【摘 要】反思性教學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一，身為未來(lái)教師的師范生，應(yīng)該在學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)反思意識(shí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣。本文以海南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2012級(jí)英語(yǔ)師范本科生為研究對(duì)象，探討反思性教學(xué)在英語(yǔ)師范生培養(yǎng)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué) 英語(yǔ)師范生 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）09-0052-02

一 反思性教學(xué)

早在20世紀(jì)初出版的《我們?cè)鯓铀季S》一書(shū)中，美國(guó)教育學(xué)家杜威就首次提到了反思性思維的問(wèn)題。他認(rèn)為，反思是一類(lèi)由于對(duì)某種直接經(jīng)驗(yàn)情景所導(dǎo)致的不解，繼而對(duì)其進(jìn)行探究和解決的過(guò)程。杜威根據(jù)自己的這種認(rèn)識(shí)和定義提出了著名的“思維五步法”，即暗示、產(chǎn)生問(wèn)題、假設(shè)、推演假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。1983年，麻省理工學(xué)院教師肖恩提出了“反思性實(shí)踐”以及“反思性行動(dòng)”的二分法理論。1902年，英國(guó)教師格里菲斯和唐在肖恩二分法的基礎(chǔ)之上提出了一種全新的“五維反思”架構(gòu)即：快速反思、修正、回顧、研究、理論的重構(gòu)和重建。該理論將反思性教學(xué)研究工作帶入了全新的領(lǐng)域。

我國(guó)關(guān)于反思性教學(xué)的研究起步相對(duì)較晚，但是涌現(xiàn)出了很多精辟的理論。譬如熊川武先生提出的將“學(xué)會(huì)教學(xué)”跟“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”相結(jié)合的兩個(gè)學(xué)會(huì)的教學(xué)方式，就是從我國(guó)國(guó)情出發(fā)對(duì)反思性教學(xué)的大膽創(chuàng)新。

反思性教學(xué)是指教師主動(dòng)自覺(jué)地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行思考，將自己的教學(xué)看作是反思性的活動(dòng)。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)講述的重要性，是一種科學(xué)的反思過(guò)程。就過(guò)程而言，教師對(duì)于自身教學(xué)中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、對(duì)該問(wèn)題的總結(jié)以及針對(duì)此進(jìn)行的教學(xué)行為的調(diào)整，體現(xiàn)了反思的理念。

二 反思性教學(xué)在英語(yǔ)師范生培養(yǎng)中的應(yīng)用

以海南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)師范本科生的培養(yǎng)為例，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.教學(xué)法課程

海南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)師范生本科生在大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)教學(xué)法。班級(jí)30～35人，分成6～7組，組成學(xué)習(xí)小組。

在大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期，主要以學(xué)習(xí)教學(xué)基本理論為主。在授課的過(guò)程中，教師拋棄傳統(tǒng)的理論呈現(xiàn)方式，采用“案例展示，學(xué)生反思”的教學(xué)方法。即教師展示出同一單元不同的兩份教案設(shè)計(jì)或真實(shí)課堂的實(shí)錄，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流，評(píng)選出恰當(dāng)優(yōu)秀的一篇或指出視頻中教師授課的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生小組討論評(píng)選的過(guò)程，就是學(xué)生反思的過(guò)程。在調(diào)查過(guò)程中，問(wèn)及對(duì)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，2012級(jí)某班王同學(xué)說(shuō)：

“與我自己動(dòng)手寫(xiě)不一樣，評(píng)價(jià)別人的，是站在一個(gè)更加全面的角度來(lái)看整單元課文的設(shè)計(jì)。逐條逐條地讀下去，就在想這位教師在編寫(xiě)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候目的是什么，這就是我在反思的過(guò)程，反思這個(gè)環(huán)節(jié)是否合理。在看真實(shí)教學(xué)視頻的時(shí)候我就會(huì)想，這個(gè)環(huán)節(jié)這個(gè)老師說(shuō)得好，如果是我我會(huì)怎么來(lái)教?！?/p>

