【摘 要】“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”，教師的專業(yè)發(fā)展還是要著手于課堂教學(xué)，只有在活動(dòng)中才能提升專業(yè)技能，提高教學(xué)能力。本文將從教師課堂成長的三個(gè)不同階段——新手期、發(fā)展期、成熟期，闡述教師成長的經(jīng)歷。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)成長 課堂教學(xué) 教學(xué)活動(dòng) 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）09-0158-02

一 初出牛犢懵懂時(shí)

1.聽

剛走上工作崗位的前三年是教師職業(yè)生涯的起步階段，教育教學(xué)實(shí)踐能力初步形成，接受新鮮事物快、善于模仿，但專業(yè)素質(zhì)發(fā)展還處于較低的層次，再加上與實(shí)際工作密切相關(guān)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能掌握不多，因此在如何適應(yīng)并完成常規(guī)的教學(xué)工作和管理工作時(shí)會(huì)碰到較多的困難。

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，多看多記總能起到作用，于是隨堂聽課成了我學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，走到哪兒聽到哪兒記到哪兒，教師們的課堂駕馭能力、把握問題本質(zhì)的能力、文化氣息、理論功底、洞察能力、問題意識(shí)都成了我看、聽、記的對(duì)象。當(dāng)時(shí)我也成了最謙虛的“孩子”，反復(fù)聽老教師上課，感嘆遙不可及的同時(shí)，更讓我感到了自己的淺薄，但也促使我開始揣摩其中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，體會(huì)其間的意味，試圖將其內(nèi)化，為我所用。

2.問

任何工作都需要有一股闖勁，有一種敢于參與的精神，教師也不能閉門造車、故步自封。為了練就教學(xué)基本功，不知多少個(gè)傍晚，我獨(dú)自一人坐在教室里，面對(duì)著空無一人的桌椅，一遍遍地操練、模擬。然而，技能終究是外在的，要能在活的課堂中靈活駕馭、應(yīng)對(duì)自如，必須提升自己的綜合教學(xué)實(shí)踐能力。為此，我一方面進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，力求“以內(nèi)養(yǎng)外”，用綜合學(xué)習(xí)提升課堂教學(xué)品質(zhì)；另一方面虛心詢問，向有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師請(qǐng)教。懷著一份執(zhí)著和堅(jiān)韌，一遍遍修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用晚上、休息日親自跑到優(yōu)秀教師家中，纏著他們幫我提意見、出主意，那真是一段難忘的歲月！一次次備課，一遍遍試教，一次次修改，我仿佛一只蠶在經(jīng)歷著人生的蛻變，痛苦并快樂著！

3.思

反思促人成長。看到有經(jīng)驗(yàn)的教師們游刃有余地駕馭課堂，我總不能每天重復(fù)昨天的故事。

當(dāng)我興沖沖地去尋找自身價(jià)值的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)前進(jìn)的道路原來是那么的艱難。我的第一次公開活動(dòng)，《小老鼠掃落葉》，盡管我自以為設(shè)計(jì)得周密巧妙，但孩子們的表現(xiàn)全然沒有生機(jī)，在活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候，幾個(gè)孩子居然在聽課老師面前你推我擠，玩鬧起來。課后的我開始迷茫起來，難道是自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)沒有把握好？還是各環(huán)節(jié)的銜接不夠流暢？或是沒有掌握好關(guān)鍵的教學(xué)技能？那么在教學(xué)實(shí)踐中到底要注意些什么呢？

“沒有問題，才是最大的問題”，我開始尋找自身的不足，主動(dòng)到聽課老師那里，聽取他們給我的建議，反思自己的教學(xué)行為，針對(duì)如何設(shè)計(jì)目標(biāo)的重點(diǎn)，環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何預(yù)設(shè)關(guān)鍵問題，指導(dǎo)語的巧妙運(yùn)用等，尋求突破難題的出路。教師的成長與發(fā)展需要持續(xù)不斷地反思已獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，最多只能是膚淺的。

二 含苞待放爭(zhēng)艷時(shí)

1.比

幼兒園教師只有“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”，才能使理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)更好地結(jié)合，從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能深刻體會(huì)到教育的豐富性，只有在教學(xué)活動(dòng)中才能深化對(duì)教學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升自己的專業(yè)技能，提高自己的教學(xué)能力，可以說，教師的專業(yè)成長是立足于教學(xué)活動(dòng)，又服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的。在一個(gè)集體的工作中，只有在一種你追我趕、互幫互助、不甘落后、積極進(jìn)取的氛圍里才能提高。

