成功的心理應(yīng)該是健康的心理，體現(xiàn)為人的自信、客觀的自我評價、調(diào)適心理的技巧和挫折承受能力。近年來，如何自覺地、有意識地把成功心理學(xué)的原理和方法滲透到教學(xué)過程中，促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績與健康人格的雙豐收，日益成為教育界的關(guān)注點。其中，以合作學(xué)習(xí)方式踐行學(xué)科心育不失為一種有益的探索。

合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。英語作為一門語言科學(xué)，其學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在大量的交流與實踐中，讓學(xué)生逐步掌握語言運用的能力，因此，以社會互賴理論為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)可以大量增加語言實踐的機會，符合語言習(xí)得的規(guī)律。筆者在英語教學(xué)中，嘗試實施合作學(xué)習(xí)方式，以樹立新型師生關(guān)系，改善課堂教學(xué)氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，豐富并鞏固學(xué)生的成功心理結(jié)構(gòu)。

一、自我價值的實現(xiàn)

1.角色分工收獲成就感。

合作學(xué)習(xí)強調(diào)成員在活動中積極配合與相互幫助，讓每個成員都能感受到自己存在的價值。實踐中，筆者綜合考量合作任務(wù)的性質(zhì)、學(xué)生的發(fā)展水平和文化背景等因素，將學(xué)生分為ABC三個層次，并按照ABBC四人一組的原則，配置組長、記分員、協(xié)調(diào)員和收發(fā)員等不同的角色，組員定期進行角色間的輪換并進行組內(nèi)任務(wù)的切割拼接。每個組員都需同時完成兩項任務(wù)：①完成學(xué)習(xí)任務(wù)；②擔(dān)當(dāng)小組角色。這樣，即便是學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生，也能在履行不同角色的過程中體驗到參與感、存在感、成就感，逐步建立心理自信。

2.形成性評價塑造積極心理。

學(xué)習(xí)的動力源于學(xué)生自身對于成功的體驗，而非父母的忠告和老師的高壓。成功的愉悅會一直誘導(dǎo)學(xué)生不斷努力，從而自覺地朝著我們所期望的目標(biāo)前進。合作學(xué)習(xí)中，筆者以“不求人人成功，但求人人進步”的尺度實施形成性評價。設(shè)置諸如口頭表揚、掌聲鼓勵、激勵性計分規(guī)則（對于同一問題，A層次同學(xué)回答正確加1分，B層次同學(xué)加2分，C層次同學(xué)加3分）等評價方式，調(diào)動各層次學(xué)生的積極性。形成性評價能起到刺激性反饋、調(diào)節(jié)的作用，當(dāng)學(xué)生獲得積極評價信息時，就會感到自己在進步，其自信心和學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機就會增強。即使小組暫時落后，因為合作學(xué)習(xí)還在進行中，小組團隊仍有逆轉(zhuǎn)的機會，組員們也不會輕易放棄。在教學(xué)實踐中，學(xué)生參與互動的熱情相當(dāng)高，學(xué)習(xí)效果超過老師的預(yù)期。

二、增強人際合作能力

聯(lián)合國教科文組織21世紀委員會曾發(fā)布報告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》，提出了學(xué)習(xí)的“四大支柱”，其中之一就是“學(xué)會共處”，即與人合作的能力。中學(xué)階段恰是培養(yǎng)人的合作能力、完善學(xué)生人格的關(guān)鍵時期。在合作學(xué)習(xí)中，由于個人的成功與小組的成功是一致的，學(xué)生認識到他們不僅要為自己負責(zé)，還要為同組的其他同伴負責(zé)。小組成員間彼此鼓勵、支持，為團體取得好成績而通力合作、各盡所能。在這一過程中，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生逐步學(xué)會合作的各種技巧——學(xué)會傾聽、學(xué)會表達自己的不同見解、學(xué)會質(zhì)疑等等。這些能力和特質(zhì)能讓學(xué)生更加適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。

三、提高抗挫折能力

中學(xué)生處于“青春發(fā)育期”，心理極其敏感。與人生其他階段相比，中學(xué)生從心理上更愿意從同伴處獲得幫助和支持，更加注重同伴間的評價，同伴之間施加的影響遠遠超過教師、家長的諄諄教導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)方式恰能滿足中學(xué)生的這種心理需求。合作學(xué)習(xí)以小組為單位，將個人競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，形成了親善、輕松的情感氛圍，能在最大程度上幫助學(xué)生擺脫語言學(xué)習(xí)過程中因“說錯、不會、丟面子、不敢開口”等產(chǎn)生的心理焦慮問題。同時，組員間的相互激勵與支持讓學(xué)生感受到集體的力量，敢于面對失敗。長此以往，學(xué)生會逐漸形成一顆“勇敢的心”，抗挫折能力大大提高。

四、形成合理的自我認知

蘇霍姆林斯基曾忠告：促進自我教育才是真正的教育。而自我教育的前提就是自我認知。對合作行為的自我管理是發(fā)展自我認知、提高客觀判斷能力不可或缺的訓(xùn)練。在任務(wù)設(shè)計上，教師不僅要提供科學(xué)的自我評價的框架，而且要鼓勵學(xué)生自定計劃、自評效果，經(jīng)過反饋后，在下一階段的合作學(xué)習(xí)中優(yōu)化或約束自己的行為，從而進入自我認知、自我管理、自我成長的良性循環(huán)。

1.課堂行為評價。

在合作學(xué)習(xí)的課堂實踐中，筆者要求學(xué)生在每節(jié)課的最后，根據(jù)小組行為評價框架，對本節(jié)課自身的表現(xiàn)作出評價，并請組長做簡短的總結(jié)。通過自我評價促進小組反思得失，便于在下節(jié)課作出適應(yīng)性調(diào)整。

2.課后學(xué)業(yè)評價。

學(xué)生對當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容的掌握情況進行及時評價，將模糊不清的知識點及不能掌握的原因記載下來，反饋給小組長一并提交到任課老師處，下節(jié)課教師將進行有針對性的講解。

筆者在英語教學(xué)中開展基于合作學(xué)習(xí)的心育實踐，總的來看，對學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成確有促進作用。當(dāng)然，學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，如何搭建從學(xué)習(xí)行為到成功心理的傳導(dǎo)機制，并在不同學(xué)科教育中復(fù)制推廣，尚需要多種形式的實踐和深入的研究。

（作者單位：江蘇省江陰市第二中學(xué)）