【摘""要】不同學(xué)科之間的交叉和滲透是科技創(chuàng)新的源泉，開展交叉學(xué)科教育直接關(guān)系到國家科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的未來。本文基于理工科科研項(xiàng)目成熟管理模式和經(jīng)驗(yàn)，提出了“雙導(dǎo)師擬題+雙研究生選題”學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)與激勵(lì)方案。該方案的實(shí)施有利于促進(jìn)我國高等院校研究生培養(yǎng)模式的改革。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科交叉""跨學(xué)科研究""創(chuàng)新人才""研究生培養(yǎng)

【中圖分類號】G643""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）15-0041-03

一"引言

交叉學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，有利于解決人類發(fā)展面臨的重大社會(huì)與科學(xué)問題，一些復(fù)雜的全球性重大難題，僅靠一門學(xué)科不足以有效地解決，惟有借助多學(xué)科交叉互融。國家的發(fā)展戰(zhàn)略和總方針政策的制定，以及政治、軍事和經(jīng)濟(jì)等關(guān)鍵領(lǐng)域部門的重大決策，都需要多個(gè)學(xué)科的綜合性知識，單純依靠既有經(jīng)驗(yàn)和局部知識盲目決策，可能產(chǎn)生重大失誤，后果不堪設(shè)想。我國目前尚處于社會(huì)主義初級階段，在經(jīng)濟(jì)、科技等方面與發(fā)達(dá)國家相比尚存在差距，為應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化、工業(yè)信息化和競爭國際化等態(tài)勢，急需促進(jìn)各學(xué)科的交叉融合，為國家科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)騰飛提供理論與知識基礎(chǔ)，促進(jìn)我國在世界舞臺(tái)上發(fā)揮更大的作用。

高等學(xué)校是現(xiàn)代社會(huì)的科學(xué)研究與人才培養(yǎng)中心，擁有眾多高水平的學(xué)科專業(yè)，因此有基礎(chǔ)也有必要開展學(xué)科交叉研究，加強(qiáng)其核心競爭力。從20世紀(jì)70年代開始，美國的哈佛大學(xué)、康奈爾大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界頂尖高校，就陸續(xù)建立了“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”的研究與教學(xué)單位。在我國，一流院校也已把交叉學(xué)科教育視為教學(xué)改革的重要組成部分。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)依托“極端條件下的凝聚態(tài)物理研究”和“化學(xué)反應(yīng)的人工控制”這兩個(gè)項(xiàng)目建成了“理化科學(xué)中心”，營造了能有效開展多學(xué)科交叉研究與合作的氛圍和環(huán)境。北京大學(xué)元培學(xué)院為了培養(yǎng)具有系統(tǒng)思維、國際視野、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的通用拔尖創(chuàng)新人才，給予學(xué)生較大的專業(yè)選擇自由，依托于北大優(yōu)秀的教學(xué)與科研力量，相繼組織建設(shè)了“古生物學(xué)”、“政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與哲學(xué)”、“外國語言與外國歷史”、“科學(xué)技術(shù)史”和“生物信息學(xué)”等跨學(xué)科專業(yè)。浙江大學(xué)立足學(xué)校學(xué)科門類齊全、教育資源豐富等優(yōu)勢，重點(diǎn)從課程教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、學(xué)生國際視野與自主管理以及制度與保障體系等方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，積極探索研究型大學(xué)培養(yǎng)多學(xué)科復(fù)合型創(chuàng)新人才的新思路、新體系和新舉措。北京化工大學(xué)實(shí)施了“學(xué)科交叉人才培養(yǎng)計(jì)劃”，在2013年成立了生物制造、超分子科學(xué)、可控聚合與大分子工程、高分子材料先進(jìn)制造、藥物先進(jìn)制造、能源化工、聚合物多層次結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)調(diào)控、金融工程與金融數(shù)學(xué)八個(gè)學(xué)科交叉班，在課程體系、學(xué)分認(rèn)定方式和師生互動(dòng)模式等方面進(jìn)行了改革。我校北京理工大學(xué)也十分重視交叉學(xué)科的發(fā)展，立足學(xué)校辦學(xué)定位和優(yōu)勢特色設(shè)立了“徐特立英才班”，為學(xué)科交叉奠定了人才基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步促進(jìn)博士研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，探索“理工交叉、國際化培養(yǎng)”的培養(yǎng)模式，北京理工大學(xué)在2014年博士研究生招生中率先實(shí)施“校內(nèi)聯(lián)合交叉培養(yǎng)博士生項(xiàng)目”，由同時(shí)跨學(xué)院、跨學(xué)科大類（工、理、大文科）的導(dǎo)師自由組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合招收指導(dǎo)博士研究生。

