【摘 要】課堂提問是一門藝術。如何有效地優(yōu)化課堂提問？本文就結合課堂中的一些提問現象談談自己的一點膚淺體會。文章結合當前初中物理課堂提問存在的問題，提出了幾點有效提問的策略和方法。

【關鍵詞】課堂提問 有效策略 方法

作為一線教師，上了很多公開課，也聽了大量的課，交流時很多教師都有同樣的感覺：當教師提問時，發(fā)言的學生寥寥無幾，課堂氣氛不太好，在課堂教學中經常會有啟而不發(fā)的現象，教師很無奈。如何有效地優(yōu)化課堂提問？這個問題引起了許多教師的思考。在當今以學生為主體、培養(yǎng)創(chuàng)新型思維的新課程改革中這個問題變得尤為重要。筆者結合課堂中的一些提問談一些自己的體會。

一、提問要注重問題的難度和深度

教師設置的問題難度要適宜，過難的、脫離學生知識基礎的不問。這樣的問題既浪費時間又挫傷學生的自信心。問題簡單則失去了挑戰(zhàn)意義，這樣的問題多了會分散學生注意力，浪費時間。

某教師在講完慣性定律后提問：師：一切物體都具有什么？生：慣性；師：物體的運動需不需要力來維持？生：不需要；師：要使物體運動狀態(tài)改變必須施加什么？生：力。這些問題學生不用思考就回答了，整堂課表面看來氣氛活躍，實則華而不實。

根據蘇聯心理學家維果茨基的理論，即問題的難度要符合學生認知水平的“最近發(fā)展區(qū)”——學生現有水平與經過思考可以達到的水平之間的區(qū)域，要充分考慮學生原有的知識水平。那些與學生原有的知識有一些關系，但只憑借原有的知識又不能全部解決的問題，這類問題最有啟發(fā)性，最能引起學生的認知沖突。

因此，上課前應該進行學情分析，結合學生的年齡、原有認知基礎和能力進行設問，使學生的思維向更高層次推進。

二、設置問題要注意梯度

有效的課堂提問應該是貫穿課堂的主線，指引學生由易到難地去思考，并在問題中逐步滲透本節(jié)課所學的知識點。在設置問題時要根據學生的個性和認知水平的差異由淺入深?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的重要理念，所以，教師可以有意識地編出低中高三個不同層次的問題進行提問。最簡單的問題讓學習能力稍弱一些的學生回答，讓他們重點進行基礎知識、基本問題的訓練；中檔的問題讓一般學生回答，讓他們既能掌握基礎知識，又能有所提高；較難的問題則交給學習能力較強的學生來回答，著重培養(yǎng)這些學生解決問題的能力，在解疑中訓練他們的思維，在實驗中引導他們去猜想與類比。如在“探究物體浮沉條件”這個實驗中筆者設計了如下問題。

問題一：如何知道物體的重力？

學生1：可以用彈簧測力計來測量。

學生2：若知道物體的質量，用公式G=mg算出物體的重力。

問題二：如何知道物體浸在液體中所受的浮力？

學生：可以用彈簧測力計先測出重力G，再把物體浸在液體中，讀出彈簧測力計示數F，根據F浮=G-F算出浮力。

問題三：對于在水中上浮的物體，如木塊，其浸沒在水中時浮力如何測量？

學生1：如果浸沒在液體中，可以先測出物體體積，根據阿基米德原理算浮力。

學生2：可以直接根據物體排開液體的體積來算物體所受的浮力。

這就是“循序漸進”“由淺入深”“層層深入”，這需要教師在備課時精心設計所提問題，特別是對重、難點知識，要根據學生的認知規(guī)律，設計一些有層次、復合型的提問。經過一段時間的實踐，筆者發(fā)現這些因人而異的問題可以提高各層次學生的學習熱情和興趣，特別是對后進生有很好的效果，讓他們在物理課堂上找回了自信。這就是我們提問的目的，面向全體學生，提高每一位學生的思維能力。

三、提問要留給學生思考的時間

教師提問后要耐心等待。對于提出的問題，學生總有一個思考過程。所以教師在課堂上提問后要刻意留下充分的時間給學生。對于簡單的認知問題（考查學過的記憶性知識），只需2秒左右，對于較難的探究性問題或思維訓練的問題則至少需要1～2分鐘，也可以讓學生們討論一下。實踐表明，當教師把等待時間適當延長后，課堂就會出現許多有意義的變化，學生會給出更詳細、更全面的答案。

如在學習“力和運動”這一章設計問題：站在勻速行駛的公交車上的人受幾個力？

A.兩個力 B.三個力

C.四個力 D.不受力

當學生選C時，教師不要立刻否定他的答案，也不要讓其他學生來幫助糾正，教師可以繼續(xù)追問“受哪四個力，施力物體是什么？”當學生選B時，可以問：“為什么選B？”學生可能會答：“因為受摩擦力?！笨稍僮穯枺骸八椒较蛑皇芤粋€力人可能做勻速運動嗎？”

在教師的指導下，學生逐步深入進行思考，自己發(fā)現錯誤，找出正確答案，并對力和運動這兩者的關系有了更深一層的理解。若教師過早地宣布“答案”或評價學生，則可能失去學生自我糾錯的機會。等待也不是時間越長越好，隨著時間的延長，很多學生開始處于思維游蕩狀態(tài)。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

四、提問要準而精

“準”“精”是指課堂提問要有明確的針對性。教師提問表述要準確、具體，不能讓學生產生歧義。

比如一位教師在上“電阻”這一節(jié)課，引入時用了一段精彩的演唱會視頻來吸引學生，看完后教師問學生：“在這段視頻中舞臺上的燈光是什么樣的？”

有學生回答：我看見了五顏六色的燈光。

也有學生回答：我看見光束是直的。

教師問：還觀察到什么？

（學生一陣沉默。）

這位教師實際上是想讓學生說出舞臺上的燈光是忽明忽暗的，但問題表述不準確，學生無所適從。

教師提出的每個問題本身要經得起推敲，精益求精，準確無誤，既能讓學生理解和掌握知識，又能讓學生的思維得到訓練。

蘇格拉底說過：“問題是接生婆，它能促進新思維的誕生?！闭n堂提問是一種教學手段，更是一門教學藝術。我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法，充分發(fā)揮提問的有效性。在日常備課時，若我們能依據教材，從學生認知水平出發(fā)，精心設計每一個問題，那我們的課堂就會收到預期的成效。若我們能堅持反思的習慣，及時總結自己的經驗和不足，并能不斷改進，那么教師的潛能就會充分挖掘，我們的課堂氛圍就會更加和諧。

（作者單位：江蘇省南京市第三高級中學）