【摘""要】少數(shù)民族小學(xué)教師是中華民族大家庭中重要的一員，他們總體幸福感的高低對(duì)國家穩(wěn)定、民族團(tuán)結(jié)有著至關(guān)重要的作用。為了調(diào)查研究少數(shù)民族小學(xué)教師總體幸福感的現(xiàn)狀，務(wù)必需要針對(duì)這個(gè)特殊的群體進(jìn)行總體幸福感問卷的修訂。本文對(duì)云南少數(shù)民族小學(xué)教師這個(gè)特殊的群體使用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析修改總體幸福感問卷。

【關(guān)鍵詞】總體幸福感""少數(shù)民族""小學(xué)教師

【中圖分類號(hào)】G451""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）21-0016-04

積極心理學(xué)與傳統(tǒng)心理學(xué)的不同在于其更專注研究人的積極方面，很多中國的心理學(xué)研究者們更加關(guān)注著人們的幸福感。

云南省是中國少數(shù)民族種類和人口數(shù)量最多的省份。從微觀來說，小學(xué)教師的心理健康、幸福感現(xiàn)狀對(duì)小學(xué)生有著至關(guān)重要的潛移默化的作用，會(huì)影響到孩子的人生觀、價(jià)值觀、幸福感。從宏觀來說，他們是中華民族大家庭中的重要一員，也是我們實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興，實(shí)現(xiàn)“中國夢(mèng)”，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要組成部分。

為了做好云南省少數(shù)民族小學(xué)教師總體幸福感的調(diào)查和研究，針對(duì)這個(gè)特殊的群體來制定和修訂適合這個(gè)特殊群體的總體幸福感調(diào)查問卷有一定的研究意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一"研究方法

1.研究對(duì)象

本文利用少數(shù)民族小學(xué)教師進(jìn)行雙語教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)進(jìn)行問卷調(diào)查研究。發(fā)放問卷100份回收有效問卷94份。被試者均為少數(shù)民族邊疆地區(qū)的小學(xué)教師。

2.研究工具

總體幸福感量表（GWB）是美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制訂的一種定式型測(cè)查工具，用來評(píng)價(jià)被試者對(duì)幸福的陳述。國內(nèi)段建華（1996）對(duì)本量表進(jìn)行了修訂。經(jīng)國內(nèi)修訂后共18題，該量表包含6個(gè)因子：對(duì)健康的擔(dān)心、

精力、對(duì)生活的滿足和興趣、心情憂郁或愉快、對(duì)情感和行為的控制、松弛或緊張。國內(nèi)修訂版量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.95，再測(cè)信度為0.85。

3.數(shù)據(jù)的收集與處理

問卷由研究者委托少數(shù)民族小學(xué)教師培訓(xùn)的教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)集體施測(cè)，強(qiáng)調(diào)匿名性和科研性，并當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行回收，對(duì)問卷進(jìn)行編碼處理以后使用SPSS"17.0軟件對(duì)收集的軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

二"對(duì)原GWB的項(xiàng)目分析

1.高分組、低分組項(xiàng)目分析

將幸福感總分算出，選出高低分組27%的分?jǐn)?shù)，作為高低分組的界限，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)第15題沒有顯著性差異，因此刪除。

2.對(duì)GWB的結(jié)構(gòu)分析

第一，對(duì)樣本A的探索性因素分析。

首先，因素分析的必要性與適合性檢驗(yàn)。通過對(duì)樣本A在18個(gè)項(xiàng)目上測(cè)量數(shù)據(jù)的相關(guān)矩陣的Bartlett球形檢驗(yàn)（Bartlett’s"Test"of"Sphericity），得到χ2=1103.062，p=0.000，表明變量的相關(guān)矩陣差異顯著，構(gòu)成GEB的18個(gè)項(xiàng)目之間存在共享因素，有必要對(duì)此相關(guān)矩陣進(jìn)行相關(guān)因素分析;同時(shí)，計(jì)算取樣合適性度量值KMO，結(jié)果KMO=0.86，達(dá)到通行的0.8標(biāo)準(zhǔn)，表明樣本A在GWB的18個(gè)項(xiàng)目上的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的充足度較好，適合于進(jìn)行因素分析。

其次，因素模型的建立。本研究采用一般通用的主成分分析法，進(jìn)行初步的因子抽取，以特征根大于1為標(biāo)準(zhǔn)，可得到5個(gè)共同因素，計(jì)算GWB中18個(gè)初始變量的特征根及其公共因素的方差貢獻(xiàn)率與累計(jì)方差貢獻(xiàn)率，同時(shí)獲得問卷18個(gè)初始變量的公共因素方差，結(jié)果（表2、表3）顯示，多數(shù)變量的公共因素方差達(dá)到0.50以上。利用前5個(gè)公共因素即能夠解釋總變異的59.82%，具有較高的解釋力，因此最后決定抽取5個(gè)因素作為MBI的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。采用Varimax正交旋轉(zhuǎn)獲得GWB的18個(gè)項(xiàng)目分別在5個(gè)公共因素上的負(fù)荷（表4），顯示18個(gè)項(xiàng)目分別清晰地歸屬于特定的公共因素。

從以上量表分析看出，GWB量表由5個(gè)共同因素構(gòu)成，因素5包含15、16兩題，因?yàn)?5題需要?jiǎng)h除，因此因素5中唯一的一題16題也刪除。所以，GWB量表刪除15、16題，一共由16題構(gòu)成，4個(gè)因子。

