【摘 要】教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致組織課堂教學(xué)困難、教學(xué)效果差、英語(yǔ)教學(xué)后考核的尺度難以把握等一系列的惡性循環(huán)。所以，我們需要一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，使英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮最大的效益。很顯然，分層教學(xué)是較恰當(dāng)?shù)囊环N職高英語(yǔ)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 課堂效率

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）09-0174-01

新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，以全體學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面都存在一定的差異，如果我們教師對(duì)所有學(xué)生采用單一的教學(xué)方法，就不能符合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，更會(huì)導(dǎo)致我們組織課堂教學(xué)困難、教學(xué)效果差、英語(yǔ)教學(xué)后考核的尺度難以把握等一系列的惡性循環(huán)。而分層教學(xué)能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異、體現(xiàn)因材施教的教育思想和以人為本的素質(zhì)教育價(jià)值觀，教師可以立足于教學(xué)實(shí)際，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，在課堂教學(xué)中針對(duì)性地采取不同的教學(xué)方式，使各層學(xué)生得到最好的發(fā)展和提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和成就感，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。

一 分層教學(xué)的意義

1.有利于提高學(xué)習(xí)興趣并改善學(xué)習(xí)狀態(tài)

分層教學(xué)可使各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，在進(jìn)步的過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中保持一種積極的心理狀態(tài)，這樣有助于改善他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而使學(xué)生的個(gè)性潛能和實(shí)踐能力得到發(fā)展。

2.有利于提高課堂教學(xué)效率

分層教學(xué)要求教師在備課時(shí)必須做好充分的準(zhǔn)備，針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使實(shí)際施教有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，而這種施教的針對(duì)性可以加大師生交流的機(jī)會(huì)、融洽師生關(guān)系、活躍學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)避免了學(xué)生在課堂上表現(xiàn)兩極分化，使各個(gè)層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，真切地感受到自己的進(jìn)步并增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，而這些正是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率的有效保證。

二 分層教學(xué)的方法

1.教前分層

第一，學(xué)生分層。教師要對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)、能力、效果等做到心中有數(shù)，并對(duì)他們進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，最大限度地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)優(yōu)生賞識(shí)的同時(shí)時(shí)刻注意引導(dǎo)他們戒驕戒躁；對(duì)中等生給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以促進(jìn)他們向優(yōu)生邁進(jìn)；對(duì)學(xué)困生要不吝鼓勵(lì)，希望他們通過(guò)努力，逐漸縮小差距。

第二，備課分層。分清學(xué)生層次后，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心并激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，教師要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異等實(shí)際情況，合理地制定在他們的最近發(fā)展區(qū)的分層教學(xué)目標(biāo)和方法，并將層次目標(biāo)（包括對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫各方面的識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用、較復(fù)雜綜合應(yīng)用等）貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終使他們?cè)诟髯缘哪芰Ψ秶鷥?nèi)得到充分發(fā)展。

2.教中分層——授課分層

分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中教師要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，兼顧不同層次學(xué)生接受能力的差異，以中上水平的學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)困生，提高優(yōu)等生，把握好授課的起點(diǎn)、處理好知識(shí)的銜接過(guò)程、減少教學(xué)的坡度，采取小步走、多反饋，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的方法，有計(jì)劃地把學(xué)生的思維一步一步地引向深入，進(jìn)而保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

3.教后分層

第一，作業(yè)分層。在教完一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過(guò)做練習(xí)來(lái)鞏固和提高，考慮到每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，盡可能讓各層次學(xué)生都能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。對(duì)學(xué)困生要求他們重“雙基”，可布置一些較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題；對(duì)中等生，要在大綱標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上布置簡(jiǎn)單的綜合題，適當(dāng)拔高；對(duì)優(yōu)等生則布置綜合運(yùn)用知識(shí)和提高能力技巧的題目。

第二，考核評(píng)價(jià)分層。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)的功能。從平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、任務(wù)完成情況、單元測(cè)驗(yàn)、期末考試等方面對(duì)不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多樣化、多元化、動(dòng)態(tài)化的考核評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情度，使他們保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心。對(duì)學(xué)困生，教師應(yīng)采取表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找閃光點(diǎn)，幫助他們消除自卑、樹立自信；對(duì)中等生，采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，使他們不甘落后，積極向上；對(duì)優(yōu)生，采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛、努力拼搏。

總之，職高英語(yǔ)的分層教學(xué)就是根據(jù)新課標(biāo)的要求，充分體現(xiàn)面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的一種有效教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)了教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，淡化了形式，注重了實(shí)際，使各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，最終使英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮最大的意義。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