圖書簡(jiǎn)介
《用服務(wù)的態(tài)度做教師》
作者:萬 瑋
出版社:福建教育出版社
內(nèi)容簡(jiǎn)介
全書共六輯,分別是知退能進(jìn)、微恙彌珍、享受擔(dān)當(dāng)、心靈成長(zhǎng)、保持初心、鐘擺原理,作者萬瑋傾心回答了全國(guó)一線教師的36個(gè)最感困惑的問題,其中,既有鮮活生動(dòng)的教育敘事,也有鞭辟入里的理論剖析,還有切合實(shí)際的悉心支招……像《讓別人欠你》《心靈的成長(zhǎng)》《保持初心》《做學(xué)生的帶頭大哥》等諸多精彩篇章,肯定會(huì)在讀者心中留下長(zhǎng)久迸濺的回響。
推薦人語
閱讀這本書,如同走進(jìn)一個(gè)充滿詩情畫意的風(fēng)景區(qū),鮮活的教育敘事像滿山的翠樹讓人賞心悅目,噴涌的教育智慧如同林中豐富的負(fù)氧離子讓人神清氣爽。閱讀這本書,就如同被迷人的風(fēng)景牽著,不知不覺地向前走,一邊領(lǐng)略美麗的風(fēng)光,一邊會(huì)不時(shí)地輕聲“吟唱”——
用服務(wù)的態(tài)度做教師,需要智慧的愛
現(xiàn)在,絕大多數(shù)學(xué)生享受著爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥爺姥姥的關(guān)愛,甚至享受著社會(huì)人士的種種愛心,可以說,他們身邊的愛在泛濫。所以,教師對(duì)學(xué)生的愛需要瘦身,只有在他們感覺到需要的時(shí)候,才有必要給予量身定做的愛。學(xué)生享受教師的愛就如同飲茶,茶葉多了,茶就會(huì)苦澀,只有恰如其分、適可而止,茶才會(huì)清香宜人。
教師的愛是需要裝扮的,有時(shí)需要以天使的面孔出現(xiàn),有時(shí)需要以圣人的面孔出現(xiàn)……這樣,才能合乎學(xué)生的口味,達(dá)到良藥不苦口也能利于病的目的。
當(dāng)然,教師的愛也需要不同的形式:奉獻(xiàn)、關(guān)懷、呵護(hù)是愛,懲罰、批評(píng)、責(zé)難未必不是愛。
總之,只有弄清愛的目的,運(yùn)用正確的方法去愛,在學(xué)生需要的時(shí)候去愛,讓學(xué)生感覺到“舒服”的愛,才是有效的愛。正確地付出,科學(xué)地付出,智慧地付出,才能達(dá)到優(yōu)化服務(wù)的目的。
用服務(wù)的態(tài)度做教師,需要獲得尊重
用服務(wù)的態(tài)度做教師,不是低三下四,而是要贏得尊重。萬瑋老師說得好,學(xué)生尊重你,“是因?yàn)槟闶紫仁且粋€(gè)值得別人尊重的人”。如何贏得尊重呢?
首先,要死磕自己、寬以待人。要求學(xué)生做到的,教師自己必須模范地做到。有效的教育不是我說給你聽,而是我做給你看,率先垂范。
其次,要公正無私、明察秋毫。學(xué)生階段很容易犯錯(cuò),其實(shí),犯錯(cuò)的過程正是學(xué)生成長(zhǎng)的過程。教師要舍得花時(shí)間去了解學(xué)生、研究學(xué)生,知道他們的需求,掌握他們的好惡,以此決定自己的教育行為,千萬不能剛愎自用或忽悠學(xué)生,也不能被學(xué)生糊弄,而要真正地從學(xué)生的角度出發(fā),公正地處理好學(xué)生間的矛盾糾紛。
再次,要專業(yè)精通、學(xué)養(yǎng)深厚。一個(gè)教師,如果能文理兼通,成為學(xué)生眼中的通才,甚至成為一個(gè)能洞悉學(xué)生內(nèi)心世界的心理學(xué)家、能激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的心靈導(dǎo)師,那么,學(xué)生對(duì)他的態(tài)度何止是尊重,簡(jiǎn)直可以說是崇拜。
達(dá)到了以上三種境界,還有什么服務(wù)做不好呢?
用服務(wù)的態(tài)度做教師,需要跟上時(shí)代的步伐
盡管我們的教育還處在強(qiáng)勢(shì)的壟斷地位,但是,學(xué)校教學(xué)已經(jīng)不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑了。如果我們教師還沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),還端著所謂的架子,還不放低那一點(diǎn)點(diǎn)所謂的身段,那么,當(dāng)這種壟斷地位式微時(shí),也就是我們失業(yè)時(shí)。只有緊跟時(shí)代的脈搏,提前調(diào)整自己的理念,在互聯(lián)網(wǎng)大潮中搶灘登陸教育的陣地,處在新時(shí)代的我們才可能擁有自己的一片天空。
……
享受了這趟神奇的“旅行”之后,希望你能明白:用服務(wù)的態(tài)度做教師,其實(shí)是為了我們自己!
(作者單位:江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué))
在線試讀
在一次培訓(xùn)活動(dòng)上,我問了老師們一個(gè)問題:如果你剛走進(jìn)教室,迎面一個(gè)黑板擦飛過來,你該怎么辦?
我給了他們?nèi)N做法讓他們?cè)u(píng)判。
其一,教師不動(dòng)聲色地把黑板擦撿起來,放到講臺(tái)上,然后跟什么事都沒發(fā)生一樣,繼續(xù)上課。
其二,教師看準(zhǔn)了扔黑板擦的學(xué)生,把黑板擦扔過去,觀察學(xué)生的反應(yīng)。
其三,教師站在教室門口,流眼淚。
幾乎所有的老師都選擇了第一種做法。
我說,這三個(gè)選擇不是我憑空杜撰出來的,而是三位優(yōu)秀教師的真實(shí)回答。大家想一想,這三位教師做出這三種選擇的原因是什么?這個(gè)案例的班級(jí)背景又是什么?很快,老師們做出了如下梳理。
第一位教師沒有當(dāng)場(chǎng)處理,可能的原因有:剛剛接班,對(duì)班級(jí)情況不明,因此沒有貿(mào)然采取行動(dòng);確信學(xué)生之間互相打鬧,是無意的行為,因此不予追究;教學(xué)時(shí)間緊張,決定課后處理……
第二位教師針鋒相對(duì),最可能的原因是:這個(gè)班級(jí)比較亂,學(xué)生想給教師一個(gè)下馬威,教師抓住機(jī)會(huì),治一治為首的學(xué)生,正所謂“擒賊先擒王”是也。
第三位教師很明顯是女性,她對(duì)班級(jí)下了大功夫,用情很深,因此對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)非常失望,悲從中來,不禁流下眼淚。
我對(duì)大家的回答十分滿意。根據(jù)我對(duì)這三位教師的了解,老師們的推理基本符合實(shí)情。那么,我接著問,你們覺得哪一位教師的做法更合理呢?
這一次,大家的意見沒有一邊倒。經(jīng)過一番爭(zhēng)論后,老師們達(dá)成了一致意見:沒有哪一種方法是普遍適用的,要看具體場(chǎng)景,有效的才是好方法。
我很喜歡老師們的回答。在我看來,他們的收獲并不在于掌握了一種應(yīng)對(duì)教育突發(fā)事件的方法,更在于改變了原有的思維習(xí)慣,即遇到困難不是先問怎么辦,而是先想為什么。