【摘""要】普通話水平測試已經(jīng)實現(xiàn)了用計算機多媒體來輔助評測，普通話課程教學(xué)也能運用現(xiàn)代信息技術(shù)來對傳統(tǒng)課堂和普通話教學(xué)現(xiàn)狀做一些改變，本文試圖討論信息技術(shù)在普通話課程教學(xué)中的應(yīng)用和應(yīng)該避免的問題。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)""普通話""教學(xué)""應(yīng)用

【中圖分類號】G642""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）21-0055-03

現(xiàn)代信息技術(shù)中的計算機網(wǎng)絡(luò)、語音識別等技術(shù)的快速發(fā)展，使普通話水平測試得以利用計算機輔助來實現(xiàn)，這使普通話水平測試工作更加規(guī)范化和科學(xué)化。目前，我省已經(jīng)全面實施計算機輔助普通話測試，但在大多數(shù)高校中，普通話課程的教學(xué)仍采用的是語音教師在傳統(tǒng)教室中的傳統(tǒng)教學(xué)。這種高耗低效的教學(xué)方式在一定程度上制約了普通話教學(xué)的開展，特別是實施計算機輔助普通話測試后，更迫切地需要使信息技術(shù)與普通話教學(xué)相結(jié)合，使普通話教學(xué)內(nèi)容的展示、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、練習(xí)途徑、教師的教學(xué)和師生的互動反饋方式得以變革，讓普通話教學(xué)模式不再“落伍”。

一"普通話教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)方法簡單、枯燥，一成不變

很長時間以來，普通話的教學(xué)一直采用一本書、一張嘴、一支筆來傳授知識，雖然許多有經(jīng)驗有責(zé)任心的語音教師在課堂上想盡辦法把語音教學(xué)做到盡量形象生動，讓學(xué)生容易接受和識記，但由于發(fā)音知識本身的特性，仍逃不出傳統(tǒng)課堂的局限，加之語音教師的發(fā)音也會因為個體專業(yè)素質(zhì)和其他種種特殊原因造成不同程度的偏誤，一些重難點音僅僅通過教師的示范，讓學(xué)生模仿發(fā)音，或者是只通過講授發(fā)音方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音，學(xué)生仍是很難掌握的。在實際的傳統(tǒng)課堂中，教師幾乎不可能與每個學(xué)生實時交互，得到反饋。

2.學(xué)生不積極訓(xùn)練、學(xué)練脫節(jié)、注意不足、重視不夠

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在講授語音的發(fā)音方法后，教師會在課堂上進(jìn)行基于課本的范讀和帶讀，由于學(xué)生的重視不夠，教師也只是單向地傳授知識給學(xué)生，學(xué)生接受灌輸，這種方式損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對普通話的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，上課只張嘴不動腦，教學(xué)效率果低下。在初步掌握語音的發(fā)音方法后，學(xué)生需要進(jìn)行有效的訓(xùn)練，以鞏固發(fā)音方法，然而，在訓(xùn)練的過程中，學(xué)生要么不積極訓(xùn)練，要么訓(xùn)練不得法，在不知不覺中一遍遍地鞏固錯誤的發(fā)音，自己卻還渾然不覺。

3.學(xué)習(xí)途徑單一，學(xué)習(xí)方法不夠靈活，缺乏自主學(xué)習(xí)的精神

從目前普通話教學(xué)開展的情況看，如果單單通過課堂講授、示范和訓(xùn)練來試圖提高學(xué)生的普通話水平，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生局限于課堂教學(xué)內(nèi)容，只等老師來灌輸，遇到問題只等老師輔導(dǎo)，不自覺尋求解決辦法。事實上，普通話這門課程實踐性極強，學(xué)生需要多途徑地進(jìn)行口耳訓(xùn)練，課后需要濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，在日常生活中也需要時時處處留心使用普通話，才能達(dá)到較好的效果。

4.普通話現(xiàn)有課時少，難以完成教學(xué)任務(wù)

