【摘""要】詩歌改寫是課程標準規(guī)定的寫作訓練方式，學生應該對它的特點、形式、要求、注意事項等充分地掌握、領會，進而在教師的指導訓練中駕馭自如，進一步提高寫作水平及對古代詩歌藝術魅力的感悟力。

【關鍵詞】詩歌改寫""形式要求""注意事項

【中圖分類號】G632""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）21-0075-02

改寫通常又叫改編，是以原作為依據(jù)，借助想象，通過增刪情節(jié)的方法，適當改變原作的體裁、結構、表現(xiàn)手法等的一種寫作方式。改寫是課程標準規(guī)定的寫作訓練方式，語文課程標準要求七至九年級學生“能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫”。改寫可以使我們更好地了解各種文體、語體、人稱、結構、表現(xiàn)手法等的特殊作用和相互關系，學會運用不同的表現(xiàn)形式來表現(xiàn)同一內容，加深對原作的理解和感悟。

通常的詩歌改寫是把敘事詩改寫為記敘類的文章，如敘事性散文、小說等。改寫的形式有：（1）改變人稱。如把第三人稱改為第一人稱，用寫作者親身經(jīng)歷的語氣敘述;或把第一人稱改為第三人稱，以旁觀者的角度來記述。（2）改變文章的體裁。即明確改寫要求，將詩歌改成現(xiàn)代文中的敘事性散文、小說等，從而不受詩歌這一體裁的限制。（3）改變文章的表達方式。如各種表達方式的綜合運用，把原文記敘的形式改為對話的形式，把對話的形式改為記敘的形式等。（4）改變文章的結構。如把順敘改為倒敘或插敘，把倒敘或插敘改為順敘等。（5）改變文章語言。如把文言文改為現(xiàn)代文，不受原文束縛，盡量用自己的語言來寫等。

既然明確了改寫的形式，那么，改寫時應注意些什么呢？下面，我們以把詩歌改寫為敘事性散文為例并結合《木蘭詩》《十五從軍征》具體談談該怎樣改寫。

一"忠實原作，不改原意

要改寫好一首敘事詩，首先要認真研讀原著，掌握基本內容，對原作的主題思想進行認真品味，深入透徹地理解和感悟。然后，在這個基礎上，重新進行構思：想想先寫什么，后寫什么;詳寫什么，略寫什么;補充什么，刪減什么。最后，就可以提起筆來，展開豐富的聯(lián)想，任思想的野馬在原野上奔馳，揮灑自如。盡管如此，但有一個原則：對原作的思想內容不做改動，改寫成敘事性散文后，仍要體現(xiàn)原文的主題思想?！赌咎m詩》通過敘述少女木蘭女扮男裝毅然出征，代父從軍、保家衛(wèi)國、屢立戰(zhàn)功而功成返鄉(xiāng)的故事，用引人入勝的筆墨，出色地塑造了木蘭這一深明大義、不慕名利的巾幗英雄形象，集中體現(xiàn)了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質。改寫的時候，要切記與原作的這一主題思想保持一致。

二"發(fā)揮想象，充分展開

在內容方面，要注意詩歌與敘事性散文的區(qū)別。由于詩歌的語言比較精煉，語句、感情跳躍性很大，因此在人物刻畫、情節(jié)構思和環(huán)境描寫上受到很大限制。而敘事性散文可以運用環(huán)境描寫、外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫等多種描寫方法對人物進行細致刻畫，對環(huán)境進行具體描寫，使起伏跌宕、引人入勝的情節(jié)可以充分展開，人物的性格可以在情節(jié)發(fā)展中逐步凸顯出來。如：《十五從軍征》的改寫，一位學生在開頭和結尾均成功地運用了環(huán)境描寫的渲染，有力地刻畫了人物形象，凸顯了主題思想：通過一個老兵的自述，暴露了封建社會不合理的兵役制度對勞動人民的殘酷奴役和迫害。開頭是這樣寫的：“一個深秋的早晨，一棵枝葉凋零的白楊樹下，一片片枯黃的樹葉，伴著一陣疾風，無可奈何地從樹冠的頂端顛簸著、顫抖著，飄落下來，落在潮濕寒冷的地面上?！痹诮Y尾又是這樣巧妙照應的：“夕陽西下，晚霞像一塊巨大的血塊在天地間凝結。整個村莊像無人一樣的寧靜……”所以，我們在充分運用詩歌原有材料的基礎上，可以大膽發(fā)揮合理的想象，增補必要的描寫，使文章內容豐富起來。例如：《木蘭詩》的改寫，我們在忠實于原詩的基礎上，可以有所創(chuàng)新，運用倒序的手法，制造懸念，吸引讀者，為下文做鋪墊：“古道上空傳來陣陣戰(zhàn)馬的嘶鳴，塵土飛揚中依稀看見一位身著盔甲、英姿颯爽的少年將軍。那位將軍正用勁揮舞著馬鞭，騎著馬奔馳在崎嶇的古道上?！币部蛇\用插敘的手法，想象戰(zhàn)場殺敵的情景，交代木蘭從軍的原因，使文章上下文銜接自然，情節(jié)更完整。同時，抓住“還鄉(xiāng)”這一情節(jié)，充分發(fā)揮想象，把“爺娘聞女來”“阿姊聞妹來”“小弟聞姊來”“恢復女裝”等場面做重點渲染和鋪陳，補充合理細節(jié)，使人物描寫生動形象，如用“母親伸出顫抖的手”“父親也不禁老淚縱橫”表現(xiàn)父母見到木蘭后無比激動的心情;用“弟弟調皮地說”刻畫弟弟雖已長大仍不失頑皮的樣子。最后可從動作、神態(tài)等方面用“滿懷柔情”“細心地梳妝打扮”“輕移蓮步”“嬌羞”“嫵媚”等詞著重而又細致地刻畫木蘭作為女兒身的情態(tài)，使美麗的木蘭形象躍然紙上，再添加木蘭舞劍的環(huán)節(jié)，巧妙地解開戰(zhàn)友的疑惑。

