[摘要]瑞士完備的職業(yè)教育體系使其職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才具有很強的國際競爭力，人才培養(yǎng)的突出特點在于擁有較強專業(yè)實踐應(yīng)用能力的師資隊伍。瑞士職業(yè)院校師資的培養(yǎng)培訓(xùn)體系對我們建設(shè)“雙師型”師資隊伍，提高師資隊伍整體水平有較大的借鑒作用。只有加強高職教師專業(yè)實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，才能達到提升教師專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的要求，滿足我國高職教育技能型人才培養(yǎng)的需要。

[關(guān)鍵詞]瑞士職業(yè)教育 "教師實踐應(yīng)用能力 "啟示

[作者簡介]蔡建平（1969- ），女，陜西西安人，陜西青年職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為專業(yè)英語教學(xué)和高職教育。（陜西 "西安 "710068）

[中圖分類號]G719.1 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）25-0076-03

職業(yè)教育是一個國家人才培養(yǎng)的支柱，通過現(xiàn)代職業(yè)教育的快速發(fā)展，確保職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進職業(yè)教育形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，成為高職教育的重中之重。高職教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，具有實踐應(yīng)用能力的師資隊伍是關(guān)鍵，當前我國職業(yè)教育的師資隊伍無論從數(shù)量還是質(zhì)量上都不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要。

瑞士是以教育為本的國家，瑞士的基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育尋求均衡發(fā)展，其中職業(yè)學(xué)校所占的比重較大，職業(yè)教育的特點最為突出，職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型和技術(shù)應(yīng)用人才可以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對不同類型人才的差別化需要，這種人才上的有力支撐使得瑞士成為世界上極具競爭力的強國。瑞士的職業(yè)教育體制比較完善，其突出特點在于教師具有較高的實踐應(yīng)用能力，師資隊伍來自實踐、面向應(yīng)用的特征十分突出，師資力量滿足了職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的需要，一流的“雙師型”教師隊伍的建設(shè)保證了瑞士的職業(yè)教育始終居于世界前列。

一、瑞士職業(yè)教育應(yīng)用型師資的特點

1.教師資格的嚴格準入制度。職業(yè)教育的特點決定了師資隊伍所具備的素質(zhì)比普通學(xué)校的教師要更加專業(yè)化。為了確保師資隊伍質(zhì)量，推動職業(yè)教育良好發(fā)展，瑞士建立了嚴格的職業(yè)教育教師準入制度。瑞士制定了完備的職業(yè)教育法，理論課教師在職業(yè)院校授課不僅要具備四年的學(xué)徒經(jīng)歷、工程技術(shù)師范學(xué)院畢業(yè)、3年以上的工程師實踐經(jīng)驗，還必須要有職業(yè)教育學(xué)院為期一年的教育類課程的進修學(xué)習(xí)，如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等，具備條件者才能勝任。瑞士非常重視多元文化和教學(xué)資源的多元化，職業(yè)教育師資大多來自英國、芬蘭、南非、愛爾蘭、意大利等國，他們擁有碩士學(xué)位及博士學(xué)位，以及豐富的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，在教學(xué)中能將理論與實踐完美地結(jié)合起來，教師資格證和實踐工作經(jīng)驗作為職教教師必備的兩個條件。

2.教師培訓(xùn)進修的完善管理制度。健全完善的在職教師繼續(xù)教育制度，有力地保障教師能夠及時了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，掌握生產(chǎn)制造的核心技術(shù)，確保教師的知識、學(xué)校的專業(yè)滿足經(jīng)濟社會和企業(yè)發(fā)展的需要，緊跟技術(shù)革新的步伐。瑞士每年安排在職教師帶薪進修假，鼓勵教師學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識、新工藝，完成指定課程并獲得相應(yīng)證書才可以繼續(xù)在行業(yè)內(nèi)任教，確保教師與企業(yè)行業(yè)密切聯(lián)系，始終與行業(yè)前沿發(fā)展同步。一流的“雙師型”教師隊伍是保持瑞士職業(yè)教育走在世界前列的關(guān)鍵。

3.職業(yè)教育教師必要的遴選條件。瑞士職業(yè)教育的師資主要由三類組成，一是通識教育教師，通識教育教師由大學(xué)培養(yǎng)，講授基礎(chǔ)課程和通識課程;二是專業(yè)課教師，他們從高職或大學(xué)畢業(yè)，在校內(nèi)或者行會培訓(xùn)中心教授專業(yè)知識;三為實訓(xùn)教師，企業(yè)中指導(dǎo)學(xué)生實地操作實踐的師傅。三類教師必須接受由SFIVET組織的教育培訓(xùn)，并完成規(guī)定的學(xué)時才能任教，專業(yè)課教師和實訓(xùn)課教師需要有至少兩年的從業(yè)經(jīng)歷。