學(xué)科交叉有助于促進(jìn)高校傳統(tǒng)學(xué)科的進(jìn)步與發(fā)展，完善學(xué)科整體結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)高校對學(xué)科內(nèi)涵的改造和建設(shè)，促進(jìn)新興學(xué)科的形成，加速高新技術(shù)的開發(fā)和利用。學(xué)科交叉研究是高校獲得原創(chuàng)性科研成果的重要途徑，多學(xué)科的合作、交流與互補(bǔ)可促進(jìn)高校教師完善知識結(jié)構(gòu)、提高研究能力，加強(qiáng)創(chuàng)新性，使得高校教師隊(duì)伍的智能結(jié)構(gòu)在多學(xué)科潛移默化的作用下趨于優(yōu)化。學(xué)科交叉有利于提高研究生的綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)科領(lǐng)域的知識面，強(qiáng)化研究生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)畢業(yè)研究生的社會(huì)競爭力，培養(yǎng)出具有跨學(xué)科教育背景的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

因此，系統(tǒng)深入地總結(jié)學(xué)科交叉研究與教育的理論方法與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出切實(shí)可行的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)方

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*"北京理工大學(xué)學(xué)位與研究生教育發(fā)展研究課題（編號：YJYJG2014-C-45），課題組成員：祁瑞、張景瑞、趙紅、黃彪

式，對于完善我國高等院校研究生培養(yǎng)方式，提升高?？蒲腥藛T的成果質(zhì)量，更進(jìn)一步促進(jìn)我國科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化和中華民族的偉大復(fù)興，具有非常重要的意義和價(jià)值。

二"交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)與激勵(lì)方案設(shè)計(jì)

建立交叉學(xué)科培養(yǎng)模式面臨著諸多的困難。首先，交叉學(xué)科辦學(xué)過程中涉及多個(gè)專業(yè)的交叉互融，涉及不同院系間的協(xié)同合作，存在一定的門戶之見和學(xué)科壁壘;其次，若在不同的學(xué)科聘請導(dǎo)師，實(shí)行雙導(dǎo)師制，那么對研究生的培養(yǎng)指導(dǎo)工作，如培養(yǎng)計(jì)劃的制定、課程及學(xué)術(shù)活動(dòng)安排、教研室工位分配、學(xué)位論文的開題和答辯工作等應(yīng)當(dāng)如何合理分工，特別是研究生在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)下取得的學(xué)術(shù)成果和知識產(chǎn)權(quán)的署名排序和確權(quán)難題，也是阻礙交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的一大障礙;另外，各專業(yè)教師除了按要求完成教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)著科研項(xiàng)目，如何能夠激勵(lì)教師自愿分出時(shí)間和精力投入交叉學(xué)科的科研和研究生的培養(yǎng)，還需要設(shè)計(jì)相關(guān)的激勵(lì)制度。

本文作者基于理工科高等院校辦學(xué)特點(diǎn)，提出了“跨學(xué)科雙導(dǎo)師擬題+雙研究生選題”的學(xué)科交叉項(xiàng)目研究激勵(lì)和研究生培養(yǎng)方案，主要步驟如下：

1.不同學(xué)科專業(yè)的兩位教師聯(lián)合提出學(xué)科交叉研究題目和任務(wù)書

跨學(xué)科研究題目應(yīng)由不同專業(yè)的教師在深入交流或者已有合作研究的基礎(chǔ)之上聯(lián)合提出，必要時(shí)可邀請吸收校外甚至國外專家的參與。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)出具項(xiàng)目任務(wù)書，明確指出該項(xiàng)研究所需的專業(yè)知識，參考書目，研究進(jìn)度月度計(jì)劃，經(jīng)費(fèi)預(yù)算，以及預(yù)期成果。通過聯(lián)合不同學(xué)科專業(yè)的指導(dǎo)教師，改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的專業(yè)單一性，發(fā)揮各個(gè)導(dǎo)師的自身優(yōu)勢，增進(jìn)創(chuàng)新思想的交流，培養(yǎng)出具有跨學(xué)科知識的綜合型創(chuàng)新人才。為了促進(jìn)各專業(yè)教師的學(xué)術(shù)交流，為學(xué)科交叉創(chuàng)新思想的迸發(fā)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，學(xué)校或?qū)W院應(yīng)經(jīng)常組織跨專業(yè)教師交流茶話會(huì)。

