【摘 要】在外語學(xué)習(xí)任務(wù)的研究中，任務(wù)的不同類型、完成任務(wù)的條件與學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用之間的關(guān)系最為重要。全面了解不同任務(wù)的特性及其在不同條件下對(duì)學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用的影響，能夠更有效地運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，達(dá)到預(yù)期的交際目的。本文探討了任務(wù)類型和任務(wù)條件對(duì)二語學(xué)習(xí)者口語輸出的影響。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)類型 任務(wù)條件 準(zhǔn)確性 流利性 復(fù)雜性 協(xié)調(diào)效果

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）09-0029-02

越來越頻繁的國際交流活動(dòng)，使越來越多的大學(xué)生急切地希望能在大學(xué)期間提高自己的英語綜合運(yùn)用能力，尤其是口語方面的語言輸出能力。因此，2001年5月，國家教育部頒布了新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，此標(biāo)準(zhǔn)將“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力”寫入教學(xué)建議。2007年，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》進(jìn)行了修訂，我們可以從字里行間看到不少新的教學(xué)理念與重語言輸出的任務(wù)型英語教學(xué)理念一致，如強(qiáng)調(diào)了因材施教，分級(jí)指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。教學(xué)目標(biāo)和要求都有強(qiáng)調(diào)交流，從語言的用途出發(fā)教授語言，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的生活場景和上下文背景下的語言輸出。教學(xué)模式要求充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性和強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互合作，以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此任務(wù)已成為獨(dú)立的研究對(duì)象，受到越來越多的重視。任務(wù)教學(xué)法的主要理論依據(jù)是Krashen的可理解性輸入假設(shè)，Swain的可理解性輸出假設(shè)和Long的互動(dòng)假設(shè)。在外語學(xué)習(xí)任務(wù)的研究中，任務(wù)的不同類型、完成任務(wù)的條件與學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用之間的關(guān)系最為重要。只有全面了解不同任務(wù)的特性及其在不同條件下對(duì)學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用的影響，才能更有效地運(yùn)用任務(wù)交際法，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

在任務(wù)教學(xué)法中，根據(jù)Nunan提出的任務(wù)框架，任務(wù)要素包括：目標(biāo)、輸入、活動(dòng)、教師作用、學(xué)習(xí)者作用和環(huán)境。任務(wù)難度分級(jí)特征可以從語碼復(fù)雜性、認(rèn)知復(fù)雜性和交際壓力三方面來定義。采用此類體系，其目的就是能夠?qū)⑷蝿?wù)進(jìn)行分析、對(duì)比，而且最關(guān)鍵的就是能根據(jù)既定特征對(duì)任務(wù)進(jìn)行難易分級(jí)。如果任務(wù)選擇得當(dāng)，就能達(dá)到流利性和準(zhǔn)確性的有效平衡。

關(guān)于任務(wù)中的語言運(yùn)用問題，Crookes，Skehan等研究者在流利性、復(fù)雜性、準(zhǔn)確性三方面進(jìn)行了區(qū)分。流利性涉及學(xué)習(xí)者在現(xiàn)時(shí)中無過多停頓或猶豫而產(chǎn)出語言的能力?？傮w測量標(biāo)準(zhǔn)包括語速、連說長度、停頓長度、沉默、錯(cuò)誤開始、重復(fù)。復(fù)雜性涉及所產(chǎn)出或表達(dá)的語言其詳盡性或目標(biāo)?？傮w測量標(biāo)準(zhǔn)采用計(jì)算每句或每個(gè)T單位中的從句數(shù)量。準(zhǔn)確性是指所練習(xí)的言語與人們實(shí)際使用目的語言之間的吻合程度?？傮w測量標(biāo)準(zhǔn)采用計(jì)算無錯(cuò)誤句子的數(shù)量。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析探討了不同任務(wù)類型和任務(wù)條件對(duì)口語輸出中這三個(gè)變量的影響。

118名研究性大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生參加了這次實(shí)驗(yàn)，所采用的三種任務(wù)類型分別是個(gè)人資料任務(wù)、圖畫描述任務(wù)和做出決定任務(wù)。三種任務(wù)條件分別是無計(jì)劃、非詳細(xì)計(jì)劃和詳細(xì)計(jì)劃。完成任務(wù)的條件與各個(gè)相互變量之間的關(guān)系最為復(fù)雜。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖腔卮鹑N任務(wù)類型在三種任務(wù)條件下對(duì)二語學(xué)習(xí)者口語輸出流利性、復(fù)雜性和準(zhǔn)確性的影響。由于研究重點(diǎn)在于三種任務(wù)類型與三種任務(wù)條件，因此整個(gè)分析方法采用對(duì)每種任務(wù)類型的每個(gè)相互變量進(jìn)行單方面方差分析和項(xiàng)目易度分析。