4.教師教學(xué)模式的靈活性。瑞士的職業(yè)教育具有適應(yīng)人才市場需求的靈活的教學(xué)模式和辦學(xué)體制、鮮明的教育方法和理念。不求學(xué)科全面，只求滿足當?shù)匦枨?，開設(shè)當?shù)厮璧膶W(xué)科和課程。教師教學(xué)注重以人為本，形式靈活。教師在教學(xué)中通過互動、提問、分組討論和報告的形式鼓勵學(xué)生展現(xiàn)個性，倡導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，允許學(xué)生有不同的答案和觀點，注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生獲取課堂以外的知識和信息。

5.教師經(jīng)營理念的實踐性。教師隊伍以兼職教師為主體，來源穩(wěn)定，人才結(jié)構(gòu)多樣化。實訓(xùn)指導(dǎo)老師為兼職教師，理論課、文化課教師一般為專職教師，兼職教師一般來自工廠、企業(yè)、社會名流，技能水平很高，能及時掌握新技術(shù)，有利于培養(yǎng)與時俱進的高水平技能型人才。

6.教師培養(yǎng)模式的連貫性。瑞士職業(yè)教育師資培養(yǎng)具有連貫性，相關(guān)體系完善，教師入職前有專門的培養(yǎng)機構(gòu)，入職后有繼續(xù)進修提高的機構(gòu)，因此，師資來源穩(wěn)定，且質(zhì)量有保障。瑞士職業(yè)教育的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法對教師的職業(yè)素養(yǎng)有著很高的要求。專業(yè)教師還必須有實踐背景，必須有畢業(yè)后在企業(yè)工作的經(jīng)歷。專業(yè)教師不僅要具備寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識和扎實的行業(yè)實踐知識，還要具備較強的實踐教學(xué)能力、應(yīng)用研究能力、社會服務(wù)能力和專業(yè)應(yīng)用能力。

二、瑞士職業(yè)教育對我國高職教育應(yīng)用型師資培養(yǎng)的啟示

我國當前的職業(yè)教育發(fā)展中，最薄弱的一個環(huán)節(jié)是職業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)。發(fā)達國家職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系比較完善，形成了自己獨特的培養(yǎng)渠道，保證了師資來源的穩(wěn)定性及教師質(zhì)量。我國的職業(yè)教育教師目前面臨的普遍性問題有：專業(yè)課教師缺乏實踐背景、教學(xué)實踐能力和產(chǎn)學(xué)研合作能力不足，在教學(xué)中缺乏將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實生產(chǎn)力的專業(yè)實踐能力，大多不符合職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的要求。因此，培養(yǎng)教師實踐應(yīng)用能力成為加快職業(yè)教育改革的重點。

1.高職教師的能力和職業(yè)素養(yǎng)要求。第一，道德素養(yǎng)。具有應(yīng)用能力的教師不僅要具備從事職業(yè)教育的敬業(yè)精神，而且還要熟知相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)道德，明確其具體內(nèi)容及其在相關(guān)行業(yè)中的地位、作用等，加強教師自身的引領(lǐng)示范作用。第二，職業(yè)教育理念。具有應(yīng)用能力的教師必須了解掌握行業(yè)、職業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論，同時還需熟識本專業(yè)的生產(chǎn)實際，具備一定的生產(chǎn)操作技能，具有解決生產(chǎn)過程中實際問題的能力，將行業(yè)、職業(yè)知識和實踐能力與培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法緊密結(jié)合。第三，經(jīng)濟意識。具有應(yīng)用能力的教師應(yīng)具備一定的經(jīng)濟常識，熟悉基本的經(jīng)濟理論知識，樹立正確的經(jīng)濟觀念，在日常的教學(xué)中能嫻熟地運用一定的經(jīng)濟常識、規(guī)律。第四，管理協(xié)調(diào)能力。具有應(yīng)用能力的教師不僅要具備管理協(xié)調(diào)校內(nèi)班級事務(wù)的能力，還要具備社會交往能力，與企業(yè)、行業(yè)進行協(xié)調(diào)，并且適時地組織學(xué)生開展社會實踐活動。第五，創(chuàng)新意識和實踐能力。具有應(yīng)用能力的教師要不斷地接受新知識，善于創(chuàng)新，勇于探索，積極到企業(yè)參加頂崗實踐活動，不斷增強自身的實踐能力，以達到職業(yè)院校對高職教師實踐能力的要求。