第一，同課異構(gòu)，促發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者、實(shí)踐者。要改變課堂教學(xué)，必須要改變教師的教育思想、教育觀念和課堂教學(xué)行為?！巴n異構(gòu)”研究是集體智慧和個(gè)人智慧的結(jié)晶，貼近教師教學(xué)實(shí)際，利于教師專業(yè)成長。

在工作中我發(fā)現(xiàn)教師對(duì)活動(dòng)的分析也有不同的理念，所以相互取長補(bǔ)短可以讓自己成長得更快。于是我找跟自己教齡相仿的教師，一起來進(jìn)行同課異構(gòu)活動(dòng)，首先我們確定了同一活動(dòng)《日常生活中的標(biāo)志》，經(jīng)歷了鉆研教材——獨(dú)立備課——上公開課——互動(dòng)評(píng)課等一系列過程，由于是不同的教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，在不同的班級(jí)進(jìn)行的開放活動(dòng)，因此充分發(fā)揮了教師自身的不同優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，也展現(xiàn)了幾個(gè)風(fēng)格迥異、各有特色的研討課。在評(píng)課的過程中，大家都很認(rèn)真地對(duì)每節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足提出自己的看法，分析教師在各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，更讓我關(guān)注到了自身在教學(xué)目標(biāo)落實(shí)方面的缺陷，也能洞察到他人課堂的不足，當(dāng)然更多的是發(fā)現(xiàn)他們教學(xué)的亮點(diǎn)，取長補(bǔ)短，讓我從“理解教材、獨(dú)立設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、比較創(chuàng)新、總結(jié)提升”的過程中，大大地提高了專業(yè)知識(shí)與教學(xué)水平。

第二，一課多磨，促完善。教師間的相互交流、探討，在教師專業(yè)成長中起著激發(fā)教師主體生長性、提升教師實(shí)踐性智慧的作用。和老師們聚在一起時(shí)不討論時(shí)下最熱門的娛樂、服飾、購物，而是談?wù)勗谄胶獍嘀校嗤顒?dòng)的開展所出現(xiàn)的不同效果，思考教師實(shí)施的手段和策略。俗話說：“什么樣的老師教出什么樣的學(xué)生?！币簿褪钦f，一個(gè)教師的教學(xué)方法的好壞直接影響著教學(xué)情況。

“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而生靈光”。我們組成了一個(gè)小集體，以“一課多磨”的形式，憑借集體的力量，共同探討解決問題的方法與教學(xué)策略的實(shí)施，最終落實(shí)方案，通過我來上、大家評(píng)的方式，在每個(gè)平衡班中都進(jìn)行了活動(dòng)，第一次開放——反思修改——第二次開放——再反思再修改——第三次開放——總結(jié)反思，從中我收獲了自身課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，更讓我們看到了每個(gè)班孩子的不同表現(xiàn)，促使我去思考產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因。

教師的發(fā)展離不開良好的集體環(huán)境，每個(gè)人都有自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及智慧特長，如果只是孤立地發(fā)揮作用，其效能是有限的，通過這樣的形式，促使我們進(jìn)行智慧碰撞、取長補(bǔ)短，它還創(chuàng)造了分享、合作與支持的條件，增進(jìn)了教師之間的溝通，使大家在活動(dòng)中了解他人、了解自己，分享各自的經(jīng)驗(yàn)，共同討論、解決教育教學(xué)中的困惑。

2.超

第一，勇于獻(xiàn)丑，自由飛翔。有人說，教師不是“教”出來的，真正高水平的教師也是難以“培訓(xùn)”的，那種脫離教師成長實(shí)際和發(fā)展需求的“被培訓(xùn)”“被發(fā)展”，某種程度上不僅無助于教師的成長，反倒會(huì)成為教師的負(fù)擔(dān)和對(duì)自主發(fā)展的干擾，所以我們要從被動(dòng)、忙碌中解放出來，在身心自由、自主的狀態(tài)中去發(fā)展，不斷拓展自己的疆界。

我們每個(gè)人的心里都有一個(gè)為之崇拜、為之模仿的人，我們稱他們?yōu)椤皫煾怠?，有些是師徒結(jié)對(duì)的師傅，有些雖無師傅之名，確是我們心中期許的“重要他人”。要從他們身上獲取自己成長的資源，好學(xué)樂比，才能“青出于藍(lán)”。

