【摘 要】閱讀教學(xué)中普遍存在著淺閱讀現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)定位膚淺，教學(xué)過程虛假浮躁，教學(xué)效果“少慢差費(fèi)”。解決這些問題的策略之一就是基于文本“再創(chuàng)作”的比較閱讀：教師課前對(duì)教材文本進(jìn)行再創(chuàng)作，課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，在“本色閱讀”中深度理解文本的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

【關(guān)鍵詞】本色閱讀 深度指導(dǎo) 文本“再創(chuàng)作” 比較閱讀

所謂“本色閱讀”，主要是指讀者對(duì)文本所承載的思想內(nèi)容、情感態(tài)度、藝術(shù)特色等元素做出的本真的、深度的理解；它是一種追求本真的閱讀目的、閱讀過程和閱讀效果的閱讀行為。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們?cè)谘芯恐袊L試對(duì)教材文本進(jìn)行了一些有針對(duì)性的改寫，即文本“再創(chuàng)作”，將再創(chuàng)作文本植入閱讀教學(xué)過程之中，指導(dǎo)學(xué)生將教材文本與教師的再創(chuàng)作文本進(jìn)行比較閱讀，向文本的深度逼近。

案例一：改寫句式，幫助學(xué)生體會(huì)魯迅的復(fù)雜情感

教材文本《藤野先生》節(jié)選

中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。

再創(chuàng)作文本

中國(guó)雖然是弱國(guó)，但是中國(guó)人絕不是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，同樣可以是自己的能力！他們憑什么疑惑？

【比較閱讀】

魯迅的原話議論深刻、感情豐富、力透紙背，是理解賞析的難點(diǎn)。為此，我對(duì)句式進(jìn)行了改寫，從正面闡述道理，反駁日本青年學(xué)生。盡管使用了感嘆句、反問句，似乎語(yǔ)氣很強(qiáng)烈，然而實(shí)際表達(dá)效果卻并沒有魯迅原作的效果好。原句“中國(guó)是弱國(guó)……便不是自己的能力了”是沒有前后因果邏輯關(guān)系的，魯迅這樣寫是故意模仿日本青年學(xué)生的口吻，讓他們用荒謬的邏輯、歧視性的語(yǔ)言充分暴露其自身的野蠻無理。“也無怪他們疑惑”，并非魯迅真的“無怪”，而是這樣更能表現(xiàn)出魯迅極度辛酸的憤懣之情、不屑與之爭(zhēng)辯的蔑視之情和堅(jiān)強(qiáng)超然的民族尊嚴(yán)。

案例二：改寫情節(jié)順序，幫助學(xué)生理解《左傳》寫戰(zhàn)爭(zhēng)之高妙

教材文本《曹劌論戰(zhàn)》節(jié)選

公與之乘。戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。公將鼓之。劌曰：“未可?！饼R人三鼓。劌曰：“可矣?！饼R師敗績(jī)。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣?！彼熘瘕R師。

既克，公問其故。對(duì)曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之?！?/p>

再創(chuàng)作文本

公與之乘。戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。公將鼓之。劌曰：“未可?！饼R人三鼓。劌曰：“可矣?！惫珕柶涔?。對(duì)曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之?！?/p>

齊師敗績(jī)。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣?！惫珕柶涔省?duì)曰：“夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之?！彼熘瘕R師。

【比較閱讀】

《左傳》善寫戰(zhàn)爭(zhēng)，歷來為后世稱道?！恫軇フ搼?zhàn)》一文首先寫戰(zhàn)前準(zhǔn)備，然后寫戰(zhàn)斗過程，最后寫曹劌與莊公的對(duì)答。戰(zhàn)斗過程主要描寫曹劌掌握戰(zhàn)機(jī)、詳察敵情的指揮過程，而對(duì)于其中所包含的戰(zhàn)爭(zhēng)原理則放在戰(zhàn)后交代。全篇文脈清晰、簡(jiǎn)潔大氣、引人入勝。

相比之下，再創(chuàng)作文本將論戰(zhàn)內(nèi)容和戰(zhàn)斗過程夾雜在一起寫，讀來拖泥帶水、毫無懸念、索然無味。雖然這樣的再創(chuàng)作比原作粗糙，但這只是“本色閱讀”的過程和手段。也恰恰是借助了這樣的過程和手段，閱讀才更有深度，這遠(yuǎn)比教師枯燥地講解、學(xué)生機(jī)械地記憶更能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

案例三：改寫詩(shī)體，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)《行路難》的內(nèi)容和風(fēng)格

教材文本《行路難》（其一）

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。

停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。

行路難！行路難！多歧路，今安在？

長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

再創(chuàng)作文本《解行路難》

美酒佳肴在眼前，難得胃口心茫然。

黃河太行冰雪阻，但求皇恩到暮年。

世間道路歧又多，權(quán)臣誤我困長(zhǎng)安。

且將壯志賦歌行，誓濟(jì)滄海傲九天。

【比較閱讀】

從解詩(shī)的角度看，理解詩(shī)歌內(nèi)容是學(xué)習(xí)本課的首要任務(wù)。這首詩(shī)中難解的詞句并不多，學(xué)生借助注釋完全可以理解詩(shī)文大意。但如果學(xué)生僅僅會(huì)背注釋，那么，這樣的閱讀只是在膚淺地接受，缺少深度探究，不利于閱讀能力的培養(yǎng)。為此，我把備課過程中謅的一首《解行路難》展示給學(xué)生，用個(gè)性化的解讀方式啟迪學(xué)生。

從品詩(shī)的角度看，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！币虼?，我把“從意象、修辭、煉字角度賞析李白詩(shī)歌的風(fēng)格特點(diǎn)”作為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。為突破這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生將兩首詩(shī)再進(jìn)行比較閱讀。《解行路難》缺少詩(shī)歌的意象美、修辭美、煉字美，就是幾句大白話，哪里稱得上詩(shī)呢？相比之下，李白的“金樽清酒”“玉盤珍羞”“停杯投箸”“拔劍四顧”“黃河冰塞川”“太行雪滿山”“垂釣碧溪上”“乘舟夢(mèng)日邊”“長(zhǎng)風(fēng)破浪”“直掛云帆”等形象，馳騁著豐富的意象，包含著巧妙的修辭，變換著精彩的煉字。這樣一讀，學(xué)生就品透了原作的魅力，真切地感受到了李白的詩(shī)風(fēng)。

以上三個(gè)案例均是基于文本“再創(chuàng)作”的比較閱讀，這樣的過程和方法較為有效地打通了從淺閱讀到深度閱讀的路徑，充分體現(xiàn)了閱讀的本色。首先，閱讀教學(xué)必須尊重文本的本色。閱讀的目標(biāo)必須指向文本所彰顯的精神高度和藝術(shù)高度，以期形成讀者和文本之間的共鳴，絕不可淺嘗輒止，亦不能肆意發(fā)揮。其次，閱讀教學(xué)必須保持思維的本色。畢竟，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，文字是語(yǔ)言的符號(hào)，閱讀是人腦建立在文字符號(hào)系統(tǒng)上的一種高級(jí)神經(jīng)反射活動(dòng)。沒有真正的思維就沒有真正的閱讀，這也正是“本色閱讀”生命力的源泉。

當(dāng)然，在“本色閱讀”的深度指導(dǎo)研究方面，還會(huì)有其他更好的方法，我們會(huì)繼續(xù)探索、實(shí)踐、總結(jié)，“向青草更青處漫溯”。

（作者單位：江蘇省睢寧縣第二中學(xué)）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“本色閱讀的狀態(tài)及研究”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2013/02/164）階段性成果之一