【摘 要】美國著名教育家布魯納說：學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者。教師放手讓學生在實踐中探究，就是讓學生真正成為學習的主體，讓每個學生按照自己的經(jīng)驗，用自己的方法，自由地、主動地、開放地去探索，建構(gòu)獨立的知識結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】實踐活動 生活實際 主動探索 創(chuàng)新實踐

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）09-0143-02

小學數(shù)學實踐活動是培養(yǎng)學生主動探究精神的廣闊天地，是發(fā)揮學生主體意識、促進學生整體素質(zhì)全面提高的一種教學方法。現(xiàn)代數(shù)學強調(diào)：要讓學生動手做數(shù)學，而不是用耳朵聽數(shù)學。因此，在教學中，教師要依據(jù)學生的年齡特征和認識水平，有的放矢地設(shè)計探索性的情境，給學生的主動參與創(chuàng)造機會、讓學生體驗數(shù)學知識的建構(gòu)過程，讓實踐活動走進數(shù)學課堂。

一 實踐活動內(nèi)容要富有情趣

課程標準指出：“幫助學生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力?！苯處熆梢栽O(shè)計生動的、有意義的活動，讓學生主動地參與到探究活動中，這是學生認識數(shù)學價值、體驗數(shù)學魅力的大好時機。實踐活動課的內(nèi)容要具體而實在，要服務(wù)于學生學習的需要，服務(wù)于學生數(shù)學能力的發(fā)展。例如：在教用含有字母的式子表示數(shù)量時，我先問：請同學們猜猜老師的年齡有多大？（這時學生們的興趣十足，都很想知道老師的實際歲數(shù)。連平時不喜歡回答問題的學生也舉起手來。）

生1：老師可能有31歲了吧！

師笑著說：“老師這么老了嗎？”

生2：我看老師只有25歲。

師：我太高興了，你把老師看得這么年輕??？

生3：不對，不對，老師的兒子已經(jīng)3歲了，我猜老師可能有27歲了。

生4：26歲。

生5：27歲。

……

師：同學們猜老師的年齡多次都猜不準，在這里我不直接告訴你們我有多大，我只告訴你們我比榮榮同學大x歲（榮榮今年11歲）。同學們你們能用一個含有字母的式子表示老師的歲數(shù)嗎？從而導入新課。師接著說：“我比榮榮同學大17歲?！闭埬銈兯阋凰銟s榮同學在1歲、2歲、3歲……12歲時，老師是多少歲？教師要樹立生活即數(shù)學的大課堂觀，以教材為載體，跳出課堂，把教材內(nèi)容向生活拓展開去，聯(lián)系社會實際，引導學生認識社會現(xiàn)象。這種方式運用得當，有助于學生開闊視野，讓學生學會聯(lián)系數(shù)學和生活的實際，學會生活。

二 實踐活動形式要自由開放

開放的活動可以發(fā)散學生的思維，讓學生的思維自由地馳騁。學生通過動手做數(shù)學，可以使他們親自體驗獲得知識的快樂，領(lǐng)略數(shù)學美的真諦；可以在觀察、猜測、操作、推理和交流的過程中發(fā)展數(shù)學思維，并能夠?qū)?shù)學與生活聯(lián)系起來，靈活運用數(shù)學知識解決問題，在自主探索的過程中提高實踐能力。例如：在學習了三角形的面積公式后，為了讓學生更深刻地理解這個公式的應(yīng)用，利用課外時間，把學生們帶到田間地頭，讓學生實地考察，思考怎么樣測量三角形水田或園地面積，測量的關(guān)鍵是量出三角形的高。教師啟發(fā)學生聯(lián)系“垂線”“點到直線距離”等概念，引發(fā)學生的頭腦風暴。經(jīng)過分組集思廣益和反復實驗，學生們終于找出了正確的解決辦法：由一位學生拉著繩的一端立于三角形水田的頂點，另一位學生拉著另一端在對邊上沿著底邊左右劃動，根據(jù)繩上的刻度可測出高是多少，特別是水田的形狀為鈍角三角形時，怎么樣測高對學生的挑戰(zhàn)更大，原來有兩條高在水田的外面。開展這樣的社會實踐活動，不僅能培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高學生動手操作能力，而且能調(diào)動學生參與的積極性，促進學生全面和諧發(fā)展。

三 實踐活動主體要加強合作

在教學中應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和認識，實踐規(guī)律，引導學生在實踐中鞏固，在實踐中學習，在實踐中掌握方法，在實踐中培養(yǎng)能力，充分體現(xiàn)學生學習的主體性和自主性。讓他們在解決實踐問題中，充分發(fā)揮他們的聰明才智，實現(xiàn)自主發(fā)展。在實踐練習中要做到：一是聯(lián)系實際，貼近生活；二是引導學生人人參與，敢于放手；三是要有現(xiàn)實性、啟發(fā)性、針對性。例如：簡單的統(tǒng)計（一）可設(shè)計這樣的實踐活動：（1）這節(jié)課我們學習到了什么？（2）想一想，生活中還有哪些問題可以用今天學習的統(tǒng)計知識來解決？（3）以小組為單位（4～6人）應(yīng)用所學知識調(diào)查統(tǒng)計“關(guān)于減輕課業(yè)負擔”的問題。這樣的實踐性練習，學生不僅理解了，而且掌握了簡單的統(tǒng)計知識，形成技能，更重要的是在合作交流、實踐思考、實際應(yīng)用中懂得了應(yīng)用知識的原理來解決數(shù)學問題，使學生學會學習、學會實踐，并在實踐中掌握真知，內(nèi)化真知，掌握方法，學到教材中學不到的東西。

四 實踐活動飛躍要突出創(chuàng)新

數(shù)學實踐從理解知識到具體應(yīng)用直至知識的深化，這是一種“飛躍”，實現(xiàn)這種“飛躍”的最好手段是創(chuàng)新。在實踐活動中，學生通過創(chuàng)新成果，進一步激發(fā)他們的創(chuàng)新探究意識，體驗到創(chuàng)新的樂趣。如圓周長的計算一課，為了讓學生經(jīng)歷圓周率的“再發(fā)現(xiàn)”過程，老師給學生提供許多大小不同的圓形紙片，讓學生探究圓周長與直徑、半徑的關(guān)系，學生經(jīng)過一番探究后有了各自的發(fā)現(xiàn)：有的學生發(fā)現(xiàn)圓周長是半徑的6倍多一點，圓周長是直徑的3倍多一點；有的學生發(fā)現(xiàn)半徑是圓周長的0.16，直徑是圓周長的0.3；有的學生發(fā)現(xiàn)圓周長是半徑與直徑的和2倍多一點等。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生分析、比較、歸納、概括，將這眾多的發(fā)現(xiàn)最終概括為圓周長約是直徑的3.14倍。這個過程是量變到質(zhì)變的過程，學生也為自己的發(fā)現(xiàn)而驚喜，原來這么有名的發(fā)現(xiàn)，不僅祖沖之能做到，原來我也可以做到，創(chuàng)新的種子也許就在他們的腦子里生長發(fā)芽了。

探究是課堂不可或缺的一環(huán)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，選擇或創(chuàng)造貼近學生實際的實踐機會，可以起到事半功倍的效果。

參考文獻

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[2]魏秋霞.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力之我見[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008（12）

〔責任編輯：龐遠燕〕