記得一位名師說過“公開課是教師成長的有效途徑，是培養(yǎng)教師教學(xué)基本功的一個(gè)高效平臺(tái)，是教師平時(shí)教學(xué)智慧的凝練。”我正是汲取著公開課的營養(yǎng)迅速成長的，給自己一點(diǎn)壓力和動(dòng)力，主動(dòng)承擔(dān)、歷練，促使自己盡早成熟、更快發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)無任何個(gè)性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)有任何特色”，作為教師的我們要善于運(yùn)用特長。于是當(dāng)我設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案以后，會(huì)找優(yōu)秀的教師進(jìn)行交流，聽取他們的意見，并汲取他們的優(yōu)點(diǎn)，再融合自身特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)超越他人的夢(mèng)想。在藝術(shù)活動(dòng)《水果歌》中，我利用瓶蓋、報(bào)紙做成簡單的打擊樂器，讓活動(dòng)出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)；利用可操作的模擬水果娃、正確清唱哼唱、適時(shí)讓位等策略，讓孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中，充分感受到了藝術(shù)活動(dòng)的魅力?！皩殑︿h從磨礪出”，一次次地“毛遂自薦”，一次次地跌倒爬起，為我鋪了捷徑，讓我“梅花香自苦寒來”。

第二，立意高遠(yuǎn)，超越自我。教師的發(fā)展應(yīng)該建立在可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，要清楚地認(rèn)識(shí)自我，挖掘自己的優(yōu)勢(shì)。我充分利用自己在藝術(shù)方面的些許特長，以此為切入點(diǎn)，拿著課例去請(qǐng)教優(yōu)秀教師，超越自我，從孩子們的表現(xiàn)來看，他們也非常樂意接受，每次都熱情專注地參與，從評(píng)課老師的評(píng)價(jià)中，我也看到了希望的曙光。

通過一段時(shí)間的打磨，我在專業(yè)發(fā)展上收獲頗豐，對(duì)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破、活動(dòng)結(jié)構(gòu)的分析、與幼兒的回應(yīng)互動(dòng)能力、幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的銜接的把握等方面均有所增強(qiáng)。我在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，也會(huì)更多地關(guān)注幼兒的需求，同時(shí)能夠更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化與整合，構(gòu)建起一套理論與實(shí)踐相結(jié)合、富有成效的教育行動(dòng)理論，使自己不斷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的突破。

三 瓜香蒂落尋覓時(shí)

1.破繭而出

每個(gè)人發(fā)展到一定階段，都能很好地勝任教學(xué)工作，但是在專業(yè)發(fā)展上也容易陷入瓶頸、陷入茫然當(dāng)中。

為了讓自己成功突破教學(xué)瓶頸，我又回到教育實(shí)踐中，依靠自身力量去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，將在發(fā)展期已經(jīng)獲得的各種經(jīng)驗(yàn)及積累作為載體，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更新，在與同伴的相互切磋中再次樹立自信，主要目的在于反思、梳理、總結(jié)、提高、突破。因此我也有了第二次做《春雨》語言活動(dòng)的計(jì)劃，借助這個(gè)平臺(tái)，讓我對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了批判性的思考，旨在探求新的思路和新的方法，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，并讓大家一起分享成果。

2.超越夢(mèng)想

當(dāng)我有了一定的理論基礎(chǔ)，又有了比較豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，雖然擺脫了教學(xué)初期的困窘狀態(tài)，但又面臨著更高的專業(yè)發(fā)展要求，而且表現(xiàn)出一種特色不明顯但各方面發(fā)展水平比較整齊均衡的混合型時(shí)期，于是我開始冷靜下來，重新認(rèn)識(shí)自己，思考自己以后的發(fā)展。

我記得一個(gè)名師這么說過：“把所有的家常課都當(dāng)成公開課”，平時(shí)我就是這樣要求自己的，我希望我的每一個(gè)活動(dòng)都是體驗(yàn)式的游戲課堂，在我的活動(dòng)中要讓每一個(gè)孩子都活起來，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都輕松、有效，讓孩子們無時(shí)無刻都能吸收有效的信息，并使其貫穿在每一個(gè)活動(dòng)當(dāng)中。

我希望我的語言能更多一分智慧、靈動(dòng)和詩意，評(píng)價(jià)能真誠、大方和激勵(lì)。我希望在教學(xué)中刻意牽引的痕跡漸漸淡出，讓自由對(duì)話、個(gè)性張揚(yáng)、互動(dòng)生成，成為我活動(dòng)的主旋律，或許有一天我能“把每一次公開課都變成家常課”。

教師的成長不是抽象的，而是扎根于現(xiàn)實(shí)生活，與教師的個(gè)人經(jīng)歷密不可分的。古德森認(rèn)為，“教師的行動(dòng)與個(gè)人過去的生活歷史密不可分，教師過去所發(fā)生的一切生活歷史，都會(huì)慢慢發(fā)展成為足以支配教師日后思考與行動(dòng)的‘影響史’，對(duì)教師后續(xù)的檢驗(yàn)選擇與重組有無所不在的影響作用?！边^程是留給自己的，結(jié)果是留給別人的，只有重視自身課堂成長的過程，才能得到收獲的喜悅。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