【摘 要】英語互動型教學是一種以教材為線索，通過教師與學生互為教學活動主角，互相交流信息，來實現(xiàn)學生聽、說、讀、寫英語能力發(fā)展的一種教學模式。本文是筆者在平時的教學中運用互動型教學方法的一些心得體會。

【關鍵詞】互動型教學 參與 情感交融 人際合作

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）09-0111-02

一 英語互動型教學的定義

英語互動型教學是一種以教材為線索，通過教師與學生互為教學活動主角，互相交流信息，來實現(xiàn)學生聽、說、讀、寫英語能力發(fā)展的一種教學模式。

二 英語互動型教學的理論基礎

1.認識與情感相互滲透原則

從語言理解的角度來說，越是形象、與學生周圍生活關系密切的、具體可猜的、有意義的語言內容，學生越是容易接受。反之，缺乏感情色彩、與不熟悉事物有關的語言和概念，學生很難理解和掌握。因此，我們如果能將抽象的認識活動賦予感情的因素，如興趣、愛好、信心以及具體有情感的事物，則將提高認識活動效果。

2.交際法教學理論

交際法教學的核心思想是培養(yǎng)學生的交際能力，即培養(yǎng)學生在實際生活中運用外語的能力。這一核心思想在外語教學中具體體現(xiàn)為重視語言的應用，打破傳統(tǒng)教學中對語法知識傳授的局限性。語言使用的側重貫穿于教學大綱設計、課程設置、教材教法的選定及課堂教學過程中的各個環(huán)節(jié)。

三 英語互動型教學策略

英語教學是語言的實踐活動。在教學中必須做到學習者的參與、師生的合作以及情感的交融，這樣才能達到事半功倍的成效。

1.積極參與策略

“互動”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”?！皡⑴c、互動”是學生實現(xiàn)主體性的有效落腳點。（1）全員參與。課堂教學中，讓每個學生有參與互動的機會，教師應根據(jù)個人的水平差異，設置不同的問題，通過個體學習形成全員參與。同時要形成師生之間、學生之間、個體與群體之間人人參與、互動交往的生動局面。如在教授牛津英語9B Unit 1 Reading時，我就根據(jù)學生的水平差異在設置問題上考慮難易各半，設置的問題相對簡單。因為就全文而言，課文顯得較為深奧，對能力較弱的學生來說回答所有問題有一定困難。如When will we live on the planet Mars？ What do Humans need to survive？ 對于學習成績較差的學生而言，正確答題不僅能提高學習的積極性，更大的意義還在于大大提升了班上和他同一水平學生學習英語的信心。（2）主動參與。在課堂上努力創(chuàng)設良好情境吸引學生參與融入。讓學生有話敢說，有問敢提，有疑敢質。（3）差異參與。沒有差異參與就沒有全員參與。參與的要求要靈活，形式要多樣，評價要因人而異，這樣才能調動參與者學習的主動性。如在上到7A Unit 1 Speaking時，同桌兩人模仿書本第17頁討論自己最喜歡的球星?？梢宰屇芰^弱的學生模仿Sandy部分，而讓能力較強的學生模仿Daniel部分，說說自己的favorite football star。這樣一來，能力較弱的學生也能參與到互動中，鍛煉了聽、說、讀的能力，大大提高了學習興趣。

2.情感交融策略

師生之間的情感交融是調動學生積極參與互動學習的動力之一。我的體會是師生互愛的情感力量能促進學習走向持久、深入。沒有愛就沒有教育。愛是師生溝通的主要渠道，愛是師生關系的核心，愛是學生的基礎心理需求。課堂氣氛的好壞和師生之間的關系，很大程度上決定著學生的參與程度。老師要做到親切和藹，縮短與學生之間的距離。如果你因為班上的學生考試沒考好而在一堂英語課前大發(fā)雷霆，可想而知這堂英語課的效率將多么低。許多教師對學習成績差的學生另眼相看，本應正常的批評也變了味、變了相。殊不知，這樣只會把學生越推越遠，讓他們對英語完全失去興趣和信心。

