【摘 要】大學(xué)生比中學(xué)生更加理性、更加自主、學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深入。大學(xué)的課堂也更加的自由、開(kāi)放和包容，它不僅傳播知識(shí)，更注重思維碰撞、啟迪智慧，而在這一過(guò)程中，問(wèn)題式的交流成為必要。問(wèn)題的預(yù)設(shè)要有目的性、明確性和層次性；問(wèn)題的即興要依據(jù)學(xué)生的回答，積極地追問(wèn)，形成問(wèn)題鏈，同時(shí)，抓住靈感，及時(shí)形成問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)課堂 提問(wèn) 預(yù)設(shè) 即興

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）09-0069-02

學(xué)起于思，思緣于疑，提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生常用的一種相互交流的方式，它在教學(xué)中不但應(yīng)用廣泛，而且是目前教學(xué)研究中的重要課題。教學(xué)提問(wèn)是指“教師利用提出問(wèn)題的方式，通過(guò)師生相互作用檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式”。

一 大學(xué)生與大學(xué)課堂

大學(xué)生與中學(xué)生是有所不同的。首先，年齡構(gòu)成。中學(xué)生正值青春期，較感性，性格可塑性強(qiáng)；大學(xué)生絕大多數(shù)已滿(mǎn)18周歲，心智趨于理性和成熟，性格相對(duì)穩(wěn)定。其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到外因影響較大，如升學(xué)的壓力、老師的管教、家長(zhǎng)的敦促等。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多源于自身，家庭和老師的管束較高中寬松，他們開(kāi)始真正地依據(jù)自己的興趣和愛(ài)好而讀書(shū)學(xué)習(xí)。再次，學(xué)習(xí)內(nèi)容。中學(xué)生的學(xué)習(xí)以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，較單一。大學(xué)是學(xué)生離開(kāi)校園步入社會(huì)的最后一站，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡管也是以獲取知識(shí)為主，但是自我管理、組織協(xié)調(diào)、人際交往等方面的能力培養(yǎng)也擁有舉足輕重之地位。同時(shí)，在大學(xué)，也為學(xué)生提供了這樣的平臺(tái)，如各類(lèi)社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等。

與之相對(duì)，大學(xué)與中學(xué)的課堂也有不同。一方面，課堂更加的自由、開(kāi)放和包容，針對(duì)問(wèn)題的分析更加多元，非對(duì)即錯(cuò)的思維模式正在被打破，理性、批判性、發(fā)散性思維受到追捧。另一方面，講授與教材吻合程度降低，教教材與用教材是兩種不同的理念，大學(xué)課堂的教材是教學(xué)的輔助，除此還需要大量的課外資料作為補(bǔ)充，故而教學(xué)內(nèi)容甚至體系不再囿于一本教材。再一方面，教學(xué)與考核。大學(xué)的考試更傾向于大學(xué)生對(duì)基本理論掌握以及運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題的能力考察。總之，大學(xué)課堂不僅是傳播知識(shí)的重要陣地，更是思維碰撞、啟迪智慧的重要場(chǎng)所，而在這一過(guò)程中，交流就成了一種必要。課堂交流的方式較多，提問(wèn)是最常用也最便捷的一種方式?，F(xiàn)在的課堂提問(wèn)通常是老師提問(wèn)，學(xué)生回答，即“師—生”模式。同時(shí)，我們也提倡學(xué)生提問(wèn)，老師回答，即“生—師”模式，善于提出問(wèn)題本身就是一種能力，是我們學(xué)生需要培養(yǎng)的能力?！耙粋€(gè)能力強(qiáng)的學(xué)生不僅能提出問(wèn)題，而且能提出很好的問(wèn)題，甚至是很深刻的問(wèn)題；而一個(gè)普通的學(xué)生卻常常會(huì)說(shuō)：‘沒(méi)有問(wèn)題’。經(jīng)驗(yàn)告訴我們‘沒(méi)有問(wèn)題’本身就是一個(gè)問(wèn)題?！?/p>

二 大學(xué)課堂提問(wèn)的預(yù)設(shè)

課堂提問(wèn)的價(jià)值是明顯的，這不僅能夠增進(jìn)師生之間的交流，也能給學(xué)生一種緊迫感，有利于集中學(xué)生注意力，也能鍛煉學(xué)生的思維和語(yǔ)言組織表達(dá)能力等。既然如此，有意識(shí)地進(jìn)行課堂提問(wèn)也就成為必要，這不僅是教學(xué)手段的變革，更是教學(xué)理念的蛻變。然而，實(shí)踐證明，并非所有的問(wèn)題都能夠吸引學(xué)生并讓他們有表達(dá)的沖動(dòng)，一方面，和當(dāng)前大學(xué)生不愿表達(dá)、不善表達(dá)、不敢表達(dá)的心態(tài)有關(guān)；另一方面，則是因?yàn)槔蠋熖岢龅膯?wèn)題不夠恰當(dāng)，如問(wèn)題提出的過(guò)淺或過(guò)深，淺了沒(méi)有回答的必要，深了回答不出來(lái)。既如此，提前預(yù)設(shè)問(wèn)題，將極大地避免類(lèi)似問(wèn)題的出現(xiàn)，但在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)還需要把握一些原則。

