前些日子，聽了一節(jié)公開課，執(zhí)教者上的是朱自清的《春》。整節(jié)課內(nèi)容之豐、容量之大、環(huán)節(jié)之密、探索之廣、展示之多，讓人咋舌。一節(jié)課就像一個導(dǎo)游帶著游客們疾步穿行、走馬觀花。孩子們上課時是心花怒放了，但最終問一問具體的收獲，很多都是淺嘗輒止，所得甚少。

研課時，我拋出了“放慢語文的腳步”的話題，引起了大家的思考和碰撞。誠然，語文具有農(nóng)業(yè)耕作的某些特征，是一個慢慢滋養(yǎng)和孕育的過程，語文教學(xué)不能拔苗助長，而要達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的化育之境。記得幾年前讀南京師范大學(xué)魏南江教授的《語文教學(xué)散論》，書中有這樣一段對語文的深情闡述讓我印象頗深：“語文學(xué)習(xí)是‘農(nóng)業(yè)’，不是‘工業(yè)’，靠的是精耕細(xì)作。語文學(xué)習(xí)是‘小火煨湯’，不是‘大火炒菜’，靠的是慢功浸染。語文學(xué)習(xí)是‘小口抿茶’，不是‘大碗喝酒’，靠的是琢磨品味?！?/p>

而今語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻并非像魏教授描述的那樣，而是明顯地打上了“工業(yè)文明”的烙印，搭上了“信息社會”的快車。教師和學(xué)生圍繞著“應(yīng)試”這根指揮棒進(jìn)行著“激素速成”式的語文活動。我們可以看到，一些語文課堂“去語文化”現(xiàn)象日益嚴(yán)重，師生不能沉潛于文本中涵泳、琢磨、品味、沉吟。課堂在熱鬧中喧囂，卻不能在沉靜中生長。語文教師把語文越教越小，考什么教什么，只在那可憐的考點上“做道場”，只在那枯燥的題目里“翻筋斗”。有些教師奉解題方法為至寶，陷入了技術(shù)主義的怪圈，結(jié)果導(dǎo)致語文課成了知識的肢解和技法的薈萃。語文儼然一個迷路的孩子，在荊棘叢生的地方亂跑，而“他”的家人其實就在周圍，卻不能施以援手及時相救。

教師如何在短暫的課堂時間里引導(dǎo)學(xué)生欣賞和品悟語文之美，這是每一個語文教師都無法回避的話題，也是值得我們深思的問題。

讀一讀清代人周容的《小港渡者》，我們或許會找到答案：“庚寅冬，予自小港欲入蛟川城，命小奚以木簡束書從。時西日沉山，晚煙縈樹，望城二里許。因問渡者：‘尚可得南門開否？’渡者熟視小奚，應(yīng)曰：‘徐行之，尚開也；速進(jìn)則闔?！钁C為戲。 趨行及半，小奚撲，束斷書崩，啼未即起。理書就束，而前門已牡下矣。予爽然，思渡者言近道。天下之以躁急自敗，窮暮而無所歸宿者，其猶是也夫！其猶是也夫！”讀著讀著，我們的心豁然敞亮，渡者的深意讓我們頓悟一個質(zhì)樸的道理：躁急之人，嗅不到從容的花香；功利之心，品不出人生的真味。作為語文人，我們應(yīng)該大悟其道：教語文，學(xué)語文，需從容而漸進(jìn)，方能融會貫通、厚積薄發(fā)。

阿爾卑斯山谷中有一條大路，兩旁景致極美，路邊插著一個標(biāo)語牌，上面寫著：“慢慢走，欣賞?。　甭皆诶_紛的語文百花園中，讓我們慢一點，再慢一點，好好欣賞啊！

（作者單位：江蘇省淮安外國語學(xué)校）