三"語言生動，合乎文體

在語言方面，一要注意描寫的生動形象，比原作更細膩形象。如《十五從軍征》中對于家中破落衰敗景象可以這么描寫：“家里的院墻已經(jīng)坍塌，野兔從家里探出頭來，睜著發(fā)紅的眼睛疑惑地盯著我的舉動。推開搖搖欲墜的屋門，房梁上幾只野雞驚叫一聲，扇動翅膀，噗噗地飛竄出去，掀起滾滾塵?！倍⒁庠姼韬蛿⑹滦缘纳⑽牟煌奈捏w特點。用現(xiàn)代漢語改寫古代詩歌，不是翻譯文言文，不必句句都緊扣原詩，只求能表達原意就行，這是初學改寫的人大都易犯的錯誤。為了敘述的方便，使文章更真實感人，表現(xiàn)主題思想，有時候還可以改變人稱進行寫作。如《十五從軍征》中，可以運用第一人稱，有利于寫出“我”的內心感受，真實感人;也可以運用第三人稱，有利于各種描寫的展開，生動翔實。詩歌中的語言為了符合文體需要，常常會省略一些句子的內容，語言順序比較自由，還會有互文見義等修辭手法的使用，在改寫為敘事散文時，都要一一改過來，使語言符合敘事性散文的要求。譬如，《木蘭詩》中：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”等于說“將軍壯士百戰(zhàn)死，將軍壯士十年歸?！备膶憰r可以這樣說：“（陣陣寒風送來慘烈的廝殺聲，皎潔清冷的月光映照在鎧甲寒衣上，）將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，為祖國英勇獻身，經(jīng)過十余載艱苦卓絕的奮力拼殺，他們終于凱旋而歸了。”

四"詳略得當，凸顯主題

前面說到改寫時可大膽地發(fā)揮想象，充分展開，但這并不是說行文時平均用力，輕重不分。我們知道文章的詳略是由主題來確定的。與主題關系密切、能直接體現(xiàn)主題的內容詳寫，反之略寫?！赌咎m詩》雖然只有短短的300個字，但是刻畫了木蘭勤勞、勇敢、機智、愛國、愛家、不慕權財?shù)蔫蜩蛉缟男蜗蟆Ｄ咎m應該是那個時代婦女光輝形象的一個楷模。《木蘭詩》的主題不是主要贊美木蘭英勇善戰(zhàn)的英雄氣概，詩歌不僅把木蘭當作一個英雄，更體現(xiàn)了她的女兒本色。因此，詩中對木蘭出生入死、十年征戰(zhàn)的艱苦生活僅僅只用了30個字進行高度的概括，而對木蘭替父從軍的思想斗爭、積極的準備過程和奔赴戰(zhàn)場的途中以及榮歸故里的情景，卻用鋪陳的手法大肆渲染。鑒于此，我們應在改寫的過程中，在材料的取舍上與原詩一一對應，謹慎地遵循原文旨意。

以上是對詩歌改寫的一點小策略，學生們聽了，盡管對要求及注意事項已非常明了，但也許還是難以下筆，不知所措。課外可指導學生參考相關電影、戲曲、動畫片等改編作品。此外，教師最好能介紹1～2篇改寫的作品，作為范文賞析，讓學生將改寫的作品與原作對照，從感性上體會改寫的要求及注意事項。

仁者見仁，智者見智，以上只是我個人的一點見解，目的是在與大家的交流中得到共同提高，形成共識：學生若能真正掌握、領會了詩歌改寫的要領，駕馭自如，他們將在詩歌藝術的殿堂里更愜意地徜徉，從而領悟詩的國度中這種獨特藝術的魅力，創(chuàng)造出“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”這樣令人驚喜不已的局面。如此，學生們一篇篇上乘之作將如五彩繽紛、絢麗燦爛的春花，帶著醉人的馨香，迎面撲來，讀之沁人心脾，贊不絕口。

參考文獻

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[2]語文出版社教材研究中心編.義務教育課程標準實驗教科書語文《教師用書》（七年級上冊）[M].北京：語文出版社，2010

〔責任編輯：龐遠燕〕