把理論的教學(xué)和實(shí)際案例相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的反思，以達(dá)到內(nèi)化理論的最終目的。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期對(duì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，在大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始“微格教學(xué)”。以學(xué)習(xí)小組為單位，設(shè)計(jì)一單元的完整教案。

再把一單元分割成5～6課時(shí)，每位小組成員負(fù)責(zé)講授一課時(shí)并在微格教室中進(jìn)行視頻錄像。講授結(jié)束，學(xué)生把自己的微格視頻拷錄，課下觀看自己的微格視頻結(jié)合自己設(shè)計(jì)的教案完成反思報(bào)告。以下是對(duì)王同學(xué)某節(jié)課反思報(bào)告的摘錄：

“此次的微格教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是八年級(jí)下冊(cè)第三單元What were you doing when the UFO arrived？ 閱讀課 Do you remember what you were doing？ 我的教學(xué)任務(wù)是post-reading中的第二部分：找出4件重大事件完成練習(xí)3a，以及文章第一段細(xì)節(jié)理解。我就教學(xué)設(shè)計(jì)與微格課堂兩個(gè)方面進(jìn)行如下反思：

“教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）優(yōu)點(diǎn)：邏輯清晰，循序漸進(jìn)。通過(guò)快速閱讀讓學(xué)生找出4件主要事件以及事件發(fā)生時(shí)間，這可以幫助學(xué)生鍛煉快速閱讀提取信息的能力。然后再仔細(xì)閱讀第一段找出文章細(xì)節(jié)，從簡(jiǎn)入繁，條理清晰。利用表格整合文章信息，學(xué)生回答出根據(jù)第一段提出的幾個(gè)問(wèn)題后，利用表格整合了學(xué)生的回答，幫助學(xué)生總結(jié)了答案，一目了然。（2）缺點(diǎn)：任務(wù)1找出文中4件主要事件和完成3a銜接有矛盾，讓學(xué)生找出4個(gè)主要事件和完成3a任務(wù)同時(shí)布置下去，就會(huì)有學(xué)生不去自己概括總結(jié)4個(gè)事件而是直接在3a中就能得出答案，失去了訓(xùn)練意義。所以應(yīng)該先讓學(xué)生找出4個(gè)主要事件，然后再布置完成3a的任務(wù)。

“微格教學(xué)：缺點(diǎn)：第一，教師話語(yǔ)使用不當(dāng)，這主要包括兩個(gè)方面的：（1）提問(wèn)語(yǔ)句重復(fù)，句型無(wú)變化。我對(duì)四個(gè)主要事件的提問(wèn)一直都是一樣的句型：Who can tell me...包括到后面關(guān)于第一段細(xì)節(jié)問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)也是用的這個(gè)句型。學(xué)生對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)的重復(fù)語(yǔ)句會(huì)產(chǎn)生兩種情況，一是得到反復(fù)強(qiáng)化，記憶深刻，這是正向作用；二是因?yàn)榉磸?fù)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)聊慢慢失去興趣和注意力渙散，這是負(fù)向作用。這次出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因很大程度上來(lái)源于我自己，在當(dāng)初設(shè)計(jì)教師話語(yǔ)的時(shí)候，我的句型不是單一如此的，但是在微格上不自覺(jué)地就重復(fù)使用了。在以后的微格中，我會(huì)更加注意教師語(yǔ)言的多樣，把Who can tell me... 這樣的提問(wèn)句型簡(jiǎn)化成直接對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)如：When...？ Where...？（2）在不該使用的地方使用了，不夠簡(jiǎn)潔。第一，任務(wù)解釋時(shí)機(jī)不當(dāng)。在課堂的一開(kāi)始，我布置完任務(wù)之后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行任務(wù)。我在此期間說(shuō)：Find out 4 important events，they are all in the passage. Don't forget the exercise 3a. 結(jié)果正在完成任務(wù)的學(xué)生通通抬頭看我了。我本想更加詳細(xì)地解釋任務(wù)，但是這里教師話語(yǔ)的使用時(shí)間不當(dāng)，反而影響了學(xué)生注意力的集中，弄巧成拙。所以，對(duì)于任務(wù)的布置和解釋都應(yīng)該放在任務(wù)開(kāi)始之前，千萬(wàn)不要在已經(jīng)開(kāi)始了之后再補(bǔ)充。第二，多媒體課件使用不當(dāng)。在第二階段，我通過(guò)表格的形式，展示文章第一段的細(xì)節(jié)信息，幫助學(xué)生總結(jié)概括。但是我提問(wèn)之后，在學(xué)生還沒(méi)有完全回答結(jié)束，我就點(diǎn)出了答案，結(jié)果正在回答問(wèn)題的學(xué)生頓住，去看大屏幕上的答案了。我沒(méi)有掌控好播放時(shí)間，影響了學(xué)生的作答。在以后教學(xué)中要掌控好多媒體課件的應(yīng)用，卡準(zhǔn)恰當(dāng)時(shí)間，提示信息類(lèi)可以提前放出來(lái)，答案總結(jié)類(lèi)一定要在學(xué)生回答完畢之后才播放?！?/p>