2.研究生與“雙導(dǎo)師”雙向選擇組成跨學(xué)科研究課題組

在學(xué)校教務(wù)處網(wǎng)站上公布各學(xué)科交叉研究題目和任務(wù)書，供研究生瀏覽并根據(jù)自身興趣和知識結(jié)構(gòu)選擇合適的題目進(jìn)行申報(bào)。雙導(dǎo)師依據(jù)研究生的知識儲(chǔ)備和創(chuàng)新研究能力稟賦等對申報(bào)其跨學(xué)科課題的研究生擇優(yōu)選擇，在每位導(dǎo)師所在學(xué)科選出一名研究生，與雙導(dǎo)師一起組成四人課題組。如此選擇課題組成員的構(gòu)成，不僅有利于各學(xué)科知識的交叉互融，而且有助于從不同的學(xué)科視角切入對提出的交叉研究點(diǎn)進(jìn)行全方位審視，為以各自學(xué)科為側(cè)重點(diǎn)產(chǎn)出創(chuàng)新性成果奠定了基礎(chǔ)，在一定程度上解決了跨學(xué)科研究中的知識產(chǎn)權(quán)歸屬難題。

3.學(xué)校組織專家評測研究計(jì)劃的創(chuàng)新性，并審核經(jīng)費(fèi)預(yù)算

由學(xué)校組織，在學(xué)校學(xué)科建設(shè)專家?guī)熘衅刚埾嚓P(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者組成評審委員會(huì)，主持召開項(xiàng)目答辯論證會(huì)，就項(xiàng)目的研究目標(biāo)、關(guān)鍵問題、研究方案、技術(shù)路線、可行性、預(yù)期成果等方面，進(jìn)行答辯和評審，確定擬資助的項(xiàng)目數(shù)量及額度。對于很有可能產(chǎn)生原創(chuàng)性成果的學(xué)科交叉研究計(jì)劃，應(yīng)予以積極支持，特別要重點(diǎn)資助通過學(xué)科交叉能使傳統(tǒng)學(xué)科形成新的學(xué)科生長點(diǎn)的項(xiàng)目。對于創(chuàng)新性不明顯的研究計(jì)劃，可減少研究經(jīng)費(fèi)資助或者不資助。在經(jīng)費(fèi)總額有限的條件下，可對每項(xiàng)研究予以小額資助，盡量擴(kuò)大資助面，后期可根據(jù)每項(xiàng)研究的進(jìn)度和成果擇優(yōu)追加資助。

4.研究生在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行跨學(xué)科研究，并發(fā)表科研成果

課題組在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)之下，嚴(yán)格按照月度進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行交叉學(xué)科課題的研究。在資助期內(nèi)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對獲資助項(xiàng)目實(shí)施動(dòng)態(tài)跟蹤管理，要求項(xiàng)目組定期提交研究進(jìn)展報(bào)告，了解、掌握項(xiàng)目進(jìn)展情況，協(xié)助解決研究中遇到的問題。研究產(chǎn)生的成果應(yīng)盡快申請發(fā)明專利和發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文，并撰寫總結(jié)報(bào)告。在經(jīng)費(fèi)資助允許的范圍內(nèi)，鼓勵(lì)雙導(dǎo)師和研究生參加高水平國際學(xué)術(shù)會(huì)議，與各學(xué)科領(lǐng)域國際知名學(xué)者交流跨學(xué)科研究成果和經(jīng)驗(yàn)。

5.對研究課題進(jìn)展情況和學(xué)術(shù)成果進(jìn)行考核評估

項(xiàng)目周期結(jié)束后，項(xiàng)目組需提供研究報(bào)告和經(jīng)費(fèi)使用明細(xì)，并進(jìn)行結(jié)題答辯。學(xué)校組織專家對課題完成情況、研究成果的創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)成果和人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)使用明細(xì)等予以考核評估。對于跨學(xué)科創(chuàng)新成果顯著的項(xiàng)目，對雙導(dǎo)師和研究生依據(jù)成果質(zhì)量和數(shù)量給予一次性獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)，并保留連續(xù)申請后續(xù)經(jīng)費(fèi)資助的資格。對于研究成果創(chuàng)新性不高甚至未嚴(yán)格履行研究計(jì)劃的項(xiàng)目，應(yīng)審計(jì)已發(fā)生的研究經(jīng)費(fèi)，部分或全額退回研究經(jīng)費(fèi)，同時(shí)取消其后續(xù)的跨學(xué)科研究經(jīng)費(fèi)資助，并追究有關(guān)責(zé)任人。