3.人際合作策略

課堂教學的環(huán)境，主要是人際交往的環(huán)境，合作的人際交往關系是教學互動的又一個必要條件。沒有人際合作，就無法實現(xiàn)和諧的教學互動。（1）語言合作。師生在用英語交流時，應做到相互都能理解，達到真正溝通的目的。同時，教師在教學過程中，語言要淺顯易懂，運用表達技巧來增強表達效果。如body language（肢體語言）就能大大地增強語言的表達效果。如在初一剛開始上課時，我下達了一個指令：Please underline the sentence. 幾乎沒有學生能聽懂。如果我簡單地把這一指令翻譯成中文，我精心創(chuàng)造的英語語言環(huán)境就要被破壞了。我馬上轉身到黑板上寫下了要讓他們畫出的那句話，然后用粉筆又慢又重地在下方畫線，一邊緩慢地又說了一遍剛才的指令，立刻幾乎所有的學生都了解了underline這個單詞的意思就是畫線，立刻在書上把句子畫出來。（2）環(huán)境合作。利用課堂上學生的座位排列，盡量創(chuàng)造條件，讓同學之間、師生之間多進行交流。（3）個群合作。目前課堂教學活動雖然有師生互動、生生互動，但群體之間互動較少，這不利于學生的主體性和集體教育力量的發(fā)揮，教師應通過英語對話的朗讀、課文熱點問題的討論等方面，來促進群體之間的交往。

四 英語互動型教學的具體運用

我在班級中進行了英語互動型教學的嘗試，通過教學實踐，取得了明顯的成效。以下是我在實施英語互動型教學方法中的一些做法。

1.將學生合理分組，在分組時考慮到學生的性別、性格、能力、英語基礎等方面的差異

可以是學生就近組合，可以是學生按興趣、愛好自由組合，也可以是根據(jù)任務的特點、難度指定不同性格的學生組成小組?？傊?，分組既要有相對的穩(wěn)定性，又要有一定的靈活性，要有利于目標、任務的完成。

2.根據(jù)教學內容和學生的實際水平設計不同類型的合作性學習活動

第一，閱讀。我首先將閱讀分成若干部分，讓小組成員每人閱讀其中一部分，然后組內成員相互問答，了解自己沒有讀過的那部分文章的信息。直至全組成員都了解了整篇文章的內容。最后，全組成員共同完成小組的共同學習任務，如完成表格、填寫地圖等。最后，小組選一個代表向全班匯報。如7A Unit 6 Reading B2 部分可以讓4人一個小組，每個人專門在課文中尋找一個人（Simon，Sandy，Amy，Daniel）的服裝，然后交換看，最后選一個代表回答我的提問。這樣既節(jié)省了時間，又賦予每個人責任感，從而提高教學效率。

第二，表演。角色表演是一種在真實情景中運用英語進行交際的小組活動形式。它可以使學生在模擬的情景中扮演不同的角色，并在真實交際中提高語言運用能力和交際能力。課文中的許多交際項目，如打電話、問路、看病、談論天氣等都可以用作角色表演的素材。

第三，話題討論。小組成員圍繞某一話題或就找到某一問題的解決方法展開討論，小組成員各抒己見，最后經過綜合，加工成為小組意見。

第四，調查研究。教師首先布置學生感興趣的話題，小組成員經過分工后，開展實際調查，經過資料收集、信息處理后，推薦一位代表向全班匯報、交流。如在學習9B Unit 3 Asia時，我布置學生調查收集亞洲各國的資料。學生通過上網(wǎng)、到圖書館查閱資料等途徑分別收集有關亞洲各國的首都、天氣、地理位置、名勝、風俗禮儀、食物等相關圖片和材料。然后小組成員交流、整合、加工材料。最后，各小組參加班級組織的圖片展，每小組由一名學生進行講解并答疑。

綜上所述，互動型教學方法可以有效地培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，增強他們的自信心和求知欲；有助于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習策略；有助于發(fā)展學生分析問題和解決問題的能力，從而真正達到優(yōu)化英語課堂教學的目的，提高教學效果。教師關注的不應僅是學生的學習成績，更重要的是去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，促進英語課堂實效，從而幫助學生全面發(fā)展，實現(xiàn)個人價值。

〔責任編輯：龐遠燕〕