形式一 課前任務(wù)單

學(xué)習(xí)“日本”一節(jié)，執(zhí)教者要求學(xué)生在課前做一個(gè)有關(guān)本校教師擁有汽車情況的調(diào)查，設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)單。

1.我校老師共有（ ）輛私家汽車，其中，屬于日本品牌的汽車有（ ）輛，所占的百分比為（ ），位居第（ ）位。

2.購買日本品牌汽車的理由。

教師l：

教師2：

功能分析：

課前學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)生既可獨(dú)立完成，也可以小組合作完成，任務(wù)難度不大，簡便易行，目的是讓學(xué)生參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來。任務(wù)內(nèi)容與地理課程緊密銜接，一下子把學(xué)生和日本的距離拉近了，學(xué)生在任務(wù)的實(shí)施中其實(shí)已走進(jìn)了“日本”?？梢?，課前任務(wù)單旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

形式二 學(xué)情反饋單

在進(jìn)行“氣候”專題復(fù)習(xí)時(shí)，執(zhí)教者編制如下學(xué)習(xí)任務(wù)單讓學(xué)生在課前幾分鐘內(nèi)練習(xí)，從中了解學(xué)生掌握的氣候基礎(chǔ)知識的情況。

1.以下哪些說的是氣候？

A.四季如春 B.夜來風(fēng)雨聲

C.臺風(fēng) D.冬季寒冷漫長，夏季溫暖短促

2.閱讀世界年平均分布圖，年均溫高于20℃的主要緯度范圍是________。

3.閱讀世界降水量分布圖，在溫帶地區(qū)，沿海地區(qū)要比內(nèi)陸地區(qū)降水________。

4.通常情況下，山地的迎風(fēng)坡降水________，背風(fēng)坡降水________。

5.根據(jù)寒帶和熱帶景觀圖片，判斷影響兩地氣溫的因素是________。

功能分析：

“氣候”專題復(fù)習(xí)包括氣候總論知識和區(qū)域氣候案例兩大內(nèi)容，有限的課時(shí)內(nèi)無法按部就班地展開復(fù)習(xí)，這就需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)情，基于學(xué)情來進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。根據(jù)以上反饋單，如果學(xué)生有學(xué)習(xí)障礙或概念模糊等問題，就要相應(yīng)地增加復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的層次；如學(xué)生對于任務(wù)單中的題目普遍掌握較好，課堂復(fù)習(xí)則可直接開始區(qū)域氣候案例的復(fù)習(xí)。如此學(xué)情反饋單使得復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)更為清晰和準(zhǔn)確，避免了簡單重復(fù)、面面俱到地“炒冷飯式”的復(fù)習(xí)。

形式三 課堂探究任務(wù)單

學(xué)習(xí)澳大利亞“騎在羊背上的國家”一課時(shí)，有執(zhí)教者設(shè)計(jì)了“我來選牧場”的系列任務(wù)。

“我來選牧場”系列任務(wù)

對照“澳大利亞地形”圖，”你覺得上圖數(shù)字處哪些地方適合養(yǎng)羊，請?jiān)趫D中劃○，并說說理由。

對照“澳大利亞年降水量分布”圖，你覺得上圖數(shù)字處哪些地方不適合養(yǎng)羊，請?jiān)趫D中劃×，再說說理由。

閱讀“澳大利亞牧羊帶分布”圖，說說選牧場要綜合考慮哪些地理因素。

功能分析：

“騎在羊背上的國家”是澳大利亞的地理名片，教學(xué)指向“因地制宜”這一上位的地理思想。然而，地理思想教學(xué)不是告訴、灌輸就能實(shí)現(xiàn)的，必須有學(xué)生的主體思考或體驗(yàn)?！拔襾磉x牧場”的任務(wù)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生利用地圖檢索有效信息的能力，給予學(xué)生充分思考和有效體驗(yàn)的空間，學(xué)生在牧場選址的探究中，逐步體驗(yàn)了“因地制宜”的地理思想。以上學(xué)習(xí)任務(wù)單，不僅給學(xué)生提供了深度體驗(yàn)地理思想的載體，而且指導(dǎo)了探究學(xué)習(xí)的方法，使得地理課堂充滿了理性的魅力。可見，課堂探究任務(wù)單具有循序漸進(jìn)地指導(dǎo)課堂探究性學(xué)習(xí)的重要功能。

形式四 教材拓展任務(wù)單

在七年級上冊“學(xué)會(huì)閱讀地圖”一課教學(xué)中，學(xué)會(huì)在不同類型的地圖中判斷方向是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。如何突破這個(gè)難點(diǎn)，有執(zhí)教者在百度地圖中下載打印了鄉(xiāng)土地圖，并設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)單。

功能分析：

通過任務(wù)單拓展課程資源，用鄉(xiāng)土地圖取代課本中的《山東省地圖》以及校園模型圖，讓學(xué)生感覺到學(xué)地圖很親切、很有用，這符合可接近性的教學(xué)原則，學(xué)生判斷起來非常容易。如此課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，取材鄉(xiāng)土，拉近了教材與學(xué)生的距離，彰顯了“學(xué)習(xí)有用的地理”的課程理念。

形式五 課后探究任務(wù)單

有教師在教完八年級上冊“農(nóng)業(yè)地區(qū)分布”后，設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)單供學(xué)生課后探究。

根據(jù)以下材料，完成問題探究：

材料1：本地日均溫≥10℃穩(wěn)定積溫指標(biāo)大約為4900～5000℃。

材料2：本地主要農(nóng)作物生長所需的活動(dòng)積溫?cái)?shù)據(jù)（℃）。

大麥1000

小麥1100～1200

夏玉米2200

早熟中稻2500～2700

晚熟中稻3000～3100

晚稻3200～3400

問題：本地農(nóng)作物一年幾熟？農(nóng)戶是如何具體安排作物種植的？

功能分析：

學(xué)生可能對于我國南、北方的熟制情況了如指掌，但是對于作物熟制的理性認(rèn)識顯得不足。該案例取材鄉(xiāng)土，設(shè)計(jì)探究當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物熟制的課后學(xué)習(xí)任務(wù)單，開放了地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，探究生活中的地理。同時(shí)，任務(wù)單提供了課后探究學(xué)習(xí)所必需的知識基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)。

綜上，初中地理學(xué)習(xí)任務(wù)單不是服務(wù)于課堂四十五分鐘、預(yù)設(shè)教學(xué)全程的“積件”，而是服務(wù)于課前、課中和課后的、散件式的教學(xué)載體。任務(wù)單在助教助學(xué)中具有激發(fā)興趣、反饋學(xué)情、拓展教材、指導(dǎo)探究等功能。當(dāng)然，實(shí)踐中也要注意，任務(wù)單提供的主要是片段化的學(xué)習(xí)任務(wù)，要防止片段化的學(xué)習(xí)任務(wù)肢解課堂的整體性，所以，任務(wù)單學(xué)習(xí)要放在整堂課的知識建構(gòu)的背景中來進(jìn)行?？傊?，任務(wù)單設(shè)計(jì)要用其所長，任務(wù)單使用要因課制宜。

（作者單位：江蘇省南京市南湖第二中學(xué)）