一般來說，提到教師的專業(yè)發(fā)展，自然就是專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體等。這些固然是重要的因素，但是，隨著對教師專業(yè)發(fā)展研究的不斷“專業(yè)”，人們越來越多地關注教師個性與專業(yè)發(fā)展的關系，認識到教師的專業(yè)發(fā)展是很個性化的，或者說，個性化才是教師專業(yè)發(fā)展的大策略。那么，在教師專業(yè)發(fā)展個性化的進程中，教師個體究竟應該進行怎樣的自我修煉呢？

一、曉理：個性化提升專業(yè)發(fā)展境界

教師的專業(yè)發(fā)展狀態(tài)可分為兩大類，一類是“水漲船高型”的，教師個體隨著群體（一個學?；蛞粋€地區(qū)的教師）專業(yè)發(fā)展水平的提高而提高，另一類是“脫穎而出型”的，教師個體在群體中脫穎而出且出類拔萃。雖然說影響教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，諸如區(qū)域的教育發(fā)展態(tài)勢、學校的文化環(huán)境、行政干預的程度、教師專業(yè)發(fā)展的愿景、專業(yè)閱讀與寫作的自覺性、教師個體的個性特點、教師的家庭生活狀態(tài)等等，然而，無論是“水漲船高型”的，還是“脫穎而出型”的，在這諸多的因素中真正影響其專業(yè)發(fā)展水準的還是屬于教師個體的內部因素，外部因素充其量只是起到促進作用。而這樣的內在因素必然由兩個方面構成，一方面是“硬件”，即一個人的知識結構與能力水準；另一方面是“軟件”，即一個人的精神面貌與價值取向的狀態(tài)，也就是個性狀態(tài)。而最終起決定性作用的恰恰是屬于“軟件”的個性。

因此，研究教師的個性與專業(yè)發(fā)展的關系，凸顯個性在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，就顯得尤為重要。事實證明，教師個性對專業(yè)發(fā)展的影響程度是非常大的，水漲能否船高，眾中能否脫穎，脫穎能否獨特，其最終均取決于個性發(fā)展的程度。換句話說，個性化才是提升專業(yè)發(fā)展境界的重要內在動力。每一位行進在專業(yè)發(fā)展之路上的教師，每一位希冀在專業(yè)發(fā)展之路上走得更遠、攀得更高的教師，都必須知曉這個道理，都必須自覺地省察自身的個性狀態(tài)與特點。這是教師專業(yè)發(fā)展個性化的第一重修煉。

二、析己：專業(yè)發(fā)展個性化需要自省

所謂個性，有廣義與狹義之別。廣義是指一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質。簡單地說，個性就是一個人的整體精神面貌。任何人都是有個性的，也只能是一種個性化的存在，個性化是人的存在方式。比如，在日常生活中，我們會發(fā)現(xiàn)各種不同個性的人，如“倔強”“要強”“坦率”“固執(zhí)”“守舊”“趨新”“文雅”“平和”“斯文”“柔弱”等等。從狹義上來講，人們也常常泛化地將在知識、能力、特長等諸方面有別于他人的狀態(tài)、特點或行為等稱為個性。比如，有的人善于言語表達，有的善于歌以詠志，有的強在邏輯思維，有的強在形象思維，有的動手能力極強，有的對現(xiàn)代媒體情有獨鐘，有的寫一筆漂亮的字，有的說一口標準的普通話，有的朗誦一流，有的文章上乘，有的腹有詩書氣自華，有的熱愛藝術美，等等。

教師專業(yè)發(fā)展本質上是教師個體的專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)首先取決于個體的個性特點。所以，每一個追求專業(yè)發(fā)展的教師，首先要了解自己的個性傾向與個性特點。就這一點來說，教師專業(yè)發(fā)展個性化的另一種修煉就在于“知己”與“知彼”。

所謂“知己”就是自省、析己?？蓮膬蓚€層面來審視，一方面要洞悉自己的精神風貌。說到底，教師專業(yè)發(fā)展的動力系統(tǒng)是一個教師的精神狀態(tài)，而不完全是他的知能水平。切實地分析自己性格的優(yōu)勢與劣勢、意志的強盛與羸弱、態(tài)度的積極與消極、思想的創(chuàng)新與守舊等等，能否認識與改善自己的這些個性是專業(yè)發(fā)展能否有進步甚至超越的前提。另一個層面是要明晰自己的個性特色?？陀^分析自己的個性特色，揚自己所長，讓特長為自己的專業(yè)發(fā)展助力添彩，讓自己的專業(yè)發(fā)展更有不同于他人的特色。所謂“知彼”，就是要善于將自己放在群體中與其他個體進行多方位的比較，在比較中，更容易“自省”與“析己”，從而讓自己的專業(yè)發(fā)展的方向與目標更有針對性。