2.培養(yǎng)職教師資實踐應(yīng)用能力的措施。第一，加大資金投入，加強高校培訓(xùn)基地的建設(shè)。高校培訓(xùn)基地是培養(yǎng)在職師資的一個重要平臺，在職教師可以近距離地將高校培訓(xùn)基地作為實習(xí)基地，提高自己的教學(xué)和實踐能力。建設(shè)和優(yōu)化培訓(xùn)基地的實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施，配套專門的實驗實訓(xùn)中心，可以對在職教師開展各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，強化教師的專業(yè)理論、教育理論知識，對在職師資進行現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)方法的培訓(xùn)和專業(yè)實踐技能的培訓(xùn)，鼓勵教師一專多能。

第二，實施人才引進計劃，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)。多方引進具有工程經(jīng)驗和企業(yè)經(jīng)歷的，具有較強實踐能力的技能型人才來充實教師隊伍，擴大招聘企業(yè)在職人員的范圍，增加高層次技術(shù)技能人員任教比例，以達到優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)的目的。技能型人才不僅有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗，而且積累了一定的技術(shù)研發(fā)、工程設(shè)計和生產(chǎn)管理經(jīng)驗，不僅可以把企業(yè)的培訓(xùn)模式和企業(yè)化管理帶進學(xué)校，還可以依托自身的實踐經(jīng)驗，成為教學(xué)和科研的中堅力量。

第三，加強企業(yè)實習(xí)基地建設(shè)，完善教師實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。企業(yè)實習(xí)基地是專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師的重要實踐場所，教師在基地里可以了解生產(chǎn)一線實際，較好地進行專業(yè)技能訓(xùn)練和繼續(xù)教育。在進一步完善教師實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)體系的過程中，加強實習(xí)基地建設(shè)也是提高職業(yè)教育教師實踐應(yīng)用能力的重要手段。加快建設(shè)重點職業(yè)教育企業(yè)培訓(xùn)基地的步伐，形成和完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地全國網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。通過加強企業(yè)實習(xí)基地建設(shè)，可以為教師到企業(yè)實踐鍛煉提供平臺，使教師有機會參與社會實踐以及相關(guān)的技術(shù)推廣活動。學(xué)校還需制訂相應(yīng)的教師實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)計劃，規(guī)定專業(yè)教師企業(yè)工作實踐年限，使職教師資成為有企業(yè)工作經(jīng)歷、工程和行業(yè)背景、經(jīng)過行業(yè)培訓(xùn)的應(yīng)用型人才。

第四，強化校企深度合作，提高教師實踐應(yīng)用能力。通過實施校企雙贏的措施，聘請企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才，作為學(xué)校的客座教授，同時對他們進行教學(xué)法和心理學(xué)等培訓(xùn)，使其成為“教授型”工程師;嚴格執(zhí)行教師在企業(yè)鍛煉的制度，擔(dān)任兼職工程師，使其成為“工程師型”教授。教師到企業(yè)實踐，不僅可以了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況，而且還可以熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、用人標準及管理制度等具體內(nèi)容，有助于制訂和修訂相關(guān)的、與企業(yè)用人標準相符合的人才培養(yǎng)方案，還可以不斷完善教學(xué)方案，改進教學(xué)方法，積極開發(fā)校本教材，切實加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。企業(yè)高級技能型人才到學(xué)校任教、專業(yè)教師到企業(yè)掛職，能為學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型師資。

第五，利用國際合作優(yōu)勢，提升師資隊伍水平。加強國際交流與合作，創(chuàng)建優(yōu)秀職教教師出國研修項目，共同培養(yǎng)優(yōu)秀職教人才已成為一種趨勢。加大對青年骨干教師的培養(yǎng)力度，充分利用國外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，提高教師隊伍整體素質(zhì)，培養(yǎng)一批富有創(chuàng)新能力、具有較大發(fā)展?jié)摿Φ穆毥處熧Y隊伍。積極引進國外智力資源，聘請國外相關(guān)領(lǐng)域的專家舉辦講座，對教師進行培訓(xùn)，并邀請其參與各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，促進學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改革，帶動大批教師成長。通過國際合作，促進學(xué)校教學(xué)科研、學(xué)科建設(shè)以及專業(yè)建設(shè)甚至整個學(xué)院的發(fā)展，培養(yǎng)出具有較強專業(yè)特色和實踐應(yīng)用能力的師資團隊。

三、結(jié)語

職業(yè)院校的師資與普通學(xué)校不同，即使是理論課、文化課教師也需要具有一定的從業(yè)經(jīng)驗，具有較強的實踐應(yīng)用能力。職業(yè)教育的師資應(yīng)同時具備教育家、工程師和高級熟練工人三種職業(yè)所需的素質(zhì)和能力。通過學(xué)習(xí)瑞士職業(yè)教育師資培養(yǎng)的先進理念，明確了我國職業(yè)教育改革的迫切性，加強高職教師實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升教師專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，成為發(fā)展職業(yè)教育的重中之重。只有不斷強化應(yīng)用型師資的培養(yǎng)，才能滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。

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