【摘 要】分層教學是時代的產(chǎn)物。為了能使英語教學更好地面向全體學生，尊重學生個體間的差異，必須在小學英語教學中開展分層教學，在學生、教學內(nèi)容、評價方式等方面進行分層。

【關(guān)鍵詞】分層教學 個體差異

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）09-0125-01

當下英語課程改革的熱潮席卷了小學英語教學，其核心內(nèi)容是英語課程的實施，而課程實施的基本途徑是教師的教學。在教學過程中，教學主體之一的教師具備什么樣的教學觀念十分重要，因為觀念決定行為。教學中的另一個重要主體是學生，由于每個學生的先天素質(zhì)和后天教育環(huán)境等的不同，導致學生在英語學習上存在千差萬別，因此教學中要充分考慮到學生的個體差異性。為突破傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式，就要求教師實施分層教學，以滿足不同層次學生的差異需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、全面發(fā)展的人才。

一 分層教學的理論基礎(chǔ)

什么是合適的教育？簡言之就是以學生為主體，讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功的教育。在英語教學中有效地運用分層教學就能讓學生享受到這種合適的教育。

1.因材施教理論

1938年陶行知先生在武漢大學演講時，他出乎意料地從包里抓出了一只大公雞，并掏出了一把米。陶行知先生按住雞頭逼公雞吃米，公雞一直叫卻不吃；他又掰開公雞的嘴塞米進去，公雞掙扎著仍然不吃；接著，陶行知先生輕輕松開手，把公雞放在桌上，公雞后退了幾步后抖了抖翅膀就從容地開始吃起米來。不難看出，陶行知先生認為要增強教學的針對性和實效性，需要教師能夠因材施教。在因材施教的前提下，對不同層次的學生進行分層教學，學生才能夠從容地學習，享受學習帶來的成功。

2.掌握學習理論

在班級授課制的條件下，教師不能給班內(nèi)所有學生提供均等的學習機會，必然會產(chǎn)生學生的學習差異。布盧姆的掌握學習，就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，為學生提供所需的個別化幫助及所需的額外學習時間，從而使大多數(shù)學生能達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。掌握學習理論的出現(xiàn)為統(tǒng)一教學與學生個別需要之間的矛盾提供了解決方略。

3.教學過程最優(yōu)化理論

巴班斯基的教學最優(yōu)化體系中，教學形式的最優(yōu)化方式要求：除班級教學這個傳統(tǒng)的教學形式之外，還必須對程度不同的學生采取區(qū)別教學和個別教學的形式。據(jù)此教師要對各種教學形式的優(yōu)缺點做到心中有數(shù)，對各類學生的實際學習可能性了如指掌，然后才能使每個學生都能在教養(yǎng)、教育、發(fā)展上達到符合他最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實際學習可能性的水平。

4.最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論認為學生的發(fā)展有兩種水平，一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。維果茨基認為，學習依賴于發(fā)展，但是發(fā)展并不依賴于學習，有效的教學應(yīng)該超前于發(fā)展并引導發(fā)展。因此，教師在教學中不僅要依學生的“實際發(fā)展水平”而教，更要依學生的“潛在發(fā)展水平”而教，從而使教學引導學生全面而超前地發(fā)展。

二 分層教學的注意點

分層教學以“突出學生主體，尊重個體差異”為指導思想，使不同層次的學生在認知、能力和情感上有較好的提高。但正如課堂教學不能搞“一刀切”一樣，分層教學也不能一哄而上。要使分層教學能真正落到實處，需要注意以下幾點：

1.“分層”不等于“分等”

不同的學生，學習方式各有不同，學習進度有快有慢，學習程度也是有深有淺。實行分層教學首先就要給學生分層次，但若處理不好，可能挫傷一部分成績較差的學生的自尊心和積極性，不能讓“分層”變成了“分等”。另外，教師在分層的過程中在自身的思想和態(tài)度上就要樹立正確的分層觀，做到對學生一視同仁，民主、平等，不以學習成績的好壞為唯一標準等進行分層。

2.“分層”不等于“定層”

學生是不斷發(fā)展的個體，在成長過程中既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又有發(fā)展性，人的發(fā)展過程的實質(zhì)就是個體差異不斷改變和重組的過程。教師在分層教學的時候要注意分層是相對的，并非一成不變。經(jīng)過一段時間的分層教學后，教師應(yīng)該根據(jù)學生的反饋信息，及時調(diào)整，使學生能可持續(xù)地發(fā)展，在新的發(fā)展水平上又出現(xiàn)新的潛在發(fā)展水平。

3.“分層”不等于“分組”

在目前班級授課制的機制下，分層教學大多采用分組教學的形式。小組活動是培養(yǎng)學生自主學習能力的一種有效手段，通過小組活動，可以讓學生主動參與教學，使每個學生都能得到實踐的機會，杜絕課堂教學中出現(xiàn)“被遺忘的角落”。但是分層不能等同于分組學習，分層應(yīng)與分組有機地結(jié)合起來，才能落到實處，分層教學才能達到預期的效果。

分層教學是一種教學模式，也是一種教學策略，更是一種教學智慧。“一切為了學生的發(fā)展”，“分層是為了無層”，這是分層教學的目的，但是這不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。分層教學的實施對教師提出了更高的要求。關(guān)于如何更好地在日常的教學中進行分層教學，還需要在教學實踐中進一步去探討研究，以取得“面向全體學生，尊重個體差異”的教學效果。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