普通話在各院校中安排的課時一般為一個學(xué)期18周，每周2節(jié)，共計36課時。在這有限的課時中，語音教師要讓學(xué)生了解普通話水平測試的流程，教授訓(xùn)練語音知識聲母、韻母、聲調(diào)、語流音變、篇章朗讀、命題說話等知識，語音教師為了在規(guī)定的課時中完成教學(xué)任務(wù)，只能粗略地講授知識，做出示范，課堂訓(xùn)練的時間少，學(xué)生對知識的反饋少。課堂的時間容量只能讓學(xué)生盡量掌握語音知識，實際語言交際使用能力的訓(xùn)練時間少之又少，學(xué)生所得不多。

5.普通話課程班級人數(shù)多，不利于分層輔導(dǎo)，教學(xué)效果不明顯

目前，各院校均采用在自然班級授課的方式開展普通話課程的教學(xué)，各個教學(xué)班一般有40至50名學(xué)生，學(xué)生們來自不同的方言區(qū)，對普通話的接觸不盡相同，普通話基礎(chǔ)更是大不一樣。有的學(xué)生稍作指導(dǎo)就能考到一級乙等的證書，有的學(xué)生坦言在上大學(xué)之前沒有接觸過普通話，從小學(xué)到初高中的老師也都用方言講課。這就造成課程所面對的學(xué)生層次多、差別大。統(tǒng)一的授課內(nèi)容無法滿足他們自身的語言需求。教師每節(jié)課所留的訓(xùn)練時間有限，更無法做到挨個輔導(dǎo)，教學(xué)效果極不明顯。

二"利用信息技術(shù)改變普通話教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境來改變傳統(tǒng)的工作、學(xué)習(xí)和生活的方式，迅速地影響著我們教育的內(nèi)容和方法，我們試圖將信息技術(shù)與普通話課程相結(jié)合，改變教師授課內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及師生互動反饋的方式。使普通話教學(xué)在信息技術(shù)的條件下呈現(xiàn)出新的活力。

1.在備課環(huán)節(jié)，信息技術(shù)為普通話課程教學(xué)設(shè)計提供新的思路

教師在備課時可以充分利用信息技術(shù)，多渠道地收集教學(xué)資料，并將可用資料全方位、大容量地運用于備課課件中。例如：在講授個別難點音時，僅僅通過教師做示范，告訴學(xué)生發(fā)音方法是很難讓學(xué)生掌握發(fā)音特點的。可通過信息技術(shù)把發(fā)音動態(tài)圖做成動畫課件展示，并聯(lián)系學(xué)生最易產(chǎn)生偏誤的發(fā)音口型舌位，把正確的發(fā)音動態(tài)圖與產(chǎn)生偏誤的發(fā)音動態(tài)圖相對比，讓學(xué)生一目了然，這樣，不但提高了語音示范的準(zhǔn)確性，也減輕了語音教師的工作強度。

2.在上課環(huán)節(jié)，信息技術(shù)為普通話課程教學(xué)創(chuàng)設(shè)全新的課堂氛圍

語音知識由于自身的特性，教授和學(xué)習(xí)都極易讓人感覺枯燥。信息技術(shù)可將文字、圖片、聲音、動畫、視頻等信息用于課件制作，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，化靜為動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機。此外，還可利用語音學(xué)習(xí)軟件實現(xiàn)課堂師生的交互，反饋學(xué)生的發(fā)音情況，教師可及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實時調(diào)整內(nèi)容側(cè)重，并能利用交互的學(xué)習(xí)環(huán)境實現(xiàn)分層教學(xué)及一對一輔導(dǎo)的個性要求。

3.課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)

