評析、影視評論、讀書報告、專題討論、新聞評述、微信論壇等等供學(xué)生們選擇，這不僅調(diào)動了學(xué)生共同參與的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助交流，綜合運用知識付諸實踐，準確、規(guī)范表達等應(yīng)用能力;還培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德、社會責(zé)任感，批判性思維、創(chuàng)新精神，遠大抱負、視野開闊等良好素質(zhì)?？傊?，思政課教師若能堅定培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的信念，“潤物細無聲”地在教學(xué)中踏實奉獻，相信學(xué)生們一定會把思政課潛移默化的影響，發(fā)揮在未來的工作、學(xué)習(xí)和生活中，為社會做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻

[1]中共中央宣傳部.習(xí)近平總書記系列重要講話讀本[M].北京：人民出版社，2014

〔責(zé)任編輯：林勁〕