在學(xué)生的反思報(bào)告中主要是對(duì)兩個(gè)方面進(jìn)行反思：一是課前教案設(shè)計(jì)的合理性和不足的反思；二是在“微格教學(xué)”中對(duì)自己教學(xué)行為的反思如語(yǔ)速、舉止等。在近乎真實(shí)的課堂實(shí)踐中，學(xué)生全程參與，最后反思有助于教學(xué)技能的鍛煉和反思意識(shí)的培養(yǎng)，為未來(lái)成為反思型教師打下基礎(chǔ)。

2.教育實(shí)踐活動(dòng)

在教學(xué)實(shí)踐方面主要應(yīng)用在教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩個(gè)活動(dòng)中。

在為期一周的教育見(jiàn)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)里，學(xué)生仍舊以小組為學(xué)習(xí)單位。學(xué)院隨機(jī)分配見(jiàn)習(xí)學(xué)校，班級(jí)小組隨機(jī)分配見(jiàn)習(xí)年級(jí)。見(jiàn)習(xí)一周時(shí)間里，學(xué)生每天帶著聽(tīng)課記錄本，對(duì)不同班級(jí)的英語(yǔ)老師進(jìn)行教學(xué)觀摩記錄。記下教學(xué)過(guò)程即教學(xué)事件，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。每晚一篇“我的一天”見(jiàn)習(xí)反思。最后見(jiàn)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束，以小組為單位對(duì)某一節(jié)小組成員公認(rèn)的優(yōu)秀課填寫(xiě)評(píng)價(jià)表格，表格部分截取如下圖所示：

學(xué)生通過(guò)對(duì)整堂課的梳理，總結(jié)出觀摩課程教師的教學(xué)事件，然后分析反思一堂觀摩課中有效和有意義的教師行為。在反思中學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，在反思中獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

與此相似的是教育實(shí)習(xí)。為期3個(gè)月的教育實(shí)習(xí)中，同樣要求實(shí)習(xí)學(xué)生每天觀摩優(yōu)秀教師課程做課堂記錄寫(xiě)觀摩反思，每次上課結(jié)束對(duì)自己的教案和授課進(jìn)行反思，每晚一篇實(shí)習(xí)反思日志。

三 結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)反思性教學(xué)的策略，由學(xué)生自身進(jìn)行的反思行為能夠更加有針對(duì)性，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)法的過(guò)程中解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)個(gè)體教學(xué)水平的提高具有很大作用。這樣的反思不需要花費(fèi)太多時(shí)間和空間，學(xué)生可以在任意時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行教育活動(dòng)的反思，可操作性強(qiáng)。在大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往難以實(shí)現(xiàn)對(duì)自己在微格或者見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中的教學(xué)效果實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，容易將理論的教學(xué)結(jié)果理想化。進(jìn)行反思教學(xué)可以讓學(xué)生們較為便利地看出實(shí)際教學(xué)活動(dòng)與自己的理論之間的差距，從而及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，有助于學(xué)生們養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，邁出成為反思型教師的第一步。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