無論采用多么先進(jìn)的技術(shù)手段，有教師指導(dǎo)的課堂時間畢竟不多。作為一門實踐應(yīng)用性極強的學(xué)科，需要學(xué)生課后進(jìn)行大量有效的口耳訓(xùn)練，以達(dá)到內(nèi)化發(fā)音方法、糾正發(fā)音習(xí)慣的目的。信息技術(shù)為學(xué)生提供了靈活高效的課后訓(xùn)練體驗。學(xué)生可不拘泥于時間空間的要求，只要有安裝語音軟件的計算機甚至智能手機就能及時訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容也可根據(jù)自身的語音狀況需要進(jìn)行調(diào)整，在訓(xùn)練的過程中，不再是兩眼一抹黑的盲目練習(xí)，計算機能為讀音正誤做出標(biāo)記和統(tǒng)計，給出訓(xùn)練反饋，成為學(xué)生的家庭語音教師。學(xué)生也可利用軟件錄下自己的讀音，錄后重放，并與軟件中存儲的標(biāo)準(zhǔn)讀音相對比，邊聽邊進(jìn)行自我糾正，大大提高了訓(xùn)練效率。課后訓(xùn)練時，師生的交互還能不受時空的限制，仍可通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行各類問題的咨詢、討論和交流。

4.課后語言環(huán)境的拓展

普通話課程的教學(xué)不能僅僅局限于語音的標(biāo)準(zhǔn)性，更要注重語言的使用，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)普通話的最終目的，就是要使學(xué)生掌握“語言習(xí)得”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于缺乏交際性的語境而使交際性的語言訓(xùn)練效果不盡人意。課時量的局限更是使語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)成為難點。信息技術(shù)的介入能有效地解決這一問題，語音練習(xí)軟件能有效地模擬動態(tài)的交際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出逼真的交際場景，使學(xué)生融入其中，感受語言環(huán)境帶來的學(xué)習(xí)體驗。數(shù)據(jù)庫能有效地收納多種場景，實現(xiàn)人機對話，帶給學(xué)生新鮮感，對普通話的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)還能輕松收集許多大師的演講資料、經(jīng)典的電影對白、電視情節(jié)，傾聽學(xué)習(xí)后由學(xué)生自己模仿或成組表演，實現(xiàn)運用標(biāo)準(zhǔn)普通話的目的。信息技術(shù)能提供多種生動靈活的訓(xùn)練方式，使學(xué)生在愉悅的心境下輕松學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

5.信息技術(shù)的運用能有效地提高計算機輔助普通話水平測試的過關(guān)率

傳統(tǒng)教學(xué)條件下，測試時，除個別計算機相關(guān)專業(yè)學(xué)生在計算機輔助測試的電腦使用上不陌生，而其他學(xué)生在考前教師都要進(jìn)行“機測”培訓(xùn)，從如何輸入準(zhǔn)考證號到如何正確戴耳機試音等都需一一講授，但臨到考試仍有許多學(xué)生因為操作失誤而導(dǎo)致考試失敗。所謂說百遍不如做一遍，如果能在平時的教學(xué)中就運用語音教室的計算機學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和模擬測試，那么再參加正式評測時，學(xué)生就自然能從容應(yīng)對、正確操作，大大緩解緊張的考試心理，考出自己的真實水平。

三"信息技術(shù)運用于普通話課程教學(xué)的過程中應(yīng)注意的問題

第一，在普通話課程教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)有選擇、有重點。在教學(xué)過程中，不能盲目依靠課件，語音教師應(yīng)該遵循教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律，結(jié)合普通話課程的特點，有選擇有重點地運用信息技術(shù)，使信息技術(shù)為課程的講授突出重點、化解難點。教師在上課的過程中要注意觀察學(xué)生的反饋，不要讓課件成為華而不實的擺設(shè)。

第二，在備課過程中，教師要針對本課程進(jìn)行深度的理解分析，然后再依據(jù)教學(xué)設(shè)計制作課件。但目前受到教師制作課件水平的限制和教學(xué)硬件的限制，在語音教室或多媒體教室里上普通話課程仍不普遍。語音教師應(yīng)該學(xué)習(xí)并最終熟練運用計算機進(jìn)行圖形圖像處理、音頻處理、視頻動畫處理，并熟練使用課件制作軟件。

第三，目前，我省已經(jīng)全面實施計算機輔助普通話測試，而市面上尚沒有一套普通話練習(xí)軟件可供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。這就期待著專業(yè)人士迅速開發(fā)此類軟件，可由普通話語音專業(yè)人士進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，由軟件開發(fā)人員進(jìn)行軟件設(shè)計。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