第一，目的性。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)是教學(xué)中通常設(shè)定的三大目標(biāo)，教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)是側(cè)重知識(shí)、能力還是情感，體現(xiàn)了不同的教學(xué)理念。在大學(xué)，知識(shí)的傳授是重要的，但更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)以及運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。課堂作為教學(xué)的最重要陣地，是培養(yǎng)學(xué)生這些能力的最佳場(chǎng)所。那么，我們?cè)诮虒W(xué)之中，就要有意識(shí)地提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，這些問(wèn)題是有張力的，它緣于教材但又高于教材，學(xué)生在回答時(shí)就不僅僅是對(duì)教材知識(shí)的復(fù)述。

第二，明確性。一方面，要有真問(wèn)題，對(duì)于沒(méi)有爭(zhēng)議，學(xué)生們一目了然的問(wèn)題，也就沒(méi)有了提問(wèn)的必要。另一方面，提出來(lái)的問(wèn)題應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中，口頭表達(dá)問(wèn)題與屏幕上呈現(xiàn)題目相比，后者更具有統(tǒng)一性，所以建議采用屏幕呈現(xiàn)。

第三，層次性。因知識(shí)的深淺寬廣不同、學(xué)生的實(shí)際能力不同，故而在問(wèn)題的設(shè)定過(guò)程中也應(yīng)該體現(xiàn)出層次性，這樣一方面可以更加廣泛地體現(xiàn)知識(shí)，另一方面也能更好地輻射全體學(xué)生，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)，這也體現(xiàn)了教學(xué)的公平。

三 大學(xué)課堂提問(wèn)的即興

提前預(yù)設(shè)問(wèn)題是必要的，同時(shí)，即興的提問(wèn)也有其價(jià)值。首先，學(xué)生回答問(wèn)題，因立場(chǎng)、角度、知識(shí)、經(jīng)歷的不同，表述內(nèi)容會(huì)有不同，而教師的預(yù)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候，也預(yù)設(shè)了一些回答要點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的表達(dá)與其不一致的時(shí)候，否定并不是好的應(yīng)對(duì)之法，此時(shí)即興的追問(wèn)就很有必要，一方面可以更好地了解學(xué)生的思維方式，另一方面也可以更加深入地分析問(wèn)題。其次，教學(xué)之中也存在著許多不確定性。問(wèn)題的預(yù)設(shè)是對(duì)固定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的設(shè)計(jì)，但在教學(xué)之中，教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，會(huì)有縮減也會(huì)有擴(kuò)張，即興提問(wèn)體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性，也適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的要求。同時(shí)，大學(xué)的課堂是思維碰撞的地方，會(huì)擦出許多思維火花，原本不曾想到的問(wèn)題也會(huì)在教學(xué)之中靈光一閃，突然觸發(fā)，引起教師和學(xué)生的興趣。另外，從實(shí)際教學(xué)之中可以觀察到，同樣的問(wèn)題在不同的班級(jí)提問(wèn)之后的反應(yīng)會(huì)有不同，甚至天壤之別，對(duì)此，教師就需要因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)整提問(wèn)策略。

即興提問(wèn)是對(duì)教學(xué)的不確定性的靈活應(yīng)對(duì)，也是教學(xué)靈感的延續(xù)。為使即興提問(wèn)的更加有效，需要掌握一些策略。一是依據(jù)學(xué)生的回答，積極地追問(wèn)，形成問(wèn)題鏈，即使一個(gè)同學(xué)回答不了，也可能會(huì)激發(fā)其他學(xué)生的思維。在實(shí)際教學(xué)之中，提出的問(wèn)題一開(kāi)始學(xué)生很少回答，但是當(dāng)一兩位學(xué)生回答之后，其他同學(xué)的膽量以及思維都會(huì)明顯改變，學(xué)生回答問(wèn)題的意愿開(kāi)始強(qiáng)烈。二是抓住靈感，及時(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。教學(xué)中瞬間觸發(fā)的靈感，有許多是可以轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的，而且靈感所產(chǎn)生的問(wèn)題通?；蛏羁袒蛴腥?，容易吸引學(xué)生們進(jìn)行思考。若問(wèn)題一時(shí)不成熟，可以放緩教學(xué)進(jìn)度，甚至?xí)和Ｆ陶硭悸贰?/p>

總之，教學(xué)提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要方式，問(wèn)題的預(yù)設(shè)能夠保證互動(dòng)的深度和廣度，體現(xiàn)著教學(xué)的確定性；問(wèn)題的即興能夠有效利用課堂情況，因勢(shì)利導(dǎo)，體現(xiàn)著教學(xué)的靈活性。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