第二，修正后的樣本A第二次因素分析。

進(jìn)行第一次驗(yàn)證性因素分析以后，刪除了15、16題，GWB量表由16題構(gòu)成，將新量表進(jìn)行第二次因素分析。通過對(duì)樣本16個(gè)項(xiàng)目上再次分析，測(cè)量數(shù)據(jù)的相關(guān)矩陣的Bartlett球形檢驗(yàn)，得到χ2=1116.062，p=0.000，表明變量的相關(guān)矩陣差異顯著。同時(shí)，計(jì)算取樣合適性度量值KMO，結(jié)果KMO=0.872，達(dá)到通行的0.8標(biāo)準(zhǔn)。

在不限定因素的層面下，第二次因素分析與第一次因素分析結(jié)果甚為接近。以主成分分析法并配合最大變異法進(jìn)行正交轉(zhuǎn)軸，特征值大于一的因素共有4個(gè)。4個(gè)因素的特征值分別為3.10、2.24、1.95、1.94，其解釋變異量分別為19.42%、14.04%、12.22%、12.17%，累計(jì)的解釋變異量為57.86%。

第三，因素命名。

通過探索性因素分析，獲得GWB四因素結(jié)構(gòu)模型。其中，因素1包括7個(gè)項(xiàng)目（5、6、9、11、12、14、18），因素2包括3個(gè)項(xiàng)目（4、7、13），因素3包括3個(gè)項(xiàng)目（3、10、17），因素4包括3個(gè)項(xiàng)目（1、2、8），反映了主觀幸福感的四方面因素。

根據(jù)題目?jī)?nèi)容，將各因?yàn)槊麨椋蛩?：生活滿意度。主要是指生活中的狀態(tài)自己是否滿意和愉快，是否有自己感興趣的事情。因素2：自我質(zhì)疑。意思主要為，在生活中自我的控制和信任，自己是否懷疑自己失去控制，或者自己是否能穩(wěn)定并把握自己。因素3：精力。自己感到自己的精力和精神狀態(tài)如何。因素4：積極情緒。目前的總體感覺如何，是否感到焦慮和擔(dān)心。

3.GWB的信度與效度

以Cronbachα系數(shù)為指標(biāo)，考察了構(gòu)成GWB中的4個(gè)因素的各項(xiàng)目之間以及總量表所有項(xiàng)目之間的內(nèi)部一致性系數(shù)，結(jié)果顯示：生活滿意度α=0.74，自我質(zhì)疑α=0.72，精力α=0.61，積極情緒α=0.68，總量表α=0.71，表明該量表具有較高的同質(zhì)性信度。

關(guān)于GWB的效度，以項(xiàng)目分?jǐn)?shù)與所屬因素因子分的相關(guān)系數(shù)為指標(biāo)，考察了各個(gè)項(xiàng)目的效度，結(jié)果顯示（表7），所有項(xiàng)目與所屬因素的相關(guān)系數(shù)均在0.50以上（P=0.000）。說明GWB16個(gè)項(xiàng)目具有很好的區(qū)分度，對(duì)測(cè)量云南省少數(shù)民族小學(xué)教師總體幸福感具有足夠的效度。

三"討論

研究以94名云南省少數(shù)民族小學(xué)教師為被試對(duì)象，通過對(duì)中國版的總體幸福感問卷（GWB）的18個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行兩次探索性因素分析，獲得針對(duì)云南省少數(shù)民族小學(xué)教師幸福感的16個(gè)有效項(xiàng)目，這些項(xiàng)目分別可以評(píng)定云南省少數(shù)民族小學(xué)教師總體幸福感的4個(gè)主要維度，其中“生活滿意度”分量表由7個(gè)項(xiàng)目組成，主要用于評(píng)定對(duì)目前生活狀態(tài)的滿意程度?！白晕屹|(zhì)疑”分量表由3個(gè)項(xiàng)目組成，在生活中自我的控制和信任，自己是否懷疑自己失去控制，或者自己是否能穩(wěn)定并把握自己?！熬Α狈至勘碛?個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映自己感到自己的精力和精神狀態(tài)如何。“積極情緒”分量表由3個(gè)項(xiàng)目組成，反映目前的總體感覺如何，是否感到焦慮和擔(dān)心。

對(duì)中國版的總體幸福感問卷（GWB）的修訂結(jié)果說明，國外的職業(yè)倦怠問卷在引入國內(nèi)時(shí)，要非常慎重，并需要通過嚴(yán)格的科學(xué)研究程序?qū)υ勘淼捻?xiàng)目進(jìn)行重新考察和篩選。與原GWB相比，現(xiàn)在形成的GWB雖然項(xiàng)目數(shù)減少了一些，但被保留的項(xiàng)目更能反映云南省少數(shù)民族小學(xué)教師總體幸福感的特征。所有項(xiàng)目與所屬因素的相關(guān)系數(shù)均在0.50以上（P=0.000）;整個(gè)量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.716;這些指標(biāo)表明，GWB的科學(xué)性是有保證的，可以作為云南省少數(shù)民族小學(xué)教師總體幸福感的測(cè)量工具，并適用于開展相關(guān)的研究。

四"小結(jié)

云南省少數(shù)民族小學(xué)教師總體幸福感問卷由生活滿意度、人格解體自我質(zhì)疑和精力、積極情緒4個(gè)分量表構(gòu)成，16個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目具有較高的區(qū)分度和內(nèi)部一致性信度，量表具有較理想的構(gòu)想效度。

云南省少數(shù)民族小學(xué)教師總體幸福感可以概括為生活滿意度、人格解體自我質(zhì)疑和精力、積極情緒4個(gè)方面，其中最主要的因素是生活滿意度。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