三"方案實(shí)施預(yù)期成果

本方案是在理工科高校科研項(xiàng)目的成熟管理模式的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)提出的，有大量可供參考借鑒的項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)，其中“導(dǎo)師擬題+學(xué)生選題”的模式又可參考本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理經(jīng)驗(yàn)，因此該方案是可行的。為了體現(xiàn)出跨學(xué)科特點(diǎn)并促進(jìn)學(xué)科互融，該方案引入了不同學(xué)科的參與者，不僅包括身處教學(xué)科研崗位的教師，也包括學(xué)術(shù)思維活躍的學(xué)生，通過設(shè)置項(xiàng)目啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)和結(jié)題成果獎(jiǎng)勵(lì)能夠調(diào)動(dòng)這些參與者的科研積極性，因此該方案具備合理性和針對性。本方案的順利實(shí)施，將取得如下幾方面的成果：

1.打破學(xué)科壁壘，增進(jìn)學(xué)科互融

在該方案的激勵(lì)下，各學(xué)科教師為擬定項(xiàng)目題目和任務(wù)書所進(jìn)行的前期交流突破了各自學(xué)科壁壘，促進(jìn)了各學(xué)科新思想的融合。申報(bào)跨學(xué)科項(xiàng)目、來自不同學(xué)科的研究生，在教師團(tuán)隊(duì)的指引之下全身心地投入跨學(xué)科科研與學(xué)術(shù)交流，使得學(xué)科融合向更深層次發(fā)展，推動(dòng)了創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。

2.學(xué)術(shù)成果的知識產(chǎn)權(quán)更明晰

學(xué)術(shù)成果知識產(chǎn)權(quán)的合理確權(quán)是制約跨學(xué)科研究發(fā)展的一大障礙。本方案所設(shè)計(jì)的“雙導(dǎo)師+雙研究生”科研團(tuán)隊(duì)在開展科研時(shí)是一個(gè)整體，而在撰寫學(xué)術(shù)論文時(shí)則可采取“單導(dǎo)師+單研究生”的分組形式，研究取得的任何跨學(xué)科成果都是不同學(xué)科融合的結(jié)果，從不同的學(xué)科角度對學(xué)術(shù)成果的審視和闡述不僅能更全面地挖掘成果的科研價(jià)值，明確后續(xù)跟進(jìn)研究路徑，也能更客觀地評價(jià)成果的創(chuàng)新性，同時(shí)也解決了學(xué)術(shù)成果在兩個(gè)教師或者兩個(gè)學(xué)生之間的確權(quán)難題。

3.提高教師和學(xué)生的積極性

教師不僅要合理分配時(shí)間進(jìn)行教學(xué)和科研，還需要在學(xué)科內(nèi)科研和跨學(xué)科科研之間做權(quán)衡。通過劃撥科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和發(fā)放研究成果獎(jiǎng)金，將顯著提高教師和學(xué)生的積極性，使教師愿意付出更多的時(shí)間去交流跨學(xué)科思想，培養(yǎng)跨學(xué)科的研究生，使學(xué)生在教師引路人的指導(dǎo)之下，付出更多的時(shí)間精力投入到具體的科研工作中，獲取創(chuàng)新研究成果。

4.有利于碩士研究和博士研究的對接

成功完成該項(xiàng)目的碩士研究生可以考慮繼續(xù)在該導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)下進(jìn)行博士研究，以所在學(xué)科導(dǎo)師為主導(dǎo)師，以另一學(xué)科導(dǎo)師為副導(dǎo)師，遵循相應(yīng)學(xué)科的培養(yǎng)計(jì)劃、課程及學(xué)術(shù)活動(dòng)安排、教研室工位分配、學(xué)位論文的開題和答辯工作等。針對我校北京理工大學(xué)的具體政策，兩位導(dǎo)師可以申請“校內(nèi)聯(lián)合交叉培養(yǎng)博士生項(xiàng)目”，將團(tuán)隊(duì)內(nèi)的碩士研究生招收為博士生，由兩位導(dǎo)師繼續(xù)指導(dǎo)其進(jìn)行跨學(xué)科研究。

四"結(jié)束語

我國高等院校在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面已取得了一定的成效，但在研究生學(xué)科交叉創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，還存在一些不足。特別是交叉學(xué)科研究與教育起步較晚，不僅缺乏理論的儲(chǔ)備，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不足。因此，我國研究生跨學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式還需要不斷探索、不斷認(rèn)識、不斷實(shí)踐。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