三、實內：個性化發(fā)展源于厚實的功力

傾力實內是教師專業(yè)發(fā)展個性化的重要修煉，因為真正的個性化的專業(yè)發(fā)展一定源于個體內在的厚實的功力。

人的個性一旦形成，就具有穩(wěn)定性，但是其穩(wěn)定性也是相對的，它同樣具有發(fā)展性與社會性。從個性的發(fā)展性與個性的社會性來看，個性的形成一方面有賴于個人的心理發(fā)展水平，另一方面有賴于個人所處的一定的社會關系。就這一點來說，每個教師都應該將專業(yè)發(fā)展作為內在需求，努力發(fā)展與優(yōu)化自己的個性，使自己的個性更具有與社會的正價值能量一致的傾向，更有利于促進專業(yè)發(fā)展。首先，要通過大量的閱讀，豐富且完善自己對教育教學的意義、功能、原則等的深刻認識，轉變自己的教育教學理念，增強對教育的感情，從而進一步端正對專業(yè)發(fā)展的態(tài)度，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，并不斷增強自己的專業(yè)發(fā)展的意志力。其次，要多關注周邊教師在專業(yè)發(fā)展上率先取得成績的榜樣，從他們那里獲得啟迪、經驗與力量。這是另一種獨特的閱讀。再次是要發(fā)揮共同體互助的作用，在校內、區(qū)域內或者更大范圍內甚至是網絡上形成互助共同體，凝聚群體的力量，強化互勉，促進互動，增強互助，形成共同的理想愿景與價值追求。第四，完善自己的知識結構，讓自己不僅具有扎實的學科知識基礎，還要具有豐厚的教育學知識，更要具有廣博的文化視野。第五，強化個體實踐，將自己的課堂、自己的班級作為陣地，將自己的個性特色融于其中，且以自己獨特的設計與實踐，創(chuàng)造極富個性化的專業(yè)發(fā)展成果，形成自己的教育與教學主張，從而形成獨特的教育教學風格。

以良好的個性、獨特的實踐與鮮明的特色為基礎的專業(yè)發(fā)展之路，才有可能走得更遠，攀得更高。

四、融外：創(chuàng)造個性化發(fā)展的新時空

有個性的人往往引人關注，在專業(yè)發(fā)展個性化上取得成績的教師更容易引人注目。這樣的教師，一方面會獲得各種各樣的褒獎，但同時，也往往會招來非議。那么，作為有個性的教師，且在專業(yè)發(fā)展上想取得或已經取得一定成績的教師，如何融通與周圍方方面面的關系，創(chuàng)造個性化發(fā)展的新時空呢？

首先要謙遜而不自恃。在我們的身邊確實存在著這樣的一些人，就專業(yè)發(fā)展程度而言是有口皆碑的，但是，一旦與教研組或縣區(qū)同事研討時，往往獨霸話語權，與同事之間缺少商討的意識。久而久之，這對自己的發(fā)展是很不利的。其次要同行而不獨往。在教師群體中，有很多年輕老師需要提攜，有很多后發(fā)展或緩發(fā)展的老師需要幫助。作為已經在專業(yè)發(fā)展上有了一些成績或影響的教師，就要主動地關注這些教師，給予他們指導與引領，一道同行，而不宜不顧他人，自己獨往。很多在專業(yè)發(fā)展上已經取得成績的教師都能發(fā)揮輻射與引領作用，形成團隊，結伴而行。這樣，也更有利于自己在專業(yè)發(fā)展的道路上走得更遠。再次要做表率而不落后。教師在學校里的工作是綜合性的，不單單是教學工作。因此，作為學校的一員，教師在各項工作上都要主動而為，做出表率，這樣就更能獲得尊重，取得支持，為自己的進一步發(fā)展贏得空間。第四要平和而不孤傲。作為一名教師，在校園內與同事以及學生的交往是很頻繁的，與校外方方面面的交往也是很多的。我們在這些交往中都應該有一顆平和而真誠的心，這是非常重要的，它有利于形成良好的人際關系，對己可愉悅身心，對外可和諧關系。第五要主動而不屈從。說實在的，當下教育行政部門對教師專業(yè)發(fā)展的干預還是較多的，其出發(fā)點是好的，它有利于教師群體專業(yè)發(fā)展水平的整體提升，但是，對于一些有個性的教師而言，還是有些抑制的負面影響的。那么，作為有個性的教師，一方面要理解行政部門這樣的用意，兼顧到學校整體工作的開展，另一方面更要以自己的可行的做法與可見的成績去積極主動地爭取發(fā)展空間，爭取學校和地方教育行政部門的支持，舉行個人教學主張研討、教學主張下的教育教學活動展示等，但不宜過于屈從而影響自己的專業(yè)發(fā)展個性化。

善于融外是教師專業(yè)發(fā)展個性化過程中自我修煉的重要內容。

五、拔萃：讓個性特點成為專業(yè)特色

當我們剛剛站在講臺上的時候，就踏上了挑戰(zhàn)自我的征程；當我們初有發(fā)展成就的時候，就開始了自我價值的追求；當我們獨自撐起一片藍天時，也就懂得了實現(xiàn)自我的重要。在教師個性化專業(yè)發(fā)展的征程上，沒有挫折和悔恨，沒有迷失與彷徨，為了追求更大的生存空間，為了獲得更長遠的發(fā)展，就要不斷地超越自我，讓自己出類拔萃起來。

事實證明，凡是在專業(yè)發(fā)展上出類拔萃的教師，都是有著與眾不同的個性的。黃厚江老師還是一個鄉(xiāng)村教師的時候，就有對語文教學不離不棄的情懷，如今成為全國著名的語文特級教師，其本色語文的主張影響著無數(shù)的語文教師。王棟生老師始終堅持著教學的勇氣，敢于直面教學現(xiàn)實中的種種怪現(xiàn)象，且以教育的赤誠不斷發(fā)出振聾發(fā)聵的聲音以警醒我們這些一線的教育者。竇桂梅老師以自己執(zhí)著的精神、敏銳的思維與出眾的表達，在一線教師中豎起了高標。類似的有個性有特色的教師還有很多，他們都給我們以啟迪與指引。在專業(yè)發(fā)展的路上，我們要讓個性得到充分的發(fā)揮，用個性提升專業(yè)發(fā)展的品質，從而形成自己既有厚實基礎又能出類拔萃的教學主張與風格。當教師個性真正積極地促進了專業(yè)發(fā)展且達到與眾不同的程度時，那么其自我修煉也就達到較高的境界了。

（作者為江蘇省中學語文特級教師，現(xiàn)就職于江蘇省昆山國際學校）