關(guān)于對(duì)流利性的影響：對(duì)于圖畫描述任務(wù)，不同的計(jì)劃條件（詳細(xì)計(jì)劃和非詳細(xì)計(jì)劃）都對(duì)它產(chǎn)生一定影響；而對(duì)于個(gè)人信息任務(wù)和做出決定任務(wù)，只存在有計(jì)劃和無計(jì)劃兩種任務(wù)條件對(duì)其產(chǎn)生的總體影響，但詳細(xì)計(jì)劃和非詳細(xì)計(jì)劃對(duì)其產(chǎn)生的影響差別甚小。另一個(gè)值得討論的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就是關(guān)于做出決定任務(wù)與其他兩種任務(wù)類型相比較，做出決定任務(wù)在三種任務(wù)條件下其重復(fù)、猶豫和替代三個(gè)項(xiàng)目存在著明顯差別。即在有計(jì)劃條件下，重復(fù)、猶豫和替代更多。受試者似乎在已經(jīng)計(jì)劃的基礎(chǔ)之上進(jìn)行在線思考，這樣有可能使他們的話語表達(dá)更自然。

關(guān)于對(duì)復(fù)雜性的影響：結(jié)果顯示任務(wù)條件對(duì)其有極大影響。詳細(xì)計(jì)劃明顯比非詳細(xì)計(jì)劃產(chǎn)出更多的從句，非詳細(xì)計(jì)劃明顯比無計(jì)劃產(chǎn)出更多的從句。實(shí)驗(yàn)結(jié)果還顯示在每種任務(wù)類型中，三種任務(wù)條件下所得數(shù)據(jù)差別很大。但個(gè)人信息任務(wù)中的無計(jì)劃條件和非詳細(xì)計(jì)劃條件中所得數(shù)據(jù)除外。

關(guān)于對(duì)準(zhǔn)確性的影響：值得注意的是對(duì)于任何一種任務(wù)類型，非詳細(xì)計(jì)劃者產(chǎn)出的語言最為準(zhǔn)確。這個(gè)結(jié)果對(duì)個(gè)人信息任務(wù)和圖畫描述任務(wù)非常明顯，但對(duì)于做出決定任務(wù)來說稍微明顯。另外，對(duì)于個(gè)人信息任務(wù)和做出決定任務(wù)，詳細(xì)計(jì)劃者產(chǎn)出的語言比無計(jì)劃者產(chǎn)出的語言準(zhǔn)確度高，即無計(jì)劃<詳細(xì)計(jì)劃<非詳細(xì)計(jì)劃；但是在圖畫描述任務(wù)中，無計(jì)劃者比詳細(xì)計(jì)劃者產(chǎn)出的語言準(zhǔn)確度高，即詳細(xì)計(jì)劃<無計(jì)劃<非詳細(xì)計(jì)劃。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明不同的計(jì)劃條件對(duì)流利性有很大影響，對(duì)復(fù)雜性的影響也很明顯，計(jì)劃時(shí)間的長短與復(fù)雜程度呈線性關(guān)系。然而，對(duì)口語輸出準(zhǔn)確性的影響卻比較復(fù)雜，最準(zhǔn)確的語言卻是由非詳細(xì)計(jì)劃者產(chǎn)出。因此在任務(wù)教學(xué)法中實(shí)施任務(wù)的過程當(dāng)中，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)要求，完成任務(wù)的條件（計(jì)劃時(shí)間）也應(yīng)相應(yīng)的變化，尋求流利性、復(fù)雜性和準(zhǔn)確性三者之間的最佳平衡。

Nunan（1999）提出了五條任務(wù)設(shè)計(jì)原則即語言情景真實(shí)性原則、形式功能相結(jié)合原則、做中學(xué)原則、圖式建構(gòu)原則、腳手架原則。參考Nunan對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)原則的歸納，結(jié)合語言輸出理論與自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，適合大學(xué)英語課堂教學(xué)特點(diǎn)的語言輸出視野下的任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則如下：

第一，意義協(xié)商的語言輸出原則。學(xué)習(xí)可以通過使用目的語進(jìn)行溝通以提高口語能力，談話中，學(xué)習(xí)者通過要求對(duì)方澄清、重復(fù)或解釋，就可以使對(duì)方用他們能聽懂并能夠從中有所收獲的語言交流。

第二，互動(dòng)性的語言輸出原則?；?dòng)是交際的核心，互動(dòng)對(duì)學(xué)生習(xí)得語言非常有益。語言的互動(dòng)過程會(huì)為學(xué)生提供大量的理解性輸人和語言輸出機(jī)會(huì)，并促使學(xué)生語言的自動(dòng)生成。

第三，流利而準(zhǔn)確的語言輸出原則。給學(xué)生提供充分的語言輸出性任務(wù)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生英語的流利性和準(zhǔn)確性。教師必須給學(xué)生提供不斷提高流利性和準(zhǔn)確性的練習(xí)，并認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)新語言過程中很自然的一部分。

第四，以學(xué)生為主體的原則。重語言輸出的任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)從滿足學(xué)生的需要和興趣出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；學(xué)生積極參與任務(wù)、主動(dòng)思考語言的輸出結(jié)果。

第五，課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)原則。重語言輸出的任務(wù)型課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)要聯(lián)系實(shí)際，對(duì)實(shí)際交流環(huán)境的體會(huì)與理解。課堂環(huán)境應(yīng)具備促進(jìn)語言習(xí)得的條件，即把課堂教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