【摘 要】許多物理知識來源于生活，需要學(xué)習(xí)者具有較為豐富的生活經(jīng)歷。初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是邏輯思維能力相對較弱。學(xué)生剛開始接觸物理時，普遍都很感興趣，教師應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生思維的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，保持住學(xué)生的興趣，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】初中生 物理 思維 教學(xué)效率

初中學(xué)生，特別是剛剛開始學(xué)習(xí)中學(xué)物理的初中學(xué)生，思維水平雖然已基本達(dá)到形式運(yùn)算階段，具備了一定的邏輯思維能力，但由于他們還未進(jìn)行系統(tǒng)的物理思維訓(xùn)練，其物理知識、經(jīng)驗(yàn)還有很大的局限性，因而其邏輯思維能力和思維品質(zhì)還比較差。初中物理教學(xué)中，重視學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，改進(jìn)初中物理教學(xué)方法，必將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過好基礎(chǔ)關(guān)。結(jié)合初中學(xué)生的思維特點(diǎn)，筆者就如何提高課堂教學(xué)效率做了一些探索。

一、生活走向物理

初中生的思維特點(diǎn)正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，他們的年齡、經(jīng)驗(yàn)決定他們獲得的物理知識大部分要通過對具體、形象事物的感受，在感知的基礎(chǔ)上完成抽象，才能形成概念。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該從生活出發(fā)，從學(xué)生平時看得見、摸得著的事物出發(fā)，從他們已經(jīng)或者容易了解其活動規(guī)律的事物出發(fā)，在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用直觀性原則，借助掛圖、形象的語言、教科書的插圖、探究性的實(shí)驗(yàn)等讓學(xué)生獲得大量的直觀感知，加深學(xué)生的印象，為學(xué)生上升到理性認(rèn)識打下良好的基礎(chǔ)。八年級教材上就有大量的探究活動，教師在教學(xué)中要充分加以應(yīng)用。

例如，在探究“力的作用是相互的”這一內(nèi)容時，學(xué)生最容易接受的是人推車那樣沿著力的方向運(yùn)動著的物體所受到的作用力，而對那些缺少直觀形象的知識理解起來就比較困難，如車也在拉人這一作用。筆者在上課時讓學(xué)生通過手拍桌子和用手指壓鉛筆等實(shí)例，讓學(xué)生自己感受力的作用，通過組織學(xué)生認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真觀察物理現(xiàn)象，生動地感受物理概念，可以使學(xué)生獲得感性知識，這是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的重要手段。教師再通過分析推理，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，這就使傳授知識和培養(yǎng)能力、發(fā)展智力有機(jī)地結(jié)合起來。

再如利用有趣的實(shí)驗(yàn)，引出“杠桿”的概念。開始，先將一只釘子釘入木板內(nèi)，找一個力氣大的學(xué)生試著用手拔，學(xué)生拔不動。接著，給學(xué)生羊角錘、硬棒、細(xì)繩、方木塊等，讓他們思考用什么方法才能把釘子拔出來？

學(xué)生踴躍發(fā)言，許多學(xué)生按圖1所示的方法拔起釘子，也有少數(shù)學(xué)生想出按圖2、圖3所示方法將釘子拔起，上述所有方法說明上述裝置能起到省力的作用，教師然后再提問：利用羊角錘、硬棒拔釘子的過程有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生回答：在力的作用下都能繞一點(diǎn)轉(zhuǎn)動。在此基礎(chǔ)上，就很自然地引出“杠桿”的概念。

二、尊重個性，積極引導(dǎo)

初中學(xué)生的思維獨(dú)立性和批判性有了明顯的發(fā)展，他們不隨便輕信教師或書本上的結(jié)論。教師要特別珍惜學(xué)生的這種可貴品質(zhì)，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。在進(jìn)行課堂練習(xí)時，可以將學(xué)生對于某一練習(xí)的各種解法公布于眾，即使寫錯了，也不要諷刺、挖苦，要充分肯定他們獨(dú)立思考、敢于思考的成績，要善意地指出他們的錯誤和缺點(diǎn)。但是初中學(xué)生思維的獨(dú)立性和判斷性是不成熟的，容易產(chǎn)生片面性和表面性。作為教師，在教學(xué)過程中一方面要發(fā)展他們的獨(dú)立性，另一方面要積極引導(dǎo)他們逐漸克服獨(dú)立思考中存在的不足，使他們學(xué)會從本質(zhì)上去分析問題。

如在九年級電學(xué)歐姆定律I=U/R剛學(xué)過，講解它的變形公式R=U/I時，許多學(xué)生一看到這個公式就會誤認(rèn)為，導(dǎo)體電阻的大小與加在它兩端的電壓和通過它的電流也有一種成正比和反比的關(guān)系，筆者就指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面剛剛所講的決定電阻大小的幾個因素：材料、長度、橫截面積以及溫度。通過這一知識點(diǎn)的講解再加上例題，逐步引導(dǎo)學(xué)生明白R=U/I只是作為計(jì)算電阻大小的一種方法，聯(lián)系密度公式ρ=m/V，說明：電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與電壓和電流無關(guān)。

三、實(shí)施開放性和生活化教學(xué)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，必然要求教師要創(chuàng)造一切條件，體現(xiàn)物理學(xué)科“從生活走向物理，從物理走向社會”的特點(diǎn)。

在物理教學(xué)中，除課本知識外，筆者對實(shí)用性的知識教學(xué)十分重視，力求學(xué)不在多，而在于有用。

例如，在教八年級物理“長度的測量”這一知識點(diǎn)時，如果局限于教材，局限于課堂中，那只是照本宣科，結(jié)果學(xué)生也能完成對單位如千米的認(rèn)識，能順利地進(jìn)行單位間的換算，但無法形成“千米”這一概念的真正表象，筆者認(rèn)為這樣的教育是失敗的教育，因?yàn)樵谖覀冞@樣的城市學(xué)校，大部分基礎(chǔ)差的學(xué)生頭腦中有的往往是“千米”兩個字，而沒有千米的長度。因此，筆者在教學(xué)時，就把課堂搬到運(yùn)動場上，讓學(xué)生親自走一走，體驗(yàn)一下千米到底有多長，走完需多長時間，并且讓學(xué)生注意實(shí)際長度與你的估計(jì)有多大的差別。這樣一走不但達(dá)到認(rèn)識千米單位的目的，而且原有的模糊認(rèn)識或錯誤判斷在現(xiàn)實(shí)中也得以糾正，同時也為以后學(xué)習(xí)速度概念打好基礎(chǔ) 。

物理來源于生活，又為實(shí)際生活服務(wù)。這兩者相互依存，缺一不可。這樣形成的知識才是有源頭的活水，學(xué)生的抽象思維能力在這樣的過程中才會不斷提高。

總之，筆者認(rèn)為，任何一名優(yōu)秀的初中物理教師都要在教學(xué)過程中認(rèn)真分析學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，注重個體的差異，理論聯(lián)系實(shí)際，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)一步濃厚，從而提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省泰州市第二中學(xué)附屬初級中學(xué